教学论文：构建自主、合作、探究的课堂氛围，提高生物课堂的有效教学.doc

构建自主、合作、探究的课堂氛围，提高生物课堂的有效教学内容提要： 笔者通过建立民主、平等、和谐的师生关系，精心设计导言和提问，培养学生自主、合作能力，善待错误，呵护质疑，增加分组实验等来增强课堂气氛，通过激发探究欲望，培养探究能力来实现教学过程的探究性，创设和谐的课堂教学环境，激发学生对生物学科的学习兴趣，提高课堂有效教学。关 键 词： 教学环境 课堂氛围 自主性 合作性 探究性 有效教学 著名的教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽提出教学环境的概念。他认为，教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活环境。一个欢乐和光明的教学环境可以激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。1构建自主式课堂氛围，提高有效教学传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。新课改要求教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者. 1.1 转变教师角色，建立和谐师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往，是对教学过程的正本清源。没有交往、没有互动，就不存在教学。“交往论”承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。师生关系是一种平等的关系、理解的关系。当前师生关系中普遍存在着教师“中心主义”倾向，即教师不仅是教学过程的控制者、教学过程的组织者、教学内容的指定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威，这不仅严重地剥夺了学生的自主性、伤害了学生的自尊性，而且还摧残了学生的自信性，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。由此，改变师生关系应成为本次课程改革的一个焦点，教学改革的重要任务之一，应该通过交往重建民主、平等、和谐的师生关系。这样学生才能体验到尊重、信任和爱，同时受到激励、鞭策，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件，其中最重要的是转换教师的角色定位，使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、合作者和参与者，不再仅仅是传递知识，而是注重激励思考。课堂教学要以先进的教育教学理论做指导，正确处理“教”与“学”的关系，充分突出“学”在教学中的中心地位，找出实现学生“学”和教师“导”的最佳结合点，科学安排从教学目标投放，到教学质量测评的每一环节，把“教师灌输式地教，学生被动地学”变成“学生主动地学，教师巧妙地导”，把“学适应教”变成“教适应学”，把“重知识传授，轻能力培养”变成“深化知识理解，重视能力培养”，切实追求课堂教学实效，大面积提高课堂有效教学。1.2 转变学习方式，提高学习效率过去，学生学习方式基本上是听课、看书、做题巩固的循环往复。自主学习、合作学习、成分很少，新课程理念学习方式要求探究、合作、自主学习的多样化方向发展，学生获取知识的途径也在变化，老师已不是学生获取知识的唯一途径，参观考察、社会调查、资料收集、网络查询等多种渠道获取知识。在课堂教学中，学生不再是知识的灌输桶，而是教学过程的参与者，是教学的主体。学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与同的意见。2 构建合作式课堂氛围，提高有效教学2.1鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维 古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。生物学属科学领域,是一门实验科学,教师除了开足用好高中教材中规定实验,还要寻找教材中包含的实验。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生进行交流。例如检测还原性糖、蛋白质、脂肪的实验，教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动合作关系，实验室中稳定的互动合作关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。2.2 适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论.还能促进思维能力的发展，如：在总结蛋白质功能时，先让学生举出一些蛋白质的例子，引导学生思考。个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。在每节课的教学中，都有需要重点解决的问题，对之开展讨论有助于突出重点以更好地完成教学目标。在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。3 构建探究式课堂氛围，提高有效教学根据建构主义理论，学生是自己知识的建构者，运用探究教学方法，能更好体现教师主导作用和学生主体作用。3.1 呈现材料，激发探究欲望.“兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识、展开创新思维和探究最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性、学习与实践的热情才被充分地激发。学生的学习应当从具体的、能够引起他们兴趣的事物开始，给学生足够的材料，让学生进行各种尝试。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，寻找材料和挖掘教材中的素材，以吸引学生的兴趣。如在课堂上教“影响酶活性的条件”时，教师可准备加酶的洗衣粉做实验材料，让学生根据教材内容设计实验。3.2. 创设疑境，培养探究精神 教学中的程式化、满堂灌是束缚学生思维的桎梏。在教学实践中，应根据学生认识过程和思维的一般规律，广泛地联系实际、联系旧知识，让学生带着问题学，随着问题深入学。探究从问题开始，培养学生的探究精神，首先要培养学生的问题意识。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。例如：在导入核酸的教学中，引入dna指纹技术是如何在破案中的起到重要作用，激发学生强烈的探究欲望。3.3. 加强训练，提高探究能力教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题,参与知识的获得过程,而不是向学生提供现成的知识,建造一个活的小型藏书库.即学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。课堂教学中可以运用举正反例、有步骤变换因素、举反例、提出假设案例、构建假设、验证假设、考虑不同可能性、诱陷等技术来实施探究教学。如学习完检测还原性糖实验后，让学生探究毛根、尿液、血液中是否含有还原糖。通过上述实施课堂自主、合作、探究的课堂氛围来实现对课堂教学质量、课堂人际关系和课堂气氛的改善，进而对学生的学习活动施加潜在而有力的影响，提高了学生的思维水平，大大提高课堂教学效率，更可贵的是它影响学生情感、态度、价值观，培养学生敢于尝试、热爱科学的情感、勇于探索和追求科学的态度，并愿为科学而付出的价值观。因此，在日常教学工作中，我们应努力为学生创造一个良好的学习环境，以使各种环境因素都成为积极推进学生学习活