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远程教育学 第八章 远程教学、课程开发和资源建设 第一节 教学设计理论和远程教学系统开发 第二节 远程教育的课程设置 第三节 远程教育的课程开发和教学设计 欢迎关注大驰教育博客：/dachiedu 教学设计理论和远程教学系统开发 教学设计和教学系统开发的基本概念和理论 远程教育的教学系统开发和教学设计理论 l教学系统开发与教学设计的基本概念 l教学系统开发与教学设计的基本要素和一般模式 l教学设计理论的历史发展 l远程教育的教学系统开发和教学设计的理论基础 l远程教育的教学系统开发和教学设计的主要特征 教学系统开发与教学设计的基本概念 教学设计运用系统方法发现和分析教学问题，确定 教学目标和策略，建立解决问题的设计方案，并对 试行结果进行评估，修改和完善设计方案。 不仅是教学材料的设计，而且是对整个教学系统、 各类教学资源和教与学全过程的总体设计和开发(教 学系统开发)。 教学设计和教学系统开发可以分为三个层次： 以特定教育对象和目标为核心的教学计划和课程设置 。 以特定教学内容为核心的教学资源(材料与环境)。 以教师、学生和资源诸要素相互作用关系为核心的教 与学全过程。 教学系统开发与教学设计 的基本要素和一般模式 反馈 反馈 学习需要分析 学习内容分析学习者分析 学习目标阐明 学习策略制定 教学媒体的选择与应用 教学设计成果的评价 总结性评价形成性评价 教学设计理论的历史发展 三类教学系统开发模式(乌美娜等) 课堂教学开发层次 教学产品开发层次 教学系统开发层次 教学设计的四代说(P173 表8.3 乌美娜等) 教学设计的三代说(何克抗) 以教为中心，以行为主义为指导的教学设计 以教为中心，以行为主义和认知主义为指导的教学设 计 以学为中心，以建构主义理论为指导的教学设计 远程教育的教学系统开发和 教学设计的理论基础 有很多学派和相关理论(见教材第176页，表 8.4)，例如： 霍姆伯格的远程教育的两大功能(课程开发和支助 服务)要素和有指导的教学会谈理论； 魏德迈的独立学习理论； 穆尔的远程教与学三种相互作用理论及其独立学 习理论； 基更的远程教与学的再度综合理论； 丹尼尔的学生自治、独立学习和学习支助服务、 交互作用均衡发展理论。 远程教育的教学系统开发和教学 设计的主要特征 特点：教学要素的扩展和重组。 从三要素(教师、学生、内容)到四要素(教师、学生、 内容、技术)；将三要素中的“内容”改成“资愿”。 教师中心和学生中心；校园课堂教学中心与资助学 习中心；指定教材与资源利用。 重点：资源开发与教学支助 难点：创新模式的探索 远程教育的课程设置 远程教育课程设置的创新 l双重模式院校的课程设置 l单一模式院校的课程设置 l盈利模式远程教育机构的课程设置 远程教育课程设置的灵活性 l课程设置的开放性和灵活性 l案例分析 双重模式院校的课程设置 双重模式院校的优势：院校品牌、专业品牌、经验 与师资、图书资料与设施等。 注重发挥原有教育资源的优势，而不是去开发全新 的教育类型、学科专业和课程。 课程设置的两种类型： 前苏联和中国的函授教育：校内学生和远程学生的 课程设置、教学内容、教师配备、学位授予等相互 分离、不可互通。 以澳大利亚为代表的综合一体化模式：校内和校外 学生在课程设置、教学内容、教师配备、学位授予 等方面都相同(目前，我国的一些院校也在采用这种 模式？)。 单一模式院校的课程设置 在教育资源和课程设置建设方面，通常走创新、借 鉴或两者结合的道路。 许多发展中国家，发展本国的大众化高等教育，进 行本国基础教育师资的在职学历资格培训、专业知 识更新和教学业务提高方面的教育。 我国，课程和专业设置与普通高等教育相近，又有 根据不同地区和教育需求开设的课程。 一些西方发达国家，根据教育对象的多样性特点， 在课程设置方面注重课程设置的创新性和灵活性。 盈利模式远程教育机构的课程设置 盈利模式远程教育机构：将投资开发专业课程视为 为市场提供商品和服务的网站或网校，其主要服务 对象是比较富有阶层。 所提供的专业设置和课程主要集中于计算机和信息 技术、经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务、外 国语等。 课程设置的开放性和灵活性 根据教育对象和教育目标的多样化，提供不同层次 和不同学科专业的教育、学历教育和非学历教育。 个别化、个性化的教学计划，根据学生个体的不同 需要，制定个别化学习的个性化专业教学计划。 富有弹性的课程设置，有更多的弹性和替代性，以 适应不同对象的不同要求。 灵活的选课机制，使学生可以方便地跨学科、跨学 院选课。 完全的学分制，使学生在不影响就业、家庭生活和 社会职责的情况下，自主设定和控制学习进度。 建立了类似学分银行等体制，允许灵活多样的学分 转移。 案例分析 中国广播电视大学：课程设置上的三级开课体制， 即由中央电大和地方电大按四六比例开设课程。 英国开放大学：根据自己的需要和兴趣，自由选择 课程(但基础课、综合课、专业课有规定的比例)合 成自己的课程学习计划；按规定的学时参加学习， 完成规定的作业并参加规定的活动；可以在310年 内获得学位。 美国国家技术大学：将课程划分为核心课、加深课 、加宽课、选修课。学生必须按规定比例在各类课 程中取得规定的学分。 日本放松大学：要求学生在4 10年间取得教学计 划规定的124个学分。 远程教育的课程开发和教学设计 远程教育课程开发模式 l迈森和古登纳夫的课程开发模式 l课程开发的制作模式 l课程开发的组织模式 多种媒体课程材料教学设计的指导原理 l多种媒体课程材料教学设计的指导原理 l各种媒体课程材料的具体教学设计原理 远程教育课程制作、发送、评估和更新 l远程教育课程资源开发全过程 l远程教育课程资源的发送 迈森和古登纳夫的课程开发模式 (以印刷教材的设计、创作和开发为主) 只有 学科专家 学科专家 +编辑 学科专家 +改编 教学设计 课程组 基本构 思资源 基本构 思资源 基本构 思资源 基本构 思资源 基本构 思资源 学科专家课程材料 学科专家课程材料编辑 学科专家改编者课程材料 教学设 计专家 学科专家编辑课程材料 课程组 学科 专家 课程组编辑 课程 材料 课程开发的制作模式 改造模式(借用模式)：借用特定课程材料，进行必 要的转化、增补、加工、改造。经历选择和改造两 个阶段。 新建模式：借鉴相关(非特定)的资源和材料，从零 开始创作设计。 分立式创作设计方案：印刷材料、计算机课件、网 络课程、实践环节、作业和考试等教学环节的设计 与开发由不同人员独立完成。 一体化创作设计方案：所有环节由同一学科专家或 课程开发人员进行一体化的设计和开发。 更新模式：利用院校自身拥有的课程资源为基础进 行课程开发。 课程开发的组织模式 学科专家主导的分工负责模式：课程和多媒体教学 材料创作设计中，均由学科专家起主导作用。 教学设计人员主导的写作模式：由教学设计人员、 有经验的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评 估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协 商，共同完成课程的设计和开发。 集体创作的课程组模式：由组长(主持教师)、学科 专家(主讲或主编)、教学设计人员、教育技术和媒 体专家、计算机课件和网络教学设计专家、编辑、 编导、美工、教学评估专家等组成课程组，以集体 创作的方式创作多种媒体课程材料的原型。这种模 式起源于英国开放大学的课程开发实践。 多种媒体课程材料教学设计的指导原理 以印刷媒体为基础，以视听媒体、电子通信媒体和 计算机网络进行面授辅导为辅助。 学生数量大、分布广时，优先采用宏媒体(广播电视 等受众面广的媒体)；反之，则应采用微媒体(录音 录像、面授辅导等受众面较窄的媒体)。 应多选择学生可以自控、学生与媒体有更多交互作 用、学生能获得更多反馈信息的教学媒体。 教学过程中，应适当选择多种媒体而不是只用单一 媒体，并注意扬长避短、相互配合，进行一体化教 学设计。 各种媒体课程材料的具体教学设计原理 印刷材料：应明确教学目的要求、重视版面设计； 应保证学生能够自定进度、自定阅读方式、进行自 我控制的学习；要提供学习方法的指导。 录音(广播)材料：设计成一种灵活方便，与学生有 广泛交互，学生可以随时得到反馈的媒体。 电视(录像)材料：不提倡课堂直播、课堂搬家的形 式。发挥其多方面的表现力、激发情感等功能，注 意其信息单向传输、信息密度高等问题和特点。 计算机辅助教学课件和网络课程：应充分发挥其开 放性、灵活性、交互性、共享性、集成性、时空不 限、能及时更新等特点和优势，设计和开发高质量 的课程材料。 远程教育课程资源开发全过程 设计和创作 试用评价 课程生产 和制作 课程传输 和发送 课程评估 和更新 课程开发 设计创作阶段对样章、样 片、样品等进行的评价。 包括形成性评价 和总结性评价 远程教育课程资源的发送 传统教育的资源传输或发送通常是通过人际间的面 授交流直接实现，如课堂面授、辅导答疑、试验与 演示；或者通过校内图书馆、网络机房等设施直接 获得。而远程教育由于具有师生在时空上的相对分 离、学生人数巨大、地