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关于高中课改和中小学教学的几个问题 北京教育科学研究院 基础教育课程教材发展研究中心 钟作慈 一 高中课改实验工作及专项 一、课程教材中心所做的工作 总体工作 制定课程实验工作方案 课程设置 制定课程安排、学生选课、学分认定、 资源开发指导意见 （政策研究-政 府文件） 教材选用 落实教育部要求、协调四方 面关系、利于区县管理（各省之首） 教材实验 语文、物理、地理、音乐、 美术 教材比较研究 编写专题教育教材 培训（干部培训和教师培训中的课程设 置部分和教材比较部分） 参加 制定学科教学指导意见、制定会考 方案、专项审查 二、课程中心承担的高中课改专项和课题 专项 高中课程方案的实施与管理、优 秀高中自主开设课程教学设计评 选、专家指导组 市“十一五”教育科研规划课题 中小学教材管理制度与实施研究 高中校本课程开发与管理 二 高中课改的几个关键问题 一、课程设置的变化 增加了新课程 综合实践活动的变化、 通用技术、 各科目模块内容、 学校自主开设模块 增加了选修内容 课标规定、学校自设 实行模块教学（一模块40学时、十周完成、九 周上课、第十周考核） 学分认定 逐步自主排课 语文（参加高考、后同） 高一第一学期 必修1、必修2 高一第二学期 必修3、必修4 高二第一学期 必修5、选修1 高二第二学期 选修2、选修3 高三第一学期第一学段 选修4 英语 高一第一学期 必修1、必修2 高一第二学期 必修3、必修4 高二第一学期 必修5、选修6 高二第二学期 选修7、选修8 数学 高一第一学期 必修1、必修2 高一第二学期 必修3、必修4 高二第一学期 必修5、文选1-1理选2-1 高二第二学期 文选1-2 理选2-2、2-3 高三第一学期第一学段 理选 几何证明选讲坐标系与参数方程 思想政治 高一第一学期 经济生活 高一第二学期 政治生活 高二第一学期 文化生活 高二第二学期 生活与哲学 高三第一学期 文选经济学常识 国家和国际组织常识 历史 高一第一学期 必修1 高一第二学期 必修2 高二第一学期 必修3 高二第二学期 文选近代社会的民主思想 与实践、历史上重大改革回眸 高三第一学期 文选中外历史人物评说 地理 高一第一学期 必修1 高一第二学期 必修2 高二第一学期 必修3 高二第二学期 文选旅游地理、自然 灾害与防治 物理 高一第一学期 必修1 高一第二学期 必修2 高二第一学期第一学段 文必选1-1、理必 选3-1， 高二第一学期第二学段 理选3-2 高二第二学期 理选3-4、3-5 化学 高一第一学期 必修1 高一第二学期 必修2 高二第一学期 文、理必选化学与生活 高二第二学期 理选有机化学基础、 化学反应原理 生物 高二第一学期 必修1、必修2 高二第二学期 必修3、理选生物技术实 践 高三第一学期第一学段 理选现代生物科 技专题 信息技术 高一第一学期 必修信息技术基础 高一第二学期 文、理必选一个模块 通用技术 高二第一学期 必修技术与设计1 高二第二学期 必修技术与设计2 艺术 音乐 高一第一学期 必修音乐鉴赏 高二第二学期 文、理必选一个模块 美术 高二第一学期第一学段 必修美术鉴 赏 高二第一学期第二学段 文、理必选一个模块 高二第二学期第一学段 同上 体育与健康 三年、每周2学时 田径必选一个模块、健康教育必选一个 专题，其他从各项目中任选 综合实践活动 研究性学习 高一108学时、高二108学 时、高三上学期54学时 社区服务 高一、高二每年不少于5个 工作日 社会实践 三年每年不少于一周 学校自主开设课程 学校安排，学生至少获得6 学分 如何稳步推进新课程方案 对课标规定选修模块的安排（前期 实验教训：选修变必修） 选修模块的开设 给区县和学校必要的自主权 学生选课问题（何时确定进一步学 习方向、高三怎么办） 二、模块教学的实施 设置模块的初衷（便于调整内容、利于 及时检测-反馈） 实际问题：内容多、时间紧、要考核 如何应对：细化课标、突出重点、解决 难点、方式得当（后详 叙）、夯实基础 一个重要问题：改变一切以高考为准的思路 （另一个是复习的有效性） 三、考核与考试的应对 144学分的作用 （重在学科类课程必修和规定 选修模块的学分获得） 为什么要坚持会考 高考改革预测 有了会考、应对高考，模块考核如何实施 （重 在使绝大部分学生甚至全部学生正常学习， 及时获得学分；重在考核方式改革，不要繁 琐化） 三 对课程改革的几点思考 一个基本前提 教育的基本功能：为经济基础服务、传承文化 两种教育体制长期并存： 集权与分权、重选拔与重甄别、重教（传授、管 理）与重学生选择（自主学习）、重知识传承与重 自主发展不存在谁比谁好，各有利弊，不是经济 差异，而是文化差异，应取长补短。 日本的情况 中国与欧美发达国家国情不同 其现状：福利社会、人才引进、上学与 就业无必然联系、 大众教育与精英教育并重：学校标准 高，区域差异不明显 基础教育免费，保证整体 素质；但极重视超常人才培养 （拔尖） 三个基本认识 在继承的基础上改革，先立后破。 改革是必须的，但绝不能全盘否定以往。 教师的主要任务是“上好课”，教书育人。 守护家园：课程与教学变革的本土化 教育研究2007-9 一、在课程方面的变化 改革全国高度统一的课程设置，实行三 类课程、三级管理，加大地方和学校管理权 和学生选择权。 原因：从计划经济变为市场经济 变化：从全部国家课程变为国家课程、 地方课程、校本课程；从国家统一规划变为 国家、地方、学校各负其责。 为什么要设置三类课程？ 学科类课程与综合实践活动、地方 课程、校本课程的区别与联系 学科教师不仅只教一门课 为什么要三级管理 地方、学校、教师要参与课程开发 二、在教学方面的变化 改变教学方式过于单一，过于倚赖“师讲 生听”方式的状况，坚决废止“满堂灌”和“照本 宣科”，防止过于专业化的讲授。 实行启发式，恰当地选择和正确运用多 种教学方式。 三、在学生评价方面的变化 实行综合评价，终结性评价和过程性评 价相结合。 逐步实现依据综合评价选拔学生。 四、对中小学教学的几点思考 中小学教学是基础教育的重要组成(非专 业教育) 中小学学科教学的主要任务是传授基础 知识与基本技能(课标规定) 中小学教学方式多样，只有适应性，没 有唯一性(不存在谁比谁好) 中小学教学是一个系统，必须综合研 究，单一课题研究不能解决一切问题。 一、正确把握中小学教学的本质 教学：教师的教和学生的学的共同活 动。学生在教师有目的、有计划的指导下， 积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基 本技能，发展能力，增强体质，并形成一定 的思想品质。是根据特定目标培养人才的主 要形式和手段。 中小学教学 在规定的时间内，使全体学生都能达到 课程标准的基本要求，同时又有体现个体差 异的不同发展。 有课程标准和没有课程标准是不同国家 教育制度的一个重要不同。 防止随意性，把握进度、难度、重点， 不可达不到或过于艰深。 二、三方面课程目标是有机结合的整体 基础知识和基本技能是核心，在知识与 技能的传承过程中培养能力和渗透德育。三 方面不可割裂。 教师要研究课程标准,明确“双基”。 学生掌握“双基”关键是理解和应用。 学习效果首先在于兴趣、习惯和方法。 三、实行启发式教学（义务教育法、温总 理） 教学方式多种多样，必须根据实际恰 当选择和正确运用。 没有哪一种教学方式是最好的，必须 考虑效率。 关键是启发式，而不是自我构建。 教师引导学生主动、积极、自觉地掌握 知识的教学方法 ，与注入式相对。 “不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵、强 而弗抑、开而弗达” 孔子起源 启发式的讲授法 教师通过口头语言向学 生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原 理和阐明规律，穿插提问、讨论、实验、阅 读、练习等，为中小学主要教学方式。 四、要系统地进行教学研究 教学是一个系统，受课程设置、课程标 准、教材、教师、学生、设备、环境、考试 评价等因素共同影响。研究和实施教学必须 全面把握和综合各方面因素。 教学是一个动态过程，要有预见，要 灵活应对。 必须结合学科特点，不能笼而统之。 集体研究 教学基本功 单一课题研究绝不能代替常规（常态） 教学研究。（请注意老陶局长的讲话） 五、对教研人员基本能力的认识 教研人员的本质是做好教研工作（指导、管理、 教学常规工作，结合教研做一定的专题研究，研究必 须为教学服务） 教研部门是：教育行政部门的政策研究室、区域 的教学指挥部（且面向大多数）、广大教师实施教学 的指导者、交流与推广典型教学经验的组织者 教研部门的工作范围：课程、教学、评 价（形式与内容的关系） 教研人员的基本能力：学科教学的行家 里手（不要被机构职能所掩盖）、谙熟并诠 释相关政策、组织一个团队（权威性）、组 织各种活动、研究(调查、分析、综合、提 升）与表达（笔、口） 基础教育是政治（与高等教育体制及管理完全不 同，大学教学基本是个人之事，中小学教学是众人之 事，众人之事即为政治） 要懂辩证法（不绝对、不 求全责备，不要拿来就用，对媒体） 教研人员要把研究和制定政策作为重要之事，尤 其在教科院。 教研人员必须在政策框架内工作而不能相