湖里区初中教学工作视导物理学科总结.doc

湖里区初中教学工作视导物理学科总结今年9月8日至21日区教研室组织了视导小组对全区10所初中学校教学工作进行了全面的视导检查，物理学科共听课28节，查阅了被听课教师的教学常规材料以及学校的课程开设情况。现将具体情况总结如下： 一、基本情况（一）课堂教学主要优点：1、全区初中物理教师思想上高度重视本次教学视导活动，仔细研究了区教研室自能高效课堂教学模式，对自己的课堂作了精心设计，饱含热情地上课，均上出了自己较高的水平。2、较好地把握了新课程理念，学生主体地位得到有效落实。教学过程中，注重引导学生动脑、动口、动手，问题学生提，思路学生讲，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，教师指导学生交流、合作、探究问题。注重师生平等对话和情景交流，师生、生生关系民主、合谐。调动学生参与较好的老师有湖里四中周廷镇、实验中学时菲、高都中学的张建彩等。3、各校教研氛围均比较浓厚，一人讲课多人在教研组长的带领下，坐下来进行研讨，并且积极参与听课，取长补短，共同提高。4、充分利用小组组织教学。根据新课改“合作学习”的指导思想，各校均能灵活运用小组作为组织教学的主要形式。由原来的把每一个同学作为实施教学的基本单位变成以学习小组作为实施教学的一个基本单位，教师以小组为关注对象，降低了老师的管理工作量，并且实施组内互帮互学，组间竞争，增加了学生展示交流的机会，学生的积极性被充分调动，课堂教学的实效性明显增加。小组教学方面做的比较突出的学校是湖里四中，另外付庄中学的王文金老师分组教学的课题研究也取得了不错的成效。5、重视实验教学，再现知识的产生过程。很多老师在认真作好演示实验的基础上，将部分演示实验改为学生实验，自行设计和改进实验，并制作了部分实验器材，培养了学生动手、观察和分析问题的能力，培养了学生的学习兴趣、创新精神和科学态度，使学生更好的掌握了所学知识。并且注重生活物理的特点，能密切联系学生的生活实际，用学生身边的事例说明问题。例如，用刻度尺测物理课本的长度；用手指感受讲话时喉头的振动，明确发声体确实在振动；用冰块、蜡烛、冰棒等随处可见的物品做物态变化实验等等，这些事例与学生生活密切相关，这样的事例学生喜欢，感受深刻。实验方面做的较好的老师有湖里四中的刘志超、高都中学的潘士棋、册山中学的王贤明等。6、编印学案，较好的贯彻了问题导学的思想方法。多数教师课堂问题意识比较强，能抓住以问题展开教学这一学习的出发点。教师精心设计，把知识问题化，通过印制学案，或者在黑板上书写思考题的形式，创造条件让学生先自主学习，教师巡回指导，通过问题进行学习，把学习过程作为发现、提出、分析、解决问题的过程，能较好地培养学生的问题意识。湖里三中的刘建长、册山中学的刘志刚以及湖里二中的几位老师都制作了学案，并且湖里三中的刘建长老师把学案编印成册，学案导学成为经常化。6、教学方式多样化，讲授与探究能够有机结合，探究当中有讲授，讲授是以启发式教学为主要方式的讲授，启发“五问”（是什么，为什么，怎么做，为什么这么做，怎么想到这么做的？），能够有不同程度的体现。（二）备课大部分教师备课认真、规范，数量足，注重教法、学法和双边活动设计，重视教案的实用性。有的老师教案之后配有学案，更实用，这种教案配学案的方式是下一步教研室提倡的备课方式。整体做的较好的学校有湖里二中、湖里四中、华盛学校、付庄中学、高都中学等，汤庄学校的备课再体现教学思路上需要进一步精细化。（三）课程设置全区各初中学校均按山东省义务教育课程设置方案排课，开足开齐课程。由于教师不足，地方课程与校本课程多数由考试学科教师兼任。好多学校自己编写了校本教材。校本教材编写比较好的学校有湖里二中（分国学系列、艺术教育系列、生命教育系列、科学探索系列编写教材，并且编写的国学系列教材获中央教科所校本课程开发二等奖。）湖里三中（编有练书法，学经典、汤庄中学（编有摆渡人生）、罗志四中（编有国学）；地方课程、校本课程开始比较正常的学校有高都中学（有专职教师，成立6人组成的专职教研组）、华盛初中（对两类课程进行考试，考试成绩纳入年度考核）。存在的问题：1、对新理念的理解部分教师不到位。从课堂教学上看 “一讲到底”的现象在个别教师身上还仍然存在，教师讲的多，包办、代办的多，先学后教、以学定教的理念在教师的头脑中还未完全生根发芽。册山中学、实验中学分校、汤庄中学各有一位教师讲授的过多，导致课堂沉闷；还有湖里二中的几位老师教师占用的时间也过长。2、对“自主、合作、探究”的思想理解不到位。有的老师仍然对学生不放心，讲得多，启发性的问题少，学案导学的意识不强，不明白缺少了自学时间和问题引导，自主学习就成为一句空话；有的老师对学生不分组，让学生单兵作战，提问一个学生其他几十名学生听，提问的学生少，教师提问面窄，重视师生交流，学生之间的交流没有设计活动，导致课堂教学效率低。合作学习包括师生合作、生生合作，合作的深入进行就离不开学习小组；要探究就不能缺少了实验，不少教师不重视实验，不善于用实验说明问题，有的老师讲实验（湖里三中的青年教师杨靖实验不过关），有的老师是先给学生结论，然后再进行实验，实验的探究和神秘失去意义（高都中学、汤庄中学的几位老师对实验的处理需要改进）。湖里二中的老师也一贯不重视实验教学，听课中发现，冰的熔化、蜡烛的熔化、碘的升华和凝华等很容易完成的实验都不涉及，如何让学生对物理感兴趣，如何加深对物理知识的理解。3、部分教师驾驭教材（特别是8年级新教材）的能力不强，教材吃不透，把握的不准。一是问题思维含量低，导学提纲设计成填空的形式，学生照着课本填出，不能引发学生思考；二是课堂表演形式仍然存在，表现为个别教师为应付本次活动，采用平时根本不用的学案上课，或把学生拉到实验室上课等。三是不敢对教材进行突破，不敢根据教学的实际情形对教材进行优化组合。湖里二中的几位老师就出现上述现象。物态变化章节严格按课本章节授课，好多本节课的问题明知学生不理解，老师仍然让学生听老师讲，效果可想而知。例如学习11.2节物态变化中的吸热过程，学习人工降雨、干冰升华造成的舞台效果，学生没有学习液化，对上述现象不理解，在此处涉及这样的问题就没有价值。四是挖掘教材肤浅，不能通过现象挖掘出其本质的东西，通过同类现象总结规律的本领还需加强。例如学习改变物体内能的方法，抛出问题：给你一根铁丝讨论有几种改变它内能的方法。问题设计的很好，学生举出了多个改变物体内能的方法，例如：弯折铁丝、在地上摩擦铁丝、用锤砸、放在火上烧、用手暖、太阳下晒等等，举例子之后立即问学生改变内能的方法有几种，学生照着课本说出了有做功和热传递。学生照着课本说出就是理解了吗？高都中学的张建彩老师是这样分析的：把弯折铁丝、在地上摩擦铁丝、用锤砸等归在一起，分析它们的共同特点，有力并且又有距离，因此对铁丝做了功，就这么一句话学生就豁然开朗了，原来做功是这样来的，充分展示了知识的形成过程。4、设计实验这一环节还不够重视。学生进行探究实验，思路还没有搞清楚学生不知如何完成实验，就让学生进行探究，只能导致课堂乱糟糟。例如华盛学校的一位老师，课堂富有创新意识，课堂教学新颖，把课外活动引入教学中。但由于实验设计的环节没有处理好，导致实验成功的小组很少。这位老师上的是科学探究：速度的变化，提出问题后，就让学生分组，讨论做法，教师没有让学生展示他们小组的实验设计是否合理可行，就让学生们奔赴操场，学生们很积极，量距离、测时间、百米跑，很热闹，由于学生的实验设计存在问题，老师没有帮他们修正，快下课了好多组的实验数据还没有得到，学生迷迷糊糊一节课，下节课还需要重上，时间宝贵，你的进度就这样跟不上的。设计实验这一环节正是重过程考查的体现，考设计考说理是近几年中考的热点，必须引起老师们高度重视。5、课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极，师生配合不和谐。湖里二中、湖里三中、汤庄中学这种现象表现的比较明显，主要原因教师的教学方式不能充分的调动学生参与。6、不善于总结提炼。主要表现在：一是不善于从事例、现象总结得出结论，上面已经谈过主要原因是重表面，没有挖掘出现象的本质；二是新授内容结束了不让学生小结就转入练习环节，学生的知识还没有系统固化，效果如何能好。二、改进建议1、首先要端正工作态度，进一步增强工作责任心。态度决定高度，只有全身心的投入到教学工作中，方能干好工作，创新工作思路。2、树立终身学习的思想。多读书，读好书，给教师的建议多读几遍，提高自己的知识素养，修炼内功，安安静静做学问，在工作中寻找乐趣。认真学习新思想、新理念，明确课程标准，并且注意搜集课改的多方面信息，贯彻以学为主的思想，以学生的学习活动为主，提倡先学后教、以学促教、多学少教、以学论教。进一步搞好集体备课，多交流、多合作、多研究、多学习，加大骨干教师的传帮带作用，提高新教师的教学、教研水平。3、用好“自主、合作、探究”的教学方法。坚决贯彻执行市区教研室制定的“学案导学”的思想，编制学案引导学生自学。今后的备课要改变方式，教案、学案都要备；把小组合作学习引入课堂，进一步明确，知识是学生学会的，不是老师教会的，教师的教必须是在学生学的基础上的教才有针对性，否则教师的讲堂就会变得死气沉沉，必须让课堂成为学生探究讨论体验的场所；体验的思想要进入课堂，重视实验教学，创造条件做好实验，让学生在探究体验中理解知识，进而形成获取知识的能力。4、深入研究教材，理解教材。现行教材不再是推进式教学进行的教材，而是提供各个素材，供你选择，选出自己认为可用的东西；新教材并不是以传授知识为主的教材，而是设计和再现知识获得的过程，体现水到渠成的知识学习。对于新教材，要仔细通读，理解教材编写意图，精选教材中提供的各种信息，并考虑怎样用，用到何种程度，要通盘考虑精心搞好课堂设计，特别要注意再现知识获得过程的教学。同时在备课中要把同步学习与探究和省编实验报告册的内容作为备课的重要环节。5、重学生学习能力、方法形成。在夯实基础知识的前提下，更要注重学生学习能力的形成训练，明确教师的任务不是教教材，而是用教材教，把提高学生能力、指导学生学习方法放在重要地位。学习物理的思想方法要潜移默化的传授给学生。部分青年教师在这方面没有引起高度重视。例如学习声音的产生与传播一节，为了显示发声体的振动采用了转换法、为了探究真空不能传声采用了推理的办法这种物理思想方法教师没有给学生加以指导；再有学习速度的概念，采用了比值定义法这种物理上常用的办法教师没有起到好处地给学生点出等。6、创设激情课堂，让情感教育进入课堂成为经常化。老师有激情则学生上课有兴趣，时菲老师的课堂就是一个有力例证，时菲老师上课激情满怀，阳光自信，笑容满面，体现出对学生的喜爱和关心，与学生关系融洽，“亲其师，信其道”，课堂效果好，已具有了初步的愉悦高效课堂的特点，大家可以学习。7、学习课