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(设计意图:在语文教学中,教师应该时刻树立“大语文”教学观,不要就教材而 讲教材,应该把视野投向更加广阔的语文天地,适时地给学生补充一些语文学习的内容, 不仅可以加深学生对课文内容的理解,而且可以拓宽学生学习语文的渠道,长此以往,学 生将受益终生。) (5)拓展:假如你是一个游人,你会怎样赞叹? 教师:同学们,请闭上眼睛想:成千上万的游人来到钱塘江观潮,这观潮的人山人 海当中有老人,有小孩,有中国人,有外国人,有普普通通的平民百姓,有国家的元首, 有胆大的人,有胆小的人,有走遍世界的旅游者,也有很少到外面的乡下老奶奶,他们看 到了这伟大的钱江潮,会发出怎样的赞叹?(教师随机采访学生) (设计意图:课文的优美语句让学生感受到了钱塘江大潮的壮观,使他们的心灵得 到震撼,让每一位学生都有身临其境之感,教师及时地抓住学生情感体验的高峰,引导学 生体会不同的人观看钱塘江大潮之后的不同感受,使学生对课文内容地理解进一步深化。 ) (6)教师:是啊,不论是谁,当看到了钱江潮的壮观景象后,无不发出赞叹。请你 把自己的感受送入课文之中再来读一读。 (7)同学们,作者是按照什么顺序写潮来时的情景的呢?(远近) 3潮过后,还能称作是奇观吗? (学习第五段:重点体会“漫天卷地”“风号浪吼”等词语) 4那么潮来之前又是什么景象呢?是否也能算作是天下奇观呢? (学习第二段,体会:平静、人山人海) (设计意图:第二段和第五段略处理,在教学过程中要注意选准重点,防止面面俱 到。) 小结:钱塘江大潮,自古以来被称为“天下奇观”,正像诗人苏轼所说的:八月十 八潮,壮观天下无。 (二)内化语言,拓展延伸 教师:同学们,这么壮观的景象,我们应该让更多的人知道,现在,就让我们再来 完整地感受一下钱塘江大潮吧!请大家读完课文之后做一次小导游,把钱塘江大潮这一天 下奇观介绍给更多的人。 1.教师:你觉得作为导游应该怎样介绍呢? 2.出示小组活动建议: (1)可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的任意一部分进行介绍。 (2)介绍时可以用课文中的语言,也可以加上自己的一些感受或运用资料中的知识, 可以一个人介绍,也可以小组成员分工合作进行介绍。 (3)介绍的语言要符合导游的身份。 3.小组活动,教师巡视。 4.小组汇报,教师相机点拨,并组织语言,适时评价学生。 小结:听了你们的刚才介绍,相信一定会有更多的人前往观潮。希望同学们下课以 后,继续关注钱塘江大潮,同时也可以关注更多的天下奇观。 (设计意图:学生再一次变换身份,作为导游来介绍钱塘江大潮,实际上是让学生 学以致用,进一步将课文中学到的语言内化,将学到的知识转化为能力,这对学生是一个 挑战,同时,也可以激发学生学语文的兴趣,孩子们在愉悦、欢快之中得到了能力上的提 高。) 附一:板书设计: 潮来前:风平浪静 人山人海 观潮 潮来时:齐头并进 山崩地裂 (远近) 潮来后:漫天卷地 风号浪吼 附二:钱塘潮的形成 到过海边的人,都会看到这样的景象:有时候海水像野马,向岸边奔来;有时候海 水又像逃兵,退到离岸很远的地方。海水这种有规律的涨落,叫做潮汐(x)。 著名的钱塘江在每年农历八月十八这一天潮汐最大。 钱塘潮为什么偏偏在八月十八最大呢?潮汐是由月亮和太阳对地球表面海水的吸引 力造成的。农历每月的初一前后和十五前后,太阳、月亮和地球排列在一条直线上,太阳 和月亮的吸引力合在一起,吸引地球表面的海水,所以每月初一和十五的潮汐比较大。特 别是中秋节前后,是一年中地球离太阳最近的时候,所以每年农历八月十五前后的秋潮是 一年中最大的。 钱塘江的秋潮,比其他地方的秋潮更壮观,这是由于杭州湾的地形特殊。钱塘江入 海的地方叫杭州湾。杭州湾外宽内狭,出海处宽达一百公里,而往西到海宁县盐官镇附近, 只有三公里宽。潮水刚进杭州湾,水面宽阔,越往西就越受到河流两岸地形的约束,只好 涌积起来,潮头越积越高,好像一道直立的水墙,向西推进。同时,由于潮流的作用,把 长江泻入海中的大量泥沙,不断地带到杭州湾来,在钱塘江口形成一个体积庞大、好象门 坎(kn)一样的“沙坎”。当海水推着江水向钱塘江口内涌去的时候,沙坎挡住了潮头, 就形成后浪赶前浪、一浪叠一浪的壮观景象。 钱塘江高达八米到九米。潮水到来的时候,汹涌澎(png)湃(pi),像千军万马。 这就是举世闻名的钱塘潮。 2 2、雅鲁藏布大峡谷、雅鲁藏布大峡谷 一、设计理念 语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心,求 知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此, 在教学中,采用以小组合作的形式,合作学习,进行交流反馈。这既体现了教师“导”的 作用,也体现了学生的主体地位,并且使学生学会合作,学会探究。 二、教学目标 1了解雅鲁藏布大峡谷的特点,感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。 2通过学生自学交流,培养学生自主和合作学习的能力。 3激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 4学习收集资料。(课前查找有关西藏、雅鲁藏布大峡谷的资料) 三、教学重难点 了解雅鲁藏布大峡谷的特点,学习作者表现事物特点的写法。 四、 教学过程 第一课时 一、激发兴趣、导入: 师:我们的祖国有奔腾的江河,澎湃的大海!有辽阔的草原,茂密的森林!有宁静 的山林,繁华的都市,还有令人向往的西藏,提起西藏你想到了什么?谁来说一说。 学生交流课前查找的资料。 1(教师放歌曲喜马拉雅山)同学们,在课前先请大家听一首非常好听的歌曲, 请大家闭上眼睛仔细听,感受一下,看看你的眼前会出现什么? 2学生汇报(会出现蓝天白云、青山碧水等) 3师:(出示挂图)这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷,今天老师就带着同学们跟随作 者一同去游览雅鲁藏布大峡谷。 (板书:雅鲁藏布大峡谷) 二、初读课文,感知内容 1自由读课文,读准字音。 2检查生字词。 3指名分段读课文,思考:雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象?(奇) 4读书百遍,其意自见。再次读课文,出示阅读提纲: 读一读,想一想,雅鲁藏布大峡谷“奇”在什么地方?作者是从哪几个方面介绍 的? 对课文不理解的地方提出疑问,并做标注。 5学生根据阅读要求,用自己喜欢的方式自读课文。 三、交流汇报: 1交流自读疑难: 师:读了课文,你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗? 2、生汇报,师引导学生评价所提出的问题。 四、自主学习,精读感悟: 1师:雅鲁藏布大峡谷真是世界上最大的奇观,找一找课文哪个自然段的内容是写 雅鲁藏布大峡谷的奇观?哪部分内容给你留下的印象最深?为什么? 生自由发言。 2下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。 教师出示自学提纲: 1)读一读,把你最喜欢的语句读给小伙伴听。 2)读一读,把你学懂的地方通过画画展示出来。 3)读一读,把你心中的感受说出来。 学生按自学提纲分组自学,教师指导。 3学生分组汇报,教师点拨指导。(同时理解重点词句。) 根据学生的汇报老师相应地点拨: 第二自然段帮助学生理解大拐弯的“神奇”,关于这个大拐弯还有一个传说呢,默 读,谁能在不看书的情况下将这个传说绘声绘色地讲给大家听? 第三自然段用三个字可以概括大峡谷的特点:长、深、窄。 它全长 496、3 千米,最深处达 5328 米,宽度仅 21 米。 从这些数字中,我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫列数 字。 除了列数字外,作者还运用了做比较的方法,找一找在哪儿? “比美国科罗拉多大峡谷长 46、3 千米”(齐读)通过对比你发现了 什么。你想说什么吗? 指导朗读,强调气势。 第四自然段抓住“自然博物馆”学习。 第五自然段结合课后第二题学习。这一段作者用了几个“最”?可不可以换成“非 常”?为什么? 五、拓展实践 教师出示雅鲁藏布大峡谷风光图片,要求学生自由配加导游词,适当加进自己的感 受和想法。 六、 作业布置: 1、掌握生字词 2、熟读课文 3、将雅鲁藏布大峡谷介绍给父母亲人听。 第二课时 导入:上节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷,知道它无愧于“世界第一壮丽景观”这个美 称。 一、尝试运用 1尝试练笔。 师:你能仿照课文的写法,选择其中的一个景用自己的话写一写吗? 生练笔,师巡视学情。 2班级交流。 师再次出示“雅鲁藏布大峡谷”风光图片,并让学生装扮成导游,向游人介绍最熟 悉的某方面的内容。 二、学写提纲 三、教师总结(略) 版书设计 大拐弯的神奇(传说) 雅鲁藏布大峡谷 长、深、窄(世界之最) 奇 自然博物馆 最后一块秘境 3 3、鸟的、鸟的 天天 堂堂 教学目标: 1、学会本课 3 个生字。能正确地读写下列词语:纠正、逼近、做巢、树梢、留恋、 目不暇接。 2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容,从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的 生命景观之美,增强保护生态环境的意识。 4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。 设计理念: 让学生“会学”是教学这节课的真正目的。根据教材和学生认知水平,主要向学生渗透 自学的方法,让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生积极思维, 在整个教学过程中,不仅让学生学知识,更重要的是让学生学智慧。 教学重点: 体会“鸟的天堂的美”,鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方 式表达感受。 教学课时:2 课时 第一课时 一、谈话。 1、什么是天堂?(指名回答) 2、板书“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢? 二、按照要求读书。 1、把课文读正确、流利。 2、想想自己读了课文后感觉是什么?在旁边写上批注。 3、把不理解的地方打上问号。 三、检查自学效果。 1、指名读课文,在有生字、词语的地方注意纠正读法。 2、谈自己读的感受。 3、提出自己不理解的地方。互相交流。 四、简介本文作者及课文有关知识: “鸟的天堂”实际是写什么呢? “鸟的天堂”实际是指大约有 500 年树龄的一株大榕树,它位于广东省新会市南部 天马村天马河上的一座小岛上。 五、了解课文主要内容: 1、作者是怎么去“鸟的天堂”的?去了几次?每次去的时间有什么不同?第几次才 真正见到“鸟的天堂”? 2、哪些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来。并说说表达了什么感情。 六、学习生字 1、指名读词读字。 2、指导书写难写的字。 3、抄写生字词语。 板书: 18、鸟的天堂 第一次: 大榕树 第二次: 鸟的天堂 第二课时 一、 引入: 同学们,今天让我们一个个都变成快乐的鸟,一起来学习鸟的天堂。 这节课我们就从鸟的角度来感受“鸟的天堂”。 通过上节课的学习我们知道:巴金先生去了几次鸟的天堂?第一次看到了什么?第 二次看到了什么? (第一次看到了大榕树,第二次看到了真正的“鸟的天堂”) 二、首先我们进入到真正的鸟的天堂,也就是你们的天堂去看一下: 1、自由读 1213 自然段,看看这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点?(活泼可 爱、鸟多) 你是从哪些地方感悟到的?(自由发言) 2、当学生读到“应接不暇”一词时,问:这个词是什么意思呢?平时在生活中有没 有这样的情境? 3、这一段主要应读出它的什么特点来呢?(热闹)对,这就是它的动态美,这一段主要 写出了鸟的天堂的动态,让我们一起来读出它的动态美。 (引导读“有的有的有的”和“一只画眉鸟那歌声真好听”读出鸟的可 爱;引导读“到处都是鸟声,到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇”读出鸟的多。) 4、学生读完后问:这一只小鸟在兴奋地叫着,它可能在说什么呢?假如你就是这只 小鸟,你为什么会喜欢这个地方呢?让我们将自己的视角往小鸟生活的环境大榕树身 上聚集。 三、学习第一部分:(课文 7-8 自然段的内容) 1、自由读这部分,找出小鸟会喜欢这个地方的理由。(在 7-8 自然段有关句子旁边 写上批注)。在不理解的地方做上记号。 2、小组讨论交流,小鸟为什么会喜欢这个地方、从哪些地方可以看出来。 3、班级交流。(树大、美) A、当学生讲到树大、美的特点时,出示挂图帮助学生理解。 B、引导理解“不可计数”和“卧”字。 C、你还有哪些不能理解的地方吗?说出来讨论讨论。 D、假如你没有,那老师想提出一个问题,出示:“每一片绿叶上都有一个新的生命 在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这种感受呢呢? 1)、学生讨论;(联系上下文理解。原因可能是:树叶多,小鸟扑翅膀时动; “榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”有风吹过。) 2)、交流并说明理由。 E、这么美,这么大的树!我们怎么才能用读来表现出树的这些特点呢? 指名读 7-8 自然段。评价:读得怎么样?想不想听老师读。 教师读,读得怎样?读第 1213 自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美,这两个 自然段应该怎样读呢?(读出它的静态美) 齐读。 四、同学们读得很好,假如你是一只小鸟,看到这么美的一棵大榕树,你有什么感受呢? 你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢? 现在,老师想让你以小鸟的身份,给大榕树写一句或几句广告词,让你的同伴知道 这里很美。 学生写广告词。 互相交流。 七、同学们写的广告词真美,让老师有一种成功的幸福感。但是,你们看,老师这节课 黑板上忘记写什么了? 如果你们不想让老师的这节课留下遗憾的话,出示桂林山水一课的板书,根据 这个请大家为老师设计板书。 学生设计,组织交流。 八、这里为什么会有这么美呢? 1、学生自由发言。联系环保意识谈。 2、小结课文。 附:板书设计 树干 根 鸟的天堂 第一次 大榕树 树枝 叶 (静态) 第二次 群鸟 纷飞 多欢 (动态) (人与自然应和谐相处) 4 4、火烧、火烧 云云 教学要求: 1、通过课文学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和 仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现 变化消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线,突出火烧云变化“多” 与“快”两个特点。 3、学会 6 个生字;积累 11 个词语;会用“必须”一词造句;会照样子写“ABB”形 式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 5、背诵课文第 47 节。 设计理念: 一堂好的语文课应充分体现十六个字:书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针 对以上教学思想,这节课,主要选用“自学探究”式教学方法,采用朗读、讨论、展开想 象等多种教学手段,使学生主动参与到探究过程中,培养学生创新意识和自学能力。 教学时间:二课时 教学过程: 第一课时 一、启发谈话、简介作者、出示课题。 自然界里有许多奇丽的景象,引动了无数的作家、诗人去描绘它们,赞美它们。今 天我们学习的火烧云是已故的优秀女作家萧红的作品。 谁来简单介绍一下萧红。(萧红是三十年代的青年女作家,曾受到过鲁迅先生的关 怀和帮助。) 二、读课题,自学课文。 1读准生字字音,读通课文。 2按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。 板书:上来了 (1-2) 变化极多 (3-6) 下去了 (7) 三、指名按段读文,并请同学思考问题。 1人们为什么将一种云称为“火烧云”?课文中的哪句话点明了题意? (第一段第 2 节) 出示:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。 2自由反复朗读这句话,从词入手,请你谈谈你读懂了什么?(同桌讨论) 从这句话看出火烧云有什么特点?(红) “烧”的意思和作用? (“烧”字写出了火烧云的颜色、速度(动态)、范围以及“火烧云”名字的由来。 ) 除了“烧”字写出了火烧云的特点,这句话中还有哪些词也表现了火烧云的红? (红彤彤、一直、烧、好像着了火) 3边朗读边体会这些词的作用。 四、导学第一段。 1自由朗读第一节、思考:红红的火烧云的形成需要怎样的条件?你从哪里看出来? (傍晚晚饭过后;夏季乘凉) 2引读:晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸,大白狗变成, 红公鸡变成,黑母鸡变成,小白猪变成了,老爷爷的胡子变成。 (1)它们的颜色为什么都变了? (2)出示:“紫檀色” 注意“檀”的右下字形。 (3)为什么黑母鸡变成了“紫檀色”? (黑+红=紫,紫檀木就是那样的颜色,看彩图左上角。) 4)小黑板出示:读一读,比一比,体会排比句的作用: 霞光照得动物的颜色都变了。 大白狗变成红的了。 红公鸡变成金的了。 黑母鸡变成紫檀色的了。 像这样三个或三个以上结构相似,语气一致,意思紧密关联的短语或句子连成一串 的修辞手法,叫“排比”。 指名一人读第一句,一人读二、三、四句,比较、体会。 (突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。) 3人们对火烧云的出现是什么态度?(“笑盈盈”) 4请你带着笑意朗读第一段。 五、小结、读文。 1今天我们读通了课文,给课文分了段,并且学习了第一段。 2朗读全文。 六、布置作业 1熟读课文; 2家默词语。 第二课时 一、复习导入 上节课我们读通了课文,分了段,并且学习了第一段,今天我们以自学为主,来学 习第二段。 这篇课文的叙述是以“变”为主线的,描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特 点。 二、自学第二段。 (一)出示自学题:(分组学习) 1小组朗读第二段,找到分别描写颜色和形状变化的小节; 2小组讨论,找出描写火烧云颜色变化的语句,用直线划出有关词语; 3独立完成:把颜色归类,每一类再另外写几种。 (二)大组交流: 1指名小组朗读描写颜色的小节,填空并归类: 颜色变化(多):红彤彤 、金灿灿 半紫半黄、半灰半百合色 葡萄灰、梨黄、茄子紫 变化(快):一会儿一会儿一会儿一会儿 2四个“一会儿”构成了排比句式,齐读,体会作用。 师提示:除了表示变化快外,还表示了什么? (突出了颜色变化之多,之快。) 讨论:一般情况下,“一会儿”表示时间短,为什么在这里能表现出“变化多”呢? 3师生配合朗读。 这地方的火烧云变化极多,一会儿,一会儿,一会儿,一会儿, 这些颜色天空都有,还有些。 4指名小组朗读描写形状的小节,填空。 出示:形状:变化(多):马、狗、狮子 变化(快):一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼 5自由朗读 4-6 节,体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程? 清晰(逼真)模糊(不见了) 6小组配合朗读,两人读描写形状“清晰”的句子,两人读描写形状“模糊直至不 见了”的句子,并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。 7指名小组朗读,交流划到的词。交流一节,集体读一节。 10小结:可见火烧云的变化极多。集体朗读 4-6 节。 11试着背诵 4-6 节:自背,个别背,集体背。 七、学习最后一段。 1个别朗读。 2学习词语:恍恍惚惚(由于事物变化快而看不真切、看不清楚。) 文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”,齐读。这句话也说明了火烧云变化多。 师引读:必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是 最后一句也说明了火烧云变化快。 3背诵这段。 八、总结并朗读全文。 火烧云下去了,将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样,此起彼落,彼落此起。 无限循环,变化万千。不但诗人、作家热爱它,我们每个人都热爱它。 板书: 变化(多):红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半白 百合色 颜色 葡萄灰 梨黄 茄子紫 火烧云 变化(快):一会儿 一会儿 一会儿 一会儿 变化(多):马 狗 狮子(又像这个,又像那个) 形状 变化(快):一会儿 过了两三秒钟 忽然 接着 转眼 语语 文文 园园 地地 一一 学习目标 1、 通过多渠道搜寻,了解并介绍美丽的自然景观这一过程,让学生从中感受美, 热爱美,从而学会捕捉美! 2、 举办自然景观展示会,让学生走进大自然,热爱祖国的山山水水。 3、 寻找身边的美丽的自然景观,用自己的语言把它表达出来,让大家一起分享。 4、 背诵 4 组句子,并课外搜集积累,了解汉语遣词造句的微妙。 课前准备 通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。 第一课时 口语交际 1、我们的祖国山水秀丽,美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原,圣洁的 雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往;而近在身边的皇城 沙滩,海浪、阳光、礁石也同样让人留恋往返美就在我们的身边,需要我们有一双寻 找美,善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观,这节课就把你发现的、 寻找到的美展示给大家。 2、指名一生上台交流。 听众反馈:听了 xx 的介绍,你有什么不懂的?你感受到美丽了吗?从哪儿感受到的? 教师总结:介绍一处美丽的自然景观,首先要有次序、有步骤地把一个个画面呈现 出来,让大家随着你的视线去观察,还要用优美生动的语言去描述,让大家在你的语言中 感受景观之美。 3、自由准备,稍作调整。 4、再次指名交流。 a、听众要做到认真倾听,做个小记者,可以向同学介绍、提问、建议,也可以补充。 b、介绍者做到准备充分,随时答记者问。 5、四个小组交流,每组评出一名“美的使者”。 6、你经过了搜寻,听取了同学的介绍,你有什么感受? 7、联系“宽带网”。用你搜集的图片、文字资料(或自己撰写的资料),整理成图 文并茂的“美景介绍书”。课后分组举办“祖国一日游”风景名胜展示会。 第二课时 习作指导(同时学习我的发现,日积月累) 1、学了这一组课文,又听了同学们的介绍,我们知道美就在身边,今天来写一写我 们寻找到的美景。 2、搜索你的记忆,哪一处自然景观令你印象深刻? a、可以是著名的大型风景区,如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。 b、也可以是身边的微型景观,如海边沙滩、公园(校园的)一角。 c、也可以是一次偶遇,如海边日出、荷塘月色、都市夜景。 3、你准备怎样去写呢?回忆我们学过的课文,以及上节课同学们的介绍,对你有何 帮助? a、可以用方位、时间等顺序来构成文章,让人读来视野清新。 b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。 c、联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现?(受到的启 发是把画面呈现于脑海中,用生动形象的语言把它写出来) 4、要写一手好文章,离不开平时的词汇语句的积累。出示“日积月累”。 a、看看下列这些词句对你有何帮助?自由读,指名读。 b、你发现了什么?(每一组中的两个句子的写法是一样的,四组各有特色) c、你最喜欢哪一组?为什么?在哪儿运用比较合适? d、你在哪儿也看到过这样特别的句子?试着说几句。 e、课外去找一找这样有意思的句子,课下交流。 5、学生作文,教师巡视指导,及时解决学生的难题。 6、学生作后修改,用自己喜欢的方式修改作文(可以朗读自己的大作,默读皆可)。 7、课外写作文。 第三课时 作文讲评 1、挑选若干“典型”作文片段,请小作者朗读。 2、同学们认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。 着重留意: a、语句是否通顺恰当。 b、语言是否准确精妙。 3、听取后,再次修改完善作文。(可以自行修改,也可以四人小组交流修改) 4、欣赏佳作。(各组选出本次作文的“擂主作文”) a、师朗读,学生边听边随机点评。 b、指名自由朗读,你从中学到了什么?(教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点) c、四人小组组成“评审团”,派代表发言。 四年级上册语文教案(第二单元)四年级上册语文教案(第二单元) 单元教材简说单元教材简说 本单元一共有四篇课文,其中古诗两首、爬山虎的脚、蟋蟀的住宅是精 读课文,世界地图引出的发现是略读课文,语文园地二是综合性训练。 本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排,选择的课文形式多样,内容丰富,都是 关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻, 还写了从观察事物中得到的启示;爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了有特色的植 物和动物,容易激发起学生阅读的兴趣;略读课文世界地图引出的发现,生动地讲述 了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事,颇具吸引力。 单元设计理想单元设计理想 本单元教学设计,要根据四年级学生的认知结构和心理特点,充分体现“以人为本” 的教学思想,突出学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。 为了培养学生自主学习的意识,应大胆地实践“自主合作探究”的教学模式。 在教学策略上,教师要注重体现语文课本身的特点,以读文本,让朗朗书声成为课堂的主 旋律,让学生在读中感悟。 5 5古诗两首古诗两首 教学目标教学目标 1认识“腊、浑、豚”三个生字,会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。 2正确、有感情地朗读并背诵两首古诗,默写题西岭壁。 3正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理。 4积累诗人的其他作品,培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力。 教学重点教学重点 1借助以前学习古诗的方法,自主学习,理解诗句意思。 2体会诗人的心境,能与他人交流读诗的感受。 教学难点教学难点 正确理解诗句的意思,体会诗中所蕴涵的哲理。 教学课时教学课时 2 课时 教学准备教学准备 1学生收集诗人的相关资料及作品。 2多媒体教学课件。 第一课时第一课时 教学内容:题西林壁 教学程序 一、激趣导入,整体感知 1猜谜导入,揭示课题 师:同学们,今天老师要请大家猜一条谜语,谜底是一位诗人的名字,看谁最先猜出 来。听好了:他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好,他的书法作品、他 的画、他的文章在中国历史上都极负盛名,他和他的父亲、弟弟合称“三苏”,他是谁? (苏轼)。今天,我们就学习他的一首诗题西林壁。(师板书课题) 2齐读课题,看到这个题目,你可以知道这首诗有关的哪些信息? (这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗) 3检查预习,指读正音 (1)学生按自己喜欢的方式读古诗,注意平翘舌。 (2)指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。 题西岭壁 横看 / 成岭 / 侧成峰, 远近 / 高低 / 各不同。 不识 / 庐山 / 真面目, 只缘 / 身在 / 此山中。 (3)全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。 二、合作学习,理解诗意 1这首古诗,同学们都会读了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过 的方法,来学习这首古诗。想想以前学过哪些学习古诗的方法? (a、借助注释理解诗意;b、查字典理解诗意;c、在理解的基础上画画等) 2请选择你喜欢的方法学习这首古诗,可以独立学习,也可以在小组内合作学习。 (生自主学习,师相机指导。) 3交流学习所获。 (或解说诗句意思;或展示绘画成果) 横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山 峰。 远近高低各不同:向远看、向近看、向高看、向低看,看到的庐山景色却各不相同。 4明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢? (因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。) 5那苏轼到底从几个角度看了庐山呢?看到了几种结果呢?(六个角度,看到了六 种不同的结果。)那概括一下出现这种现象的原因是什么呢?(角度不同,所见也不同。 ) 6(课件展示庐山不同角度的美景)假如你就在庐山之中,你能用这样的句式来说 话吗?“我站在(),看到庐山像( )。” 7“我”不认识庐山真面目,是因为什么呢?(身在此山中。) 8齐读“不识 / 庐山 / 真面目,只缘 / 身在 / 此山中。”读到这里,你想到了 什么? (怎样才能识得庐山真面目呢?站在庐山之外,多角度、多方位的看。) 三、熟读成诵,领悟诗请 1这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗,诗人不但用简洁而生动的语 言描绘了庐山的奇特景象,更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。咱们在读这首诗时, 不但要读出庐山的奇丽景象,更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己 喜爱的方式读这首古诗。(放课件) 2用多种形式朗诵此诗(小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。) 3站在不同角度看到的结果也不一样。其实不仅观山如此,看事情也是一样。还记 得我们学过的一篇课文吗?讲的也是这个道理?(画杨桃)你碰到过这样的情况吗? 举个例子说一说。 四、收集材料,拓展学习 1教师小结:题西林壁这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞 美,更包含了”当局者迷,旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学 家、书画家,一生写下了许多名篇、名句,你找到了哪些?咱们交流交流吧。 2学生自己建立“苏轼小档案”,鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形 式的小档案,可以配图画,可以编作品目录,可以写名篇、名句,还可以写成前言、后记 等。 五、作业布置 1背诵、默写题西林壁。 2编写“苏轼小档案”,并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈 听。 第二课时第二课时 教学内容:游山西村 教学程序: 一、复习旧知,导入新课 1上节课,我们学习了苏轼的一首古诗题西林壁,这首古诗不仅写出了庐山的 雄奇景象,更说明了一个哲理,那就是”当局者迷,旁观者清”。你还记得这首诗吗? 能把它默写下来吗? 2(师吟诵): 莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(游山西村)今天,就让我们跟随诗人的 脚步,到乡村农家去品味一下他们的生活吧。 3老师板书课题游山西村,生齐读课题。 4检查预习,指名读诗。 (1)学生按自己喜欢的方式读古诗,注意平翘舌,读到生字的地方多读几遍,要读 准字音。 (2)指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。 游山西村 莫笑 / 农家 / 腊酒浑, 丰年 / 留客 / 足鸡豚。 山重 / 水复 / 疑无路, 柳暗 / 花明 / 又一村。 (注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。) (3)全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。 (4)古诗大家都能读了,还不行,还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个 生字,想一想你打算怎样记住它。 (5)全班交流,识记生字并区别同音、形近字。 二、合作学习,理解诗意 师:这首诗大家已经会读了,但是你们知道诗句的意思吗?回忆一下前面一首古诗我 们是按照什么样的步骤来学的? (理解诗题了解作者理解诗句熟读成诵领悟意境) 1理解诗题:请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。(游览浙江绍兴的一 个村庄时写的一首诗。) 2了解作者:根据你的了解简单谈谈诗人陆游。 师总结:(陆游(11251210)字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋 著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中, 总的主题是抗金复国和同情人民苦难,他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢,间或质朴清 新。修辞炼句精致工整,在律诗绝句中善于组织对偶,浑然一体,别开生面。) 3理解诗句。 A选择你喜欢的方法学习这首古诗,可以独立学习,也可以在小组内合作学习。 (生自主学习,师相机指导。) B交流学习所获。(教师主导,集体交流) 莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚:不要笑话农家的腊的酒浑浊不清,丰收年景款待 客人,菜肴尽够丰盛。 读完这两句诗,你能体会到什么?(农家款待客人时尽其所有的盛情) 你是从哪里感受到的?(“足”) 山重水复疑无路,柳暗花明又一村:山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现 柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。 反复读这两句诗,想:这句诗中写了哪些景?这些景物分别是什么样的? (山重;水复;柳暗;花明) 当作者行走在重重叠叠的山峦中,踏过弯弯绕绕的水道后,心情如何?从哪看出的? (心情沮丧,从“疑无路”看出。) 当作者面对突然出现柳阴深深,鲜花簇簇时,心情又是怎样呢?从哪儿看出的? (惊喜,从“又一村”看出。) 指导学生打着手势反复吟诵此句,体会作者喜悦的心情,感受诗句语言的韵律节奏美。 4熟读成诵:指导学生用多种方式朗读这首古诗,比比谁的朗诵更优美。 5领悟意境。其实“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在, 你能举个例子吗? 三
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