职业教育产教深度融合的内在矛盾及其化解对策以湖南大众传媒职业技术学院校中台建设为例课件

职业教育产教深度融合的内在矛盾及其化解对策以湖 南大众传媒职业技术学院“校中台”建设为例-职业技术教 育论文 职业教育产教深度融合的内在矛盾及其化解对策以湖南大众传媒职业技术 学院“校中台”建设为例 贺战兵 邹 勇 周山东 摘 要 教育与生产的矛盾是制约职业院校产教深度融合的内在矛盾， 集中体现为：教学目标与企业生产目标、教学计划性与企业生产市场调节性、 实训技能培养与生产技能应用的矛盾。教育与生产的矛盾，一方面是由于传统 的教育理念不能适应现代职业教育培养应用技术型人才的需要；另一方面，也 是企业作为市场行为主体的本质使然。因此，树立现代职业教育理念，创新校 企合作体制机制，使其兼顾人才培养与生产的双重职能，是解决教育与生产矛 盾的根本途径。湖南大众传媒职业技术学院的“校中台”建设，开创了产教深 度融合的成功实践。 关键词 职业教育；产教深度融合；内在矛盾；对策 作者简介 贺战兵，湖南大众传媒职业技术学院副院长，教授，研究方 向：传媒教育（长沙 410100） ；邹勇，湖南大众传媒职业技术学院副教授，研 究方向：传媒教育（长沙 410100） ；周山东，通讯作者，湖南师范大学博士后， 湖南大众传媒职业技术学院副教授、博士，研究方向：职业教育（长沙 410100） *本文系湖南省教育科学“十二五”规划重点课题“传媒类高职院校校中 台生产性实训基地建设研究” （课题编号：XJK013AZY001）的阶段性成果。 产教深度融合，是汇聚产业和教育两方面力量和资源，提高职业教育人才 培养质量的重要举措。但在实践层面如何实现，目前仍然存在诸多困难，表现 为：政府的主导作发挥不够，行业指导的机制未能形成，企业参与职业教育的 动力不足，学校的教育教学不能对接企业的生产流程和需要。这就使得当前的 产教合作要么停留在等待国家政策，要么停留在浅层合作，要么追求一时热闹 上。调查发现， “目前 70%以上的职业院校与企业没有真正意义上的合作，绝 大多数学校仅有签约挂牌时的轰轰烈烈而没有后续的实质落实；实现合作的学 校又有 70%仅停留在企业为学生提供实习机会上。 ”1湖南大众传媒职业 技术学院通过引进广播电视台入驻校园，建设集生产和实训功能于一体的节目 制作基地为杠杆，提升企业参与职业教育的积极性，形成行业指导的机制，增 强政府的主导作用，创新职业教育理念，为推进产教深度融合提供了一个生动 范例。 一、教育与生产的矛盾： 制约产教深度融合的关键 相对于产教合作，产教深度融合是一种全新的职业教育理念，意味着职业 院校的办学理念、教学过程、教学内容、师资队伍与企业的生产理念、生产过 程、生产标准、生产员工实现全面的对接与协调。这其中不可避免地会产生系 列矛盾，而所有矛盾归结为一点，就是教育与生产的矛盾。很多高职院校就是 由于“没有处理好教学和生产之间的关系，导致校内生产性实训基地只重视生 产，而忽视教学；或者过分强调教学而忽视生产；有些甚至出现生产和实习相 互干扰、相互影响，实训指导教师和企业员工相互抵触等现象” 。2传媒类高 职院校在推进产业与教育深度融合的过程中，也存在这些问题： （一）学校教学目标与企业生产目标的矛盾 职业院校作为公益性的教育机构，主要是培养人才；而广播电视台等传媒 企业则是以生产优质的节目为目标，追求经济效益和社会效益。这就决定了学 校在与企业合作时，产生目标的矛盾。一方面，传媒类职业院校寻求与广播电 视台合作，主要是为了给学生提供生产性的学习环境，使学生在真实的广播电 视台工作环境下，体验岗位工作的全过程，在专业能力、服务意识、敬业精神、 责任意识等方面得到全方位锻炼和潜移默化的影响，为他们走出校门成为准员 工打下坚实的基础；同时也为促进教育、教学改革和双师型师资队伍建设提供 平台。因此，可以说传媒类职业院校寻求与广播电视台合作，建立实训基地， 其目的“仍然是学习而不是单纯的生产” 。3然而，另一方面，对于广播电视 台来说，他们的生产性目标也不可改变，即产出高质量的，且有舆论引导作用 的广播电视节目，获取尽可能高的收视率，最大限度地满足广大观众和听众的 文化需求。虽然从长远发展来看，学校的教学目标和广播电视台的节目生产目 标并不必然产生矛盾；但广播电视台往往执着于眼前的社会效益和经济效益， 而人才培养的效益不能得到即时体现。特别是在当前，政府缺乏有力的措施促 使企业参与职业教育的情况下，这一矛盾显得更加突出。 （二）学校教学计划性与企业生产市场调节性的矛盾 职业院校属于教育系统，其教学要遵循教育规律，按照既定的人才培养方 案有序实施，对教学内容、时间和组织有着详细的规划。然而广播电视台归属 于市场体系，广播电视节目的制作要按照市场需要进行动态调节。在这种情况 下，容易导致教学计划性与节目生产市场调节性的矛盾。主要体现在：其一， 教学内容与节目制作计划的矛盾。职业院校的教学方案要经过严格的学术委员 会研讨，具有相对稳定性；然而广播电视台的节目制作虽然也有一定的规划， 但受收视率、政府的督察，以及突发社会事件等因素的影响，而经常调整。如 果完全按照节目生产计划来教学，势必影响教学内容的稳定性和系统性。其二， 教学时间与节目生产时间相冲突。职业院校的实践教学时间通常集中安排在一 个学期，或者分阶段进行，基本是在日常教学的时间之内；然而，广播电视节 目的制作是全年不间断地进行，有时连续半天，甚至通宵达旦。如果按照教学 时间安排，节目生产就会无法进行；按照节目生产时间安排，就必定会打破学 校统一的作息时间。其三，教学组织与节目生产组织相冲突。现行的学校教学， 通常是以班级建制为单位组织的，一个自然班 30-50 人左右。然而，广播电视 节目制作各岗位的人员配置，通常是以完成工作任务为前提，几个人即可完成。 有时还是临时性的拍摄、制作任务。 （三）学生技能训练与企业生产技能应用的矛盾 职业院校以培养应用型技术人才为目标，然而最多只能称之为准职业人， 离真正的生产还有很大距离；而企业也无暇来对学生进行培训，由此导致一系 列矛盾：其一，学生技能水平达不到节目生产的需要。广播电视台工作岗位需 要的是综合性的高技能人才，对生产出来的广播电视节目有严格的质量保证， 如政治审查，时效、经济和社会效益等要求，在校的学生很难达到这个水准。 其二，节目制作规模达不到培养学生技能的需要。同一节目生产基地所制作的 节目类型往往比较单一，所提供的工作岗位种类也比较有限，无法覆盖广播电 视节目制作产业链的全过程，也无法提供一些单项的技能训练岗位，从而导致 很多实训内容得不到落实。其三，两类指导教师能力达不到指导实训的需要。 来自学校的专业课教师大多没有媒体实践的经验，对媒体岗位不熟，对节目制 作流程不清；而来自媒体的专业技术人员对学生情况不了解，教学手段和指导 方法相对缺乏，无法胜任专业教学和德育工作。加之学校教师和媒体员工分属 于不同的管理系统，无法形成对学生的协同指导。 二、树立现代职业教育 理念：契合企业生产的特点 针对教育与生产的矛盾，有学者提出强化教育职能的建议，如“以学校为 本位，而不是以企业为本位；以人才培养为主业，而不是生产经营为主业；以 不赢利为首要目的” 。4可以说，这些策略的提出，从根本上讲是执着于传统 教育理念的产物，在实践上以进一步削弱生产为代价，从而打击了企业参与合 作育人的积极性。只有牢固树立服务经济社会发展需要的现代职业教育理念， 使职业教育契合生产的特点，才是解决问题的可行途径，具体来讲，要实现三 个转变： （一）树立服务产业的职业教育价值观，使教学目标契合节目生产的目标 直接服务于产业发展需要，是现代职业教育区别于普通高等教育、义务教 育的根本点。 现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年） 明确指出：现代 职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养 高素质劳动者和技术技能人才，并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。 规划中还提出了建立服务产业需求，面向整个教育体系和人力资源市场开放融 合的，实现不同层级教育体系的纵向流动，职业教育和普通教育双向沟通的现 代职业教育体系框架。其中，义务教育主要培养基础性文化科学技术知识，为 后来的职业教育和普通高等教育奠定基础；普通高等教育主要培养科学研究人 才，以科学研究、科学发现、基础原理作为目标；职业教育作为一种教育类型， 主要是培养技术技能型人才，服务于企业的技术研发和产品升级。由此可见， 服务社会、服务产业是现代职业教育的基本价值取向。具体到传媒类职业院校， 就是使教学目标适应于节目生产目标。为了做到这一点，湖南大众传媒职业技 术学院大力推进人才培养方案改革，通过调研岗位需求、分析典型工作任务、 推导岗位关键能力、重构课程体系和标准等流程，开发配套教材，以适合广播 电视节目制作等工作岗位的需求。在其中，充分吸收传媒行业专家的智慧，参 与课程开发、教学指导；同时学校定期派出教师到广播电视行业进行顶岗培训， 更新他们的知识与技能，使之与产业发展同步。 （二）树立多元合成的知识结构观，使教学计划对接节目生产的计划 传统教育理念认为知识体现为理论的体系，分学科、分专业进行系统的培 养，一般先进行基础理论学习，再开展单项技能训练，之后进行综合实训；现 代职业教育力求打破知识体系，以工作过程和职业能力需要进行培养，生产性 的顶岗实训通常都是综合性的实训。现代职业教育理念认为知识的形成是个体 主动建构的结果，不仅包括理论知识，也包括实践知识，理论学习和实践体验 应该交叉融合，没有必然的先后次序。也就是说，知识对每一个人都是不同的， 是面向现实的开放的解释，个体是意义的创造者。这就使得职业院校可以打破 先理论后实践、先单项后综合的传统教学安排模式，把理论知识的教育还原到 具体的、鲜活的生产情境之中，使之与实践知识相结合，从而为促进教学计划 与节目生产计划相对接提供思想前提。在这方面，国外的职业教育已经有过成 功的探索。如德国的“双元制”模式，学生先在企业入职，然后一半时间在学 校学习，一半时间在企业培训。美国推行“合作教育”模式， “把课堂学习和与 学生专业或职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的（有成效的）工作经验 结合起来” ，5学生先在学校学习，然后进入企业实训，毕业前半年再回到学 校学习。澳大利亚的“TAFE”模式，则是政府与行业部门把社会生产的要求渗 透到“培训包”之中，作为课程开发的内容。新加坡“教学工厂”的实践，也 充分证明理论学习和实践训练并没有必然的先后联系。湖南大众传媒职业技术 学院在充分研究国外先进职业教育经验的基础上，大胆打破知识学习体系，压 缩课堂学习时间，使之集中在大学一年级，加强实践训练，建立实训项目的学 分积累银行和兑换机制，通过各种形式促使技能训练和理论学习相结合，实现 教学计划与节目生产计划的对接。 （三）树立项目驱动的共同体学习观，使学生素质符合节目生产的需要 传统的教育理念认为，学习主要是知识和能力的培养，忽略了人的品质和 内在精神的培养，这就导致了学生的素质难以适应生产的需要。因而，现代职 业教育更加强调职业素质的培养，具体包括基础性素质、专业性素质、创业创 造性素质等方面。其中，基础性素质是指科学文化基础知识、基本技能等等； 专业性素质是指与某一工作密切相关的理论知识、实践技术和技能、道德品质； 创业创造性素质是指适应不断发展的专业工作态度、创业精神和创新品质。很 显然，现代职业教育的素质培养目标，是无法通过学科型的传统课堂学习所能 完成的，而必须付诸实际的生产实践。现代职业教育倡导以真实的生产性项目 为载体，组合不同年纪、专业的学生开展协同、互助，共同完成工作任务，以 此培养团队协作精神、沟通交流能力和创新素质。在这一理念指导下，湖南大 众传媒职业技术学院大胆打破院系的条块分割，成立了五大创意中心，使之成 为生产性实训的组织主体。在其之下，组建以项目为纽带的学习共同体教学组 织模式。同时成立了若干大师工作室、集宣传与实训于一体的校园广播电视台、 对接行业标准的实训室，使它们与引台入校建立的广播电视节目制作基地，韶 山之声广播电台等形成完整的教学、生产、实训平台。学生以项目为载体，先 在实训室、工作室、校园广播电视台进行职前训练，然后进入节目制作基地， 韶山之声广播电台实习，从而在一定程度上保障了学生的技能水平和职业素养。 三、创新校企合作的体制 机制：满足学校教学的需要 产教的深度融合，不仅是对职业院校的要求，也需要企业的深度参与。相 比于在企业建立校外实训基地， “引企入校”无疑是一种更为深入的合作方式。 然而，即便是引入到校园的企业，其仍然是独立的市场行为主体，追求效益最 大化是企业的经营目的，这就要求在转变职业教育理念的同时，还要通过创新 校企合作的体制机制，引导校中企在实现社会效益、经济效益的同时，发挥教 育的职能，满足教学的需要。湖南大众传媒职业技术学院奋斗十五载，终将湖 南卫视、韶山之声广播电台引进校园，建立“校中台”生产性实训基地，形成 了政校企深度融合的多元互补建设机制、产教紧密结合的无缝对接运行机制、 教育与生产兼顾的动态平衡评估机制。 （一）建立政校企深度融合的多元互补建设机制 产教深度融合，落实到具体的职业院校办学层面，就是实行政、产、教合 作。当前的合作主要有三种模式：一是“政府投资、区域共享”模式，即由政 府部门或者行业作为投资主体和监管主体，在职业院校集中的大学园区或者某 一高校，建立生产性实训基地。这种模式的优点是较好地实现区域资源共享， 设备更新快且技术先进；但容易造成资源浪费现象，且使用单位多，导致协调 难度大。二是“院校主导、自主经营”模式，即学校自主投资、建设和管理的 实体公司等，把承接的校外企业项目转换成生产性实训项目，供学生进行实训。 这种模式的优点是管理的自主性强，缺点是投入的资金较大，使用、维护需要 大量的专业人才，项目来源不稳定。三是“校企一体、引企入校”模式，学院 以校内资源吸引校外企业进驻校园，成立股份制公司或者生产基地，在生产的 同时供学生进行实训。这种模式的优点是在场地、设备、项目、人员、技术等 方面实现较好的互补，缺点是学校需要投入一定的资金，用于厂房等基础设施 建设；生产可能难以兼顾教学的需求，管理协调比较复杂，可能使实训教学流 于形式。 为了最大限度地实现各种模式的优势互补，各职业院校可以根据自身的实 际情况，把几种模式组合在一起，以满足实训教学的需要。湖南大众传媒职业 技术学院通过积极发挥厅、局、台（即省教育厅、省广电局和湖南广播电视台） 共建的资源整合优势，传媒教育优势，以及毗邻湖南卫视的地缘优势，将各种 模式进行优势组合，走出了一条特色政、产、教合作之路。具体的做法是：先 采取“政府投资、区域共享”模式，积极争取国家汉办、湖南省政府的支持， 在校园内建设国际汉语湖南传播基地，从而解决了“引台入校”的基础设施建 设难题。基地通过承接一年一度的“世界大学生中文比赛”等重大国际项目， 极大地提升了学校的社会声誉和“引台入校”的资源整合能力。在此基础上， 学校采取“校企一体、引企入校”的模式，与湖南卫视合作，在基地内完成 1400 平米、400 平米和 120 平米三个演播厅的建设，并安装了一套电视节目 转播设备；与韶山广播电视台合作共建“韶山之声广播电台” ，从而实现“多方 共建、自由合作” 。与此同时，学校还采取“院校主导、自主经营”模式，自主 建设了校园电台、电视台、传媒名师工作室、传媒研究所，配合“校中台”进 行节目前期研发、后期包装，以及提供学生岗前培训，提升学生职业能力。由 此可见， “建立在共同利益基础之上的校企合作形成稳固的合作关系，加强政府 主导作用的同时借助市场的力量是突破困境的重点。 ”6 （二）建立产教紧密结合的无缝对接运行机制 产教深度融合，落实到教育教学管理层面就是实现协同治理。湖南大众传 媒职业技术学院主要通过三条途径来实现。 其一，组建文化产业职业教育集团，促进教育链与产业链的对接。校中台 “教育性”功能实现的一个基本前提，就是学校教育所提供的专业、人才能够 对接传媒产业链发展的需求。为此，学院借助牵头组建湖南文化产业职业教育 集团的契机，与文化创意产业界和教育界建立良好的联系，通过交流信息和协 同合作，促进教育链与产业链的对接，组建相应的专业群；打通与同类中职、 本科、专业硕士教育的专业链、人才链，实现课程设置的动态调整。 其二，建立校台合作办学理事会，促进学校管理与“校中台”生产管理的 互通。校中台“教育性”功能实现的关键问题，就是要建立教学与生产的管理 协调机制。学校通过发挥“厅局台共建”的优势，组建校台合作办学理事会。 理事会下设校企合作办公室，教学实训协调委员会、就业创业指导委员会等专 门工作机构, 共同研究解决传媒教育与传媒实践问题，共同进行教学与生产的 管理工作。 其三，建立专兼职 A、B 师资库，构建教师、员工的交流配合机制。 “校中 台”实训的指导，既需要具有深厚理论知识的专业教师，也需要具有丰富实践 经验的媒体工作人员。为了破解这一难题，学校充分利用“厅局台”共建的优 势，引进媒体名角、专家参与学校的教学和管理。同时，考虑到广播电视台工 作突发任务多，流动性大，为避免频繁调课影响教学秩序，学校采取一门课程 聘请两位以上的兼职媒体指导教师的办法，实行 AB 角的轮替。积极鼓励和帮 助学校的专任教师进入“校中台”兼职，促进校企人员广泛互动。 通过促进教育链与产业链的对接，学校管理与企业经营的互通，实训指导 师与媒体专职员工的交流，最终形成“校中台”实训管理和生产管理的协调机 制（如下图） ，协调教育与生产的矛盾。 （三）建立教育与生产兼顾的动态平衡评估机制 产教深度融合，最终必须落实到教学层面的工学结合上。为了确保教育与 生产的平衡、兼顾，学校有必要建立一套评估监测系统，着力考察以下三个方 面的内容： 其一，考察校台双方的融合度，即是否切实发挥了“校中台”的主体作用 和学校的主导作用。学校是否做到“确定培养目标以企业需要为主体，调整课 程体系以实践能力为主体，培养专业技能以在实训基地为主体，职业岗位的能 力、标准及其岗位数量的确定，取决于企业的市场战略需求。 ”7 其二，考察实训内容的真实性，即”校中台”是否向学生提供真实的、完 整的媒体产品生产