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文档简介

大学中的课堂教学方法及教学行为 上海师范大学教育学院 钟文芳 一、大学课堂教学的方法 主要的课堂教学方法 讲授法(演讲法) 谈话法(问答提问) 讨论法 练习法 演示法 实验实习法 1、讲授法(口述教学法) 主要通过采用讲述行为开展教学活动的方 法。 讲述行为:用口头语言向学生呈现、说明 招商,并帮助学生理解知识的行为。 “三分之二定律” 课堂教学的三分之二用于讲话 讲话时间的三分之二是教师讲话 教师讲话时间的三分之二是向学生讲话 讲述行为的功能: 一是说明是什么 (介绍概念、术语、描述一个过程、一 种结构或一系列步骤) 二是解释原因 (说明为什么做某件事或某件事发生的 原因) 讲述行为的要求 发音准确(普通话) 语言流畅 语速适中 用词精准 专业术语使用的时机恰当 条理清晰,具有逻辑性 运用实践例子说明 2、谈话法(提问行为) 采用一问一答的形式完成教学,在启发式 教学中经常使用。 谈话法中教师的主要行为有问答行为,又 称为提问行为。 是一种教师与学生互动的行为。 与讲授法结合使用。 提问的教学功能 激发学习动机 提供学习线索和学习重点 提供学习与反馈机会 发展思维能力 培养参与能力 诊断学习效果 问题的类型与设计标准 五类问题: 认知记忆性问题,例:“港”这个字怎么 念? 推理性问题,例:正方形与长方形有什么 相同和不同? 创造性问题 批判性问题 常规管理性问题 提问行为的具体要求 发问 问题的难度和认知水平 问题的清晰度 发问次数(教师高频率发问对学生学习有 重要的积极作用) 问答时间 发问后候答时间候答时间 学生回答后候答时间候答时间 叫答 按一定形式一次请学生回答的、学生可预 见的规则叫答方式要比教师随机叫答方式 教学效果好; 学生自愿回答的一种特殊形式大声喊 ,对不同背景学生有不同影响; 叫答范围越广,教学效果也越好 理答 积极反应:口头表扬、运用代币制等 消极反应:不赞成、批评、训斥等 转问和探问:在学生回答不正确或不确切 情况下的教师的主要反应行为。 再组织:指教师在理答的最后阶段,对学 生的回答重新组织概括,给学生一个明确 、清晰、完整的答案。 3、讨论法 大学课堂教学中倡导的教学方法。 围绕讨论主题开展小组讨论。 教师的主要行为有: 讲述讨论的要求 参与小组的讨论 指导讨论的进行 总结讨论的结果 讨论前的准备 (1)讨论主题明确,并有可讨论的空间( 即不要都是事实性问题) (2)小组的成员安排:仅有一个领袖人物 ;将善于表达的同学对面和安静地聆听者 安排对座;将两个善于表达的同学安排在 拐角处相邻的位置,对“被孤立者”的安 排。 讨论中教师应有的行为: (1)保持良好的心态:允许,接纳学生发 表言语(哪怕嘈杂) (2)随时关注每个小组产生的争论、沉闷 等状况,适度给予指导。 (3)深入到每个小组,参与讨论,成为其 中一个平等的成员。 讨论后的交流:以“某小组,请派出你们 的代表”的口气鼓励发言,要求总的观点 的表述,与倾听。 4、练习法 通过组织学生进行练习,教师提供指导的 方式来组织教学的方法。 学生独立练习前教师的讲解、示范(不超 过课堂教学总时间的50 ) 学生独立练习时间的保证 学生独立练习中教师的指导和巡视,对某 一个学生的指导时间不宜超过30秒。 注意练习类型的多样和层次性 通过操作实物、模型等呈现某种动作和技 能等学习的要求。 演示的种类:实物/模型/图片/示范性实验 教师的演示行为要求: 动作清晰 速度合适 与讲述结合 5、演示法 二、大学课堂教学中的板书 板书的作用 板书的主要形式 板书的设计 1、板书在课堂教学中的作用 (1)配合讲述行为,视觉与听觉结合,增 加信息获得的渠道。 (2)浓缩教学内容,提供学习内容的要点 和结构。 学生构建知识的脚手架。 (3)揭示教材思路,提供学习线索,为识 记、保持、再现学习内容提供线索。 (4)强化直观形象,为学习提供直观信息 。 (5)便于集中注意,是教师与学生将注意 力共同集中于某一学习内容的重要载体。 (6)有利于学生对学习内容的反复感知。 问题:多媒体课件与板书 多媒体课件能否完全替代板书? 为什么能替代?理由是什么? 为什么不能替代?理由是什么? 2、板书的主要形式 (1)提纲式 例如:“气体摩尔体积”概念教学的板书: “气体摩尔体积”的概念 (1)对象只适用于气体 (2)条件标准状态(0,1标准大气压)。 (3)物质的量1摩 (4)体积具备前三点,体积才是224升 提纲式板书例举 (2)词语式 盼春 春 绘春:山、水、草、花、风、雨、人 颂春 词语式板书的例举 (3)表格式板书 (4)线索式板书 (5)图示式 例如:儿童教育中,学校、家庭、社会相互结合 。 社会 家庭学校 图示式板书例举 (6)对比式 例如:金刚石和石墨性质教学的板书: 一、性质 金刚石 石墨 (纯)无色透明 深灰色不透明 正八面体固体 鳞片状固体 无光泽(加工后璀灿夺目) 有金属光泽 最硬 质软滑腻 不导电 良导体 熔点高 熔点高 3、板书设计的若干策略 板书宜简不宜繁 板书宜质朴不宜华丽 板书宜粗不宜细 条理清晰 4、板面的分割设计 主板书,系统板书 副板书,辅助板书 辅助板书 系统板书 辅助板书 提 示 栏 注意: 板书设计的个性化 板书设计的艺术性 板书设计的灵活性 板书设计的准确性 三、大学课堂教学中的非语言交 流 大学课堂教学中的肢体语言是进行非言语 交流的重要方式。 据研究表明,非言语交流占全部交流的 80%. 1.面部语 面部表情 皱眉沉思 提眉惊讶 眼神、目光的交流 注意避免: 低着头讲述 仰视天花板 2.体态语 站立的姿势 紧张的体态传递封闭和不安全的 信息 舒展的四肢表示开放和友好 身体的接触在大学教学中慎用 3.服饰语 是一种典型的非语言交流形式。 反映教师个人的审美情趣 受社会文化的规范 受学生心理发展水平和规律的制约 总的要求: 整洁、美观、大方 四、大学课堂教学中教学空间与时 间的调控 教学时间的调控 时间的分配 不同行为和学习活动的交替 教室空间的调控 站立的位置的变化 巡视

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