初中物理教学论文《培养学生的思维能力　造就创新人才》 .doc

初中物理教学论文培养学生的思维能力造就创新人才如何开发和发展学生的思维能力已成为物理教学中普遍关注的课题，下面谈谈我在教学中是如何培养学生思维能力的。一、创造情境，激发求知欲、好奇心，点燃创造性思维的导火索好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极地对认识世界的内部动因。如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动地进行创造思维、追求知识的强大动力。因此，在教学的各个环节中积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，同时进行联想幻想激起创造性思维的浪花，达到培养创造性思维的目的。物理是一门实验学科，又与生产和生活紧密相连，在激发学生的求知欲和好奇心上有得天独厚的优势。在课堂教学过程中，或利用教学仪器做实验，或引用日常生活中熟悉的实例，或讲中外科学家创造发明的故事，或搞各种活动都能引起情境，把学生引入奇妙的世界，从而激发他们创造性思维的热情。例如，引入光的折射这一课题时，都是讲叉鱼的情景，然后问学生怎样瞄准才能叉到下面的鱼？一问犹如一石激起千层浪，有的学生这样想，有的学生那样答，尽管他们一时找不到正确答案，但他们的积极性调动起来了，为创造性思维创造了条件。又如，叫学生用力去拉马德堡半球（抽出空气后）再强壮有力的学生也拉不开，那么就像拔河一样，再加个学生去拉仍拉不开，但是让空气进入球中，不拉自开。学生在热烈的气氛中体验了大气压的强大，进而联想人类生活在大气的底层，鱼生活在海水的下面，宇航员冲出了大气层等等。产生了创造性思维的火花。再如，讲完重力后问：“假设地球没有引力，世界会怎样？”，讲过摩擦后问：“如果没有摩擦世界会变成什么样？”。这些问题的提出让学生的思维插上了翅膀。丰富的想象力提高了学生创造性思维的能力。二、备课、授课要有变化，充分利用变式，增加创造性思维的机遇运用变换教材结构，变换问题结构等方法，改变学生的思维顺序，活跃思维，达到培养创造思维的目的。现在，物理教学的状况是演示实验多，探索性、设计性、研究性的实验少，由于客观限制演示实验中的现象和规律不能被所有的同学感知到，同时学生实验又具有一定的模式，先讲课，再实验，事实上实验的结果已经知道。这种实验在很大程度上仍是一种灌输式的方法，这不利于学生发展创造思维，还给学生心理造成一种定势，束缚了学生的思维。如果在教学中改革创新，把演示实验变为学生实验，变验证实验为探索性实验，变课后实验为边讲边实验，当然也不能放任自流，而是在老师的引导下通过实验让学生探究问题。在探索研究的体验中，培养观察力，丰富想象力，培养发现问题的能力。如可把阿基米德原理这节课的实验由验证式实验改为探索性实验。做法是：利用上书知识叫学生计算一正方体在水中受到的浮力，结果是f浮f下f上水gv排。然后提出问题，是不是浸入液体中的任何物体所受浮力都与排开液重有关？怎样用实验器材测出物体所受的浮力和物体排开液体的重力？如何设计这个实验，需要什么器材？对于这些问题学生进入积极状态，从不同方面，不同角度，用不同方法去探索解决问题的途径（培养训练发散思维），教师再引导他们找出多种做法中的最佳方案（培养训练求同思维）。学生再动手做实验，然后归纳出阿基米德原理。这与教师去做实验把结果给学生相比，学生的积极性提高了，参与意识增强了，动脑动手的实验过程增加了，学生的思维得到训练和培养，同时学生也从成功的体验中，发现了自身的创造潜能，增强了学生信心。三、注意培养学生求异思维与求同思维的结合在教学过程中，利用“一题多问”“一题多想”“一题多变”“一题多解”等形式可拓宽思维的领域，以克服思维的呆板性，促进思维的灵活性，培养学生多角度、多方位思维的习惯，加快学生思维的速度。在训练求异思维的过程中还应加强求同思维的结合来塑造思