中小学美术“自主探究体验成功”课题总结.doc

中小学美术“自主探究 体验成功”课题总结我区自以来大力推行高效课堂教学改革，进行了构建自能高效课堂教学策略的研究，“自能高效课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。这一研究课题旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力、自学习惯，教会学生怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。我们严格按照区教育局学习优质高效课堂教学研究的有关精神和指导意见，并积极借鉴学校及其他老师的工作经验，始终坚持以学生发展为本，培养学生自学能力，提高课堂教学效率为出发点，结合自己教学的实际情况，开展了自能高效课堂教学的深化和探索研究。在摸索研究过程中，形成了自己的个性化教学法，推进了课堂教学改革，并取得了一定成效。第一阶段：准备阶段1、确定课题，建立课题研究组织，收集课题研究相关的资料，学习与课题相关的理论。根据区教育局的统一要求，学期伊始我们就把业务学习的主要内容确定为“自能高效课堂”的相关教育理论上，没有现成的资料，我们就到处寻找资源，然后把有关高效课堂的教学理论装订成册，分发给各位研究老师学习，在学习中，要求各位教师始终坚持集中学习和自学相结合、精读与通读相结合、读与写相结合,并做了详细的记录。在学习过程中，真正让各位课题组老师明白了自能高效课堂“自能高效课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生学习的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。 “自能高效课堂”就是把促进学生自能发展作为人本教育、素质教育的本质诉求，通过学生自能发展反作用于教师自能发展，以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。2、设计研究方案，对课题组成员进行分层培训，制定详细的研究计划。经过反复修改，在各位老师的一起努力下，我们完成了“构建中小学自能高效美术课堂教学“的研究方案，然后进行了开题报告。在开题报告中，大家仔细学习了研究实施方案，课题负责人详细向大家介绍了这一课题的研究内容，并且进行了积极的讨论，让每位研究者都明白了我们要研究的内容及方法，及我们要研究到达的一个什么预期成果，会上，老师们发言踊跃积极，研究积极性高，为我们以后顺利的进行研究做了一个很好的铺垫。会上，课题负责人还制定了详细的研究计划。第二阶段：研究实施阶段（一）落实课堂教学的研究目标和任务1、推进课堂有效教学。通过规范教学行为和示范性的引领，提高我区的中小学课堂教学有效性，减少低效，杜绝负效。 2、注重了教学环节的落实和优化。重点搞好自己的课堂研究教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。面向全体，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活了学生思维，训练了“动脑又动手”的学习习惯，构建起了充满活力的课堂。3、落实好备课，着力研究“自能高效”课堂教学的准备工作，充分发挥教学骨干的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究，重点突出了课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教学手段。落实了每一位美术教师认真做好备课、上课、创作辅导及作业批改。4、引领教师专业化发展。通过活动提高教师的教学技能，使教师在课标理解、教材掌握、教学行为、教学基本功等各方面有明显提高。（二）改变教与学的方式凸显课堂高效为了了解教师的研究情况，促进“自能高效”课堂教学研究，我们举行了自能高效课堂教学研究达标验收活动。每校都有美术教师参加，分二组进行：小为一组，中学为一组。由讲课教师自己设计课题，评委由教育局分管领导、各中小学美术学科骨干教师组成。达标验收活动中所有美术教师全部参与听课评课，活动结束后，分管领导组织授课的研究教师组织交流会，让这些教师介绍自己的研究成果，进而促进全体教师的提升。在反复磨课中，我们找到了通往高效课堂的途径。1、激发兴趣兴趣是学习成功的秘诀。建构主义教育心理学家布鲁特强调学习是一个主动的建构过程。兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动的加入到学习中去并获得快感。设想：在美术课中教师干巴巴地说教，学生听得雾雾的。没有让学生发现，探究,学生内部动机没有有效的激发。因此，发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到有利于学生个性的发展，创造意识的培养和学习的乐趣。（1）发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的喜欢的例子、熟悉、离奇的事情，可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。（2）注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。（3）密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。2、专业示范曾几何，美术课上，教师不敢做示范。究其原因不外乎有这样两方面：一是示范讲解属于典型的讲授式教学，一触及就好像与新课程理念有悖；二是示范教学不当而产生很大的弊端,容易束缚学生的思维。因此,美术课一度出现教师“动口不动手”的现象。美术作为一门动手性极强的学科，教师的示范是指导学生学习、帮助学生理解描绘对象、掌握绘画技巧的重要手段。美术课中教师的示范要把握好时机，应在众多学生摸不准或难以掌握时出手。学生的困惑会在顷刻间得到扫除,，范才能起到积极的帮扶作用。示范是必须的，但也要适时适度。 （1）适度 示范教学的缺失，在小学低年级影响还不明显，在小学中高年级，学生逐渐进入写实期，已开始进入发现自我阶段。他们已不满足于低幼化的表现，而是对绘画技能有明显的需求。他们向往艺术、渴望从艺术体验中获得美感。一旦得不到适时发展，他们会因为眼高手低，而羞于动笔，从而影响创作表现。教师适当得法的示范，是学生深刻认识和掌握各种美术活动技能的重要途径。如五年级的色彩明度练习。这一单元课是色彩课的新内容，孩子们对色彩虽有感知，但对渐变色彩的产生及各种颜色在“骨胳”中的搭配组合，还只是模糊的、抽象的，可以选用分步示范。用形象的语言，精美的课件引导欣赏不同“骨胳”的艺术作品，启发他们对“骨胳”的大胆设计。再着重演示这些渐变色彩的产生过程和色彩搭配组合，使孩子们有了一个直观的、形象的感性认识。着色技法掌握了，“骨胳”的设计又不拘一格，色彩构成的效果非常好，孩子们自己也满意地笑了。 又如在二方连续纹样教学中。这一课是孩子们新接触的图案课程，对二方连续纹样中的“连续”意义不是很清晰。因此可以采用了重点示范和对比示范结合的方法，突破这一难点。一张长方形的纸，经过折、画、剪、展四步，两端图案连边不剪断的成为一个完整的二方连续纹样，另一个两端图案没有连边的则剪散了。直观的示范，使孩子们对“连续”有了准确的理解。适当的示范就像航船有了方向，增强了学生的表现欲望和自信心，使学生能在掌握技法的基础上创作出具有自己想法的作品。 2、引领示范的意义是让学生认识、了解表现技法，从而进行作品创作，并不是让学生摹仿、临描示范的内容。如何发挥教师示范的引导作用，使学生的绘画技能在原有的基础上得到发展，又能体现学生的主体地位，让学生敢于进行自主独特地表现，画出有个性且富有童趣的作品呢？教师的示范虽然可以给学生直观展示绘画过程，把语言难以表达的微妙之处，形象地提供给学生，也可以针对教学内容提供大量的素材，丰富学生的表现空间，开拓视野，但是我们不提倡临摩。可以在边示范边讲解后，到学生动笔画画时，再将范画擦除。把学生带领到一个更开阔的空间后，让学生进行自主探索，那么收获一定会更多。3.教学辅导 教学辅导包括学生作业和教师辅导两个方面。学生作业不仅是巩固知识的重要手段，更重要的是培养学生 良好的思维方法和思维品质。通过眼、手、脑的协调配合，促进学生智力、技能的形成。辅导是教师对每个学生在完成课堂美术作业过程中的指导，是更好地发展学生思维和能力的有效保证。 课堂辅导常采用集体辅导和个别辅导相结合。集体辅导是教师巡视指导时发现全体或大部分学生所共同存 在的问题，及时给予纠正，解决普遍性的问题；个别辅导针对性强、能对症下药、解决作业中存在的实际问题 ，有利于因材施教，有利于学生的个性发展和作业质量的提高辅导时一般可分为四步： （1）检查学生是否开始作业，帮助有困难的学生做针对性的提示。（2）巡视整体作业情况、发现解决普遍问题。（3）辅导作业较 好和较差的同学，使其有所提高。（4）选择有特色的作业为展评做准备。4.教学评价（1）让学生在完成美术创作活动以后，对自己的收获和成果进行客观的评价是非常必要的。可以使学生锻炼语言表达的能力，不但能够动手制作，还可以将自己的学习收获、创作意图介绍给教师和其他学生。美术教师能采用自评和互评等多种方式来丰富学生的评价体系，在自我评价的基础上，进行学生间的互相评价。可以在同桌间、小组间和全班间，以儿童的眼光来点评他们的学习表现和创作成果，促进人人参与，提高学生的学习效率。教师的引导性评价是相当重要的，充分肯定学生的学习成果的同时，还要积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力、学习成果、创新程度等多方面去评价。肯定学生的个性化发展，就是保护学生的创新成果，确立学生全面发展的自信心。 （2）美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。对教学过程中遇到的突发事件应有足够的应变能力，对待不同的学生要有不同的“尺子”要及时的肯定不同的看法，给人以保留意见的权力。它突破了长期以来，在美术教学中重单一的结果、轻多彩的过程的不良现象，促使美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。5.教学设计相信自己的学生有能力去创造美，欣赏美，是一个美术教师应该有的自信。每个学生都有自己广阔的发展空间，教师只要提供给他们合适的工具就可以了。创造力是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的学习环境中，学生才可以自由自在进行想象和创新。我们美术教师就要给学生营造一个平等生由，让学生和教师可以进行情感交流的学习环境。教师要善于启发学生运用自己的学习方法去发现和探索，不要干扰和约束学生个性化的知觉方式和创造方式。要敢于让学生走出座位，走出教室，自已去组合小组，开展学习活动，这样的学习定会收到事半功倍的良好效果。 平时还要注重培养学生的学习兴趣，这是顺利开展美术学习的前提。只有学生对美术学习产生了浓厚的兴趣，积极参与，才可以让他们获得学习中的快乐。因此在课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的吸引力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容同学生不同的年龄特征相适应，激发学生强烈的学习兴趣，把学生带入美妙的学习乐园。 6.学习方式的改变新课程改革的目的要让学生发展综合素质，强调让学生学会学习。引导学生自主探究学习就是新时期先进的学习方式。自主探究学习是建立在学生具备自主学习的潜力，自己能够进行尝试性学习，教师尊重学生的个性发展，并促进其全面发展。我们可以让学生按照以下途径操作：创设情境确立目标感受发现尝试验证评介反思大胆表现。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习活动完成学习目标。例如，我们在进行五年级美术写生课建筑工地的教学时，可以先让学生去收集相关的建筑工地的图形材料，不同建筑风格的楼房样式，尝试去整理画稿，然后才在课堂上画出记忆中的建筑工地的情景。再看七年级美术欣赏评述课捣练图中的学生学习行为：（1）学生观察课件，一分钟时间后回答：“你看到哪些内容，获得哪些信息？”“谈到唐朝我们能想到什么？”观察思考（2）学生自学教材后，由教师出题，学生抢答，检验学习结果。巩固提高作者及年代； 捣练图属于什么画种；采用什么构图样式； 采用哪些绘画技法；色彩特点； 作品风格等（3）“你还能发现什么问题？你能作答吗”自主发现、合作探究问：练是什么？问：捣练图是长卷形式作品，还有哪幅作品是长卷形式？问：捣练图整幅画的内容？问：此图着重刻画人物的动作、姿态，尤其注重细节描写，请问有哪些细节描写？ （4）对比簪花仕女图、三彩女立俑、虢国夫人游春图，回答异同点，整理出唐代人物画造型的主要特点综合运用、深入探究课堂上学生的参与多了，兴趣浓了，问题多了，思考深了，学习积极性的提高，学习程度的加深，必然会存进课堂效率的提高。学生在自主学习过程中，还要渗透合作学习的理念。同学间的合作、分工、交流、互动、同心协力、互相促进完成任务的学习方法。但学生合作学习是建立在自主学习基础上的，是自主学习有益的补充和支持。合作学习就体现学生间的团队精神，民主精神和科学精神，组员间自由平等，合作互动，彼此信任。 第三阶段：总结提升阶段在课题研究中我们总结出了自己的课堂教学经验，从而构建了“自主探究 体验成功”的美术教学策略。功夫不负有心人，这一实验成果，在市优秀实验成果评选中获得了一等奖。以下为本策略的主要内容：1.情境体验引入问题教师要根据课题的特点和学生实际，通过诗歌、故事、游戏、猜谜语、歌曲、图片、动画等手段创设情境，导入课题。创设情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学习新课做好良好的情感铺垫；让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入到学习中。例如六年级上册家乡的艺术一课，在导入环节可以播放全国各地优秀的典型的民间艺术作品，让学生尝试说说认识的作品，且观察这些作品在造型和色彩上有什么特点，初步感受各地民间艺术是劳动人民智慧和实践的结晶，它们各具特色，成为中国民间文化艺术的宝贵财富。以此导入本课要学习的内容。导课的形式多种多样，不拘一格，这一环节应根据教材的类型、学生的情况以及学校的设施条件进行设计。2.自主探究-解决问题（1）自主探究本环节的任务是引导学生在“开放”的教学活动中主动参与实践探索，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。学生主动参与探究活动，是优化课堂教学的最基本条件。学生通过积极主动的探索研究获得新知,学会学习，积极开发学生思维活动为基础,培养学生的探索能力。因此，教师要引导学生感知生活的事情，做到自我认识、自我激励、自我评价、自我实现，形成独立自主的个性。还是以家乡的艺术一课为例，可分小组进行探究活动。可一组探究泥塑，一组探究剪纸，一组探究刺绣。探究的内容为我们家乡的艺术品有哪些，通过观察分析这些艺术品，总结出这些艺术的造型、色彩及制作工艺是怎么样的。（2）互动交流讨论互动、探究新知、交流信息是研究与讨论的主要形式。本环节的任务是通过参与活动来研究问题、获得知识、变换迁移、促进理解，增强小学生的活动体验。讨论的策略有生生互动、合作交流、自主汇报。3.艺术创作实践提高美术创作是引导学生表达情感，增强创造意识与创造能力，建立创造自信心的有效途径。把学生平常丰富多样的生活体验与情绪感受都转化为美术创造的源泉。为学生搭起一座由生活通往创造表现的桥梁。让学生在美术创作中活跃思维，大胆创造。4.展示交流体验成功（1）展示交流创作之后的展示与交流，是检验学生学习方法、学习能力是否有新的发展的良好方法，是进一步巩固学生学习兴趣拓展创作思维的重要途径。让学生在展示自己作品的同时体验成功的愉悦与幸福。同时，展示和交流本身也是一种学习，通过介绍、交流、评价，发现优秀作品、优秀思想、优秀方法，查找不足和差距，通过鼓励他人、总结经验，可以有力地提升学生的学习研究能力及审美能力。作品展示与交流的方式多样，可组内开展评比、也可组与组