儿童心理学课件学前儿童思维的发展

第八章 学前儿童思维的发展 【教学目的】 通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心 理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势， 把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的 特点以及理解的发展特点。 【重点难点】 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和 推理的发展。 主要内容 第一节 思维发生发展对学前儿童心理发展的意义 第二节 儿童思维的发生 第三节 儿童思维发展的趋势 第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 第五节 学前儿童思维发展的一般特点 第六节 幼儿思维基本过程的发展 第七节 学前儿童掌握概念的特点 第八节 学前儿童判断和推理的发展 第九节 学前儿童理解的发展 第一节 思维的发生发展对学前儿童心 理发展的意义 一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变 三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 第二节 儿童思维的发生 一、儿童思维的概念 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑 思维。 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。具 有思维的本质特点反映的概括性和间接 性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的 人类思维。 儿童思维和动物思维有相似的表现。 以黑猩猩为例 二、儿童思维发生的时间 接照人类典型的思维的概念，个体思维 发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。 2岁以前，是思维发生的准备时期。 三、儿童思维发生的标志 最初的语词概括的形成是儿童思维的标 志。 第三节 儿童思维发展的趋势 一、思维方式的变化 （一）直观行动思维 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以 直观的、行动的方式进行。 （二）具体形象思维 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具 体形象的联想进行的。 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 （三）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律 性联系的思维，是使用概括、通过判断和推 理进行的。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 二、思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的 变化相联系的。 直观行动思维感知和动作 具体形象思维表象 抽象逻辑思维概念 三、思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐 渐向内部的压缩的方向发展。 四、思维内容的变化 依靠直接感知和实际行动进行的思维，其内 容是表面的、片面的。这种思维所反映的往 往是事物的非本质特性。 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其 内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地 、客观地反映事物的关系和联系，范围日益 扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统 ，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 第四节 皮亚杰关于儿童思维发展 阶段的理论 皮亚杰（18961980）的儿童智慧发 展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童 思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思 维作为同义语。 皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或 四个阶段： 感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段 一、感知运动阶段（02岁） 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段 。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作 来适应外界环境。这一阶段又可分为六个 小阶段。 二、前运算阶段（27岁） 前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶 段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我 中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个 小阶段。 三、具体运算阶段（711岁） 7岁以后，儿童思维进入运算阶段。所谓运 算是指在心理上进行操作，是外部动作内化 为头脑内部的动作（操作）。 守恒：是指对客观事物有了稳定的本质的认 识，不为其非本质变化所迷惑。 四、形式运算阶段（11岁以后） 形式运算阶段是思维发展的最高阶段。 此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过 假设或命题方式进行逻辑推理。 第五节 学前儿童思维发展的一般特点 一、思维直观行动性的发展 思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特 点。 （一）思维解决的问题复杂化 （二）思维解决问题的方法比较概括化 （三）思维中语言的作用逐渐增强 二、思维的具体形象性成为主要特点 具体形象思维的特点：具体性、形象性 幼儿具体形象思维的派生特点： 1. 经验性 2. 拟人性 3. 表面性 4. 片面性 5. 固定性 6. 近视性 三、思维的抽象逻辑性开始萌芽 抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿 期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼 儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。 第六节 幼儿思维基本过程的发展 一、幼儿分析综合的发展 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水 平。对事物感知形象的分析综合，是感知水 平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中 作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑 中分析综合。 二、学前儿童比较的发展 （一）逐渐学会找出事物的相应部分 （二）先学会找物体的不同处，后学会找物 体的相同处，最后学会找物体的相似处 三、学前儿童分类的发展 （一）学前儿童分类的类型 （二）学前儿童分类活动的发展阶段 四、学前儿童概括发展的特点 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、 具体的感知和经验的概括到开始进行某些内 部的、靠近本质概括的发展阶段。 第七节 学前儿童掌握概念的特点 一、学前儿童掌握概念的一般特点 （一）儿童掌握概念的方式 （二）学前儿童概念的一般特点 1内涵不精确 2外延不适当 了解儿童掌握概念水平的常用方法： 分类法 排除法 解释法（定义法） 守恒法 二、学前儿童掌握实物概念的特点 （一）以低层次概念为主 （二）以具体特征为主 三、学前儿童掌握数概念的特点 （一）学前儿童数概念的萌芽 （二）幼儿数概念的发展 四、学前儿童掌握空间概念的特点 （一）幼儿掌握左右概念的特点 （二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待 点 五、学前儿童掌握时间概念的特点 （一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长 短的影响 （二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 （三）学前儿童对时序的认知带有固定性 （四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物 （五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进， 但不同步 （六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段 六、学前儿童掌握科学概念的特点 学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是 科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和 别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念 要经过专门教学才能掌握。 学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他 们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活 动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。 第八节 学前儿童判断和推理的发展 一、学前儿童判断的发展 （一）判断形式的间接化 （二）判断内容的深入化 （三）判断根据客观化 （四）判断论据明确化 二、学前儿童推理的发展 （一）最初的转导推理 转导推理：从一些特殊的事例到另一些特殊 事例的推理。 （二）幼儿的演绎推理 （三）幼儿的类比推理 幼儿的归纳推理 幼儿的类比推理 （四）幼儿推理发展的一般趋势 1. 推理过程随年龄增长而发展。 2. 在各步实验中推理过程都可以划分为四级 水平。 3. 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式 转化。 第九节 学前儿童理解的发展 一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理 解 二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠 词的说明来理解 三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到 对事物的比较复杂的、深刻的理解 四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的 理解 五