高中物理论文：教学关键点的确定与处理.doc

教学关键点的确定与处理 在教学研究中，人们讨论较多、较深入的是教学的重点与难点。在钻研与处理教材乃至课堂教学中，除了重难点外，还存在一个关键点的问题，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。只有把握好关键，才能突破难点，抓住重点。这是优化教学过程的重要环节，是提高物理课堂效率的重要途径。 一、重点、难点与关键点 在新课学习中，教学的重难点总是与学生原有知识存在一些距离，教学的任务就是缩短乃至消除这种距离。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺利学习新知识能起决定性的作用。 在钻研教材时，弄清教材内容的层次与联系，明确重难点是抓关键点的基础，例如高中物理平抛运动这一节中，教学重点是平抛运动的规律，而且实验的分析和平抛运动的特点是教学的难点所在。而起决定性作用的问题是研究方法及实验的演示，这一教学过程为关键点。教学中抓住已学知识，辅助科学实验，通过认真观察实验现象和科学分析，总结出两球总是同时落地，得出平抛运动在竖直方向上做自由落体运动的结论。这样就能把握教学关键点，顺利地达到突破重难点的教学目的。所以，关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。 二、关键点的确定与处理 确定与处理教学关键点，必须抓住两方面的矛盾。一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾；二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾。要针对物理学科的特点，在深入钻研教材、深入了解学生学习情况的基础上做好确定与处理关键点的工作。 深入钻研教材，在明确重点、难点的基础上确定关键点。 要确定与处理好关键点，最基础的工作是深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系。只有这样才能确定本单元的重难点、本课时的重难点，进而确定关键点。我们通过平抛运动的实验演示，来说明：（）复杂的运动需要将它分解成较简单的运动来研究，（）利用实验事实得出结论，能给学生留下深刻的印象，（）结合频闪照片，使学生认识：平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。当学生明确了以上三点后，讨论本节课的内容，教学关键点就选在这里。抓住这个实验不放，追根求源，学生会对平抛运动规律有豁然开朗、恍然醒悟之感。 突破教材框框，设计合理的教学程序。 合理的教学程序设计体现在教学内容的安排与学生认识顺序的科学统一上。就把握关键点这一教学环节而言，合理的认识顺序应该是：从整体看，要把握住教材体系、编者意图，抓住知识间的联系与衔接，了解学生学习的难处，调整教学程序，为突出重点、分散难点作好准备；从局部看，在解决关键问题前，要通过直观手段使学生感知问题所在，并进行必要地铺垫，创设问题情境，把学生思维的注意力集中到关键点上，在着手解决关键问题时，通过适当的发散与收敛，达到突出重点、难点的目的。例如：在讲牛顿第一定律时，学生第一次接触理想实验，应充分说明伽利略理想实验的推理过程，就是一个关键点。如果按照教材内容平铺直叙地进行教学，就不能根据实验现象突出地创设问题情境，就不能及时地把学生的兴趣及思维聚集到关键点上。而如果把课文中实验同时集中演示给学生看，使学生通过现象对斜面实验有一个生动直观地认识，再在总结实验现象，初步得出有关结论的基础上给出一些思考题，让学生结合实验，通过阅读、自学、讨论、思考来解决关键问题。 根据物理学科的特点，强化实验问题的研究性。 物理实验中所产生的问题，往往对确定与把握教学关键起重要作用。这是因为，物理是一门以实验为基础的学科，实验所产生的问题在教学上往往是提示物理现象物理规律的突破口。与实验有关的教学内容，其关键点的选择与处理大都是从这个“突破口”开始逐步深入的，如平抛运动是自由落体运动和水平方向的匀速直线运动的合运动实验充分说明了这一点。 强化实验问题的研究性，对于把握好关键点是至关重要的。在实验教学过程中，要变消极的接受为积极的观察与思考。如平抛运动实验有两种做法：一是观察实验后，教师直接告诉学生水平做什么运动，竖直做什么运动；另一种是观察后问学生，竖直方向做什么运动，教师追问一句“你怎么知道是自由落体运动？”显然只有第二种做法才会使学生产生急切的探究心理，创设出良好的问题情境。在此基础上，才能根据发散、收敛的思维规律，联系实验现象，针对关键问题做不同角度的研究，直到探究出实验现象与变化规律的内在联系。通过实验问题的研究来把握教学的关键点，不但能达到理解重点、难点的目的，更重要的是让学生通过研究实验来体会科学研究的乐趣，学会科学思维方法，促进其智力与能力的发展。 在“结合部”选择突破口，着力提高课堂教学效率。 在同样的教学时间内，在相同的教育对象和教学条件下，怎样取得最佳的教学效果是一个很值得研究的课题。实践证明，选择与处理好教学关键点是优化教学过程，提高课堂效率的一个重要环节。由于“先入为主”造成概念性错误，也是高中物理教学的难点所在， 如：学生认为匀速圆周运动是匀速运动，作圆周运动就产生向心力，离心运动是因为受到离心力作用。为突破这一难点，教师应把问题具体化，巧妙地设计一些有针对性的思考题，让学生分析、判断。例如先让学生分析光滑水平面用线拉小球做匀速圆周运动情况，启发学生回答下列问题：（）这时小球所几个力？（）合力是多少？（）什么力提供向心力（）剪断线小球做什么运动？水平方向受什么力？这样组织教学，既解决了疑难，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。 消除心理定势的消极影响，促进学习的正迁移。 心理定势是指学生以前学习中形成的一种思维习惯。对于求解已学的同一类型的问题，这种定势能够趋使学生沿着某一固定的思维模式去思维。驾轻就熟地进行解答，对于巩固知识技能有积极的一面，但在新知识的学习过程中，这种心理定势往往会限制发散性思维的展开，阻碍创造性思维的发展。为促进学习的正迁移，避免发生负迁移，必须消除心理定势的消极影响。教师应该把握教材体系知识间的联系，应该非常熟悉学生的学习情况，在备课时就应该预料到哪里会产生这种影响，并有针对性地采取积极有效的措施。如在闭合电路的欧姆定律中，学生对公式的计算比较熟悉，且往往忽视电源内 的影响。消除心理定势的消极影响，正是把握教学关键点的一项重要任务，行之有效的方法是利用定势的范例作用来消除定势的消极影响。 把握关键点这一教学环节尽管主要是针对教学重、难点进行的，但在确定与处理时要注意一方面在把握教学关键点时，必须注意运用铺垫与呼应的方法，充分发挥直觉思维在创造思维活