青岛版小学科学四年级下册《岩石的风化》教学实录.doc

岩石的风化课堂教学实录教学目标：科学知识：1、岩石在风、温差、流水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。2、风化作用会改变地球上的地形地貌，这种变化是在缓慢的过程中进行的。科学探究：1、根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。2、做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。3、根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。科学态度：1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。教学准备：分组器材：1、风化的岩石若干块2、小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、凉水3、带盖塑料瓶、碎砖块（蒸发皿）、水塑料培养皿（汇报时盛放碎砖块，在实物展台）4、实验记录单演示准备：1、未风化的一块坚硬的岩石、锤子2、课件（有关岩石风化的图片或视频资料）3、石膏面、水、纸杯、小勺子、筷子、盘子、黄豆教学过程：一、创设情境，形成认知冲突，提出问题。1、谈话：看老师给大家带来了什么？（出示一块岩石）谁来用这把锤子来敲一敲，告诉大家有什么感受。（坚硬）2、形成认知冲突：呈现典型材料，初步形成认知冲突：每一小组的抽屉里也有一块岩石（风化的岩石），拿出来仔细观察。你有什么发现？（表面有洞；非常疏松，稍微一碰就会脱落下来）教师过渡：岩石本身是很坚硬的，除非我们用很大的外力，比如用锤子敲，否则它们不会轻易破碎。这些岩石怎么这么脆弱呢？其实，在大自然中，也有一些这样的情景。丰富感性认知，加深认知冲突：播放图片（山上的岩石都布满了裂缝，一块巨石被分割成四五块，山脚下堆积着碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑，岩石缝里长出了树）提出问题：你们看到过这样的情景吗？你有什么问题想提出来吗？（为什么这些岩石会破碎？什么原因使这些岩石破碎的？）二、探究活动（一）猜想岩石风化的原因（主要三方面：温差、流水、植物）1、猜想：自然界中哪些原因会对岩石产生这么大的影响呢，让岩石破碎呢？2、汇报交流。教师梳理：温差、流水、植物注意：重点培养学生的推理和想象能力。每个原因都要指导学生进行充分的合理的推想，让每个孩子真正从心里认同。（二）设计模拟实验大家的猜想很有道理，可是科学是讲事实讲证据的，怎么办？（实验）我们就来设计一个实验，来模拟一下自然界中 “流水、温差”对岩石的影响。1、学生设计实验方案。2、全班汇报交流，教师梳理引导。强调两点：岩石的变化；反复多次；（三）分组进行模拟实验，验证岩石风化的原因1、分组实验，完成实验记录单2、汇报交流：在实验中观察到什么现象？从实验中你得到什么结论？3、加强反思整理，引发深入思考。思考：在模拟实验中，岩石所受到的影响，和真实的自然界中岩石所受到的影响，完全一样吗？有什么不同？（同时作用、漫长时间）引导：还有什么原因会对岩石造成这么的影响，让岩石破碎？（其他因素）机动：时间允许的话，可以处理“植物”对岩石的影响。（教师演示实验）4、进一步丰富感性认知。（老师还给大家带来了一段视频资料。）5、风化的概念：现在，谁能说一说：自然界中哪些原因会让岩石破碎呢？风化的概念：岩石在自然界中，受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破碎，这种现象叫做风化。三、知识应用，拓展延伸。1、课件播放图片：各种奇特的岩石造型由于岩石的风化作用，也形成了许多美丽奇特的岩石造型。让我们一起来欣赏一下吧。2、请你猜想一下：经过几千万年后，这些岩石造型会有什么变化？3、课下延伸：（是啊多可惜啊）我们祖国有许多著名的石刻和石雕，为了保护它们，减缓风化的进程，我们可以采取哪些措施？如果感兴趣的话可以课下查阅有关资料，继续研究。课堂听评课反思记录执教并听了示范课，收益匪浅，收获总结如下：1、 成功方面（1）激发了学生的探究欲望。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾探究发现解决问题”的学习过程中来。在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。（2） 给学生充裕的探究时间。 “探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。第一次是观察风化的岩石，第二次是探究岩石风化的原因，使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。（3） 探究形式的多样性。探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一的“实验”上。这是不正确的。在本课中，学生提出 了多种验证假设的方法：实验、查资料、问老师、上网。在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过实验验证温度对岩石破坏作用的有6组；在实验的6个小组中，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声讨论的，有不声不响查课外书做笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学的脸上都洋溢着轻松与喜悦。（4）应用探究成果。人们获取知识的目的不是简单的累加知识，而是要学会应用知识解决问题。本课在探究了岩石风化的原因后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么变化？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思考的问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂中的问题后，把目光关注到更为广阔的大自然。并能够试着用刚刚获得的知识去解释一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。2、 需要进一步探讨的问题。（1） 课堂提问。课堂提问反映了教师的教学思想和调控课堂教学的水平。一是习惯性的教学语言：“是不是？”“好不好？”。二是重复自己的问题，。三是追问。四是将一个主问题分解为多个辅助问题。如探究生物对岩石的风化作用时，教师把它分解为：1、穿山甲有什么本领？2、哪些动物也有这样的本领？3、树为什么能长在悬崖峭壁上？这样3个小问题。提问主要集中在观察、实验结束后的研讨交流阶段。造成这种现象的原因，主要有这么几个方面：一是平时缺少这么长时间的探究经历，学生接受任务后不知所措，所以教师指导性的提问居多；二是我们的学生能够想得很多，但在汇报的过程中不能把想的内容充分的表述出来，教师引导性的提问较多。致使课堂上大问题内包含了为数不少的小问题。提问数量的增加，减少了学生思考的时间。提问后，没停顿或停顿不足。按照田老师的说法，提问后不需学生思考的问题都属于“无效提问”。提问数量的增加，提高了教师的语言频次。挤压了学生思考的空间，不利于培养学生的创造性思维。（2） 探究中教师的指导问题 受35分钟要达到教学目标的限制，教师一般只选择相对简单的探究方式，并进行相应的辅导，即实行“先指导，后探究”的方式。但指导后的探究有时呈现单一的思考方式。这与探究的本质是有一定距离的。在本课中，我想先不指导，让学生自己探究。在探究中碰到问题后再进行有针对性的、必要的指导。争取达到“不愤不启，不悱不发”的境界。但是在实际的教学过程中，还是有很多不如意的地方：一是学生实验操作不规范，甚至带有危险性。如学生把滴上盐酸的岩石在酒精灯上加热。虽然加快了分解的速度