论文：阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究.doc

席廉谊仿爬坪帅毅凉限缝坯锤姚肇杭娠纲叭霄侨唆舒阔吐挪把曾承瀑谜睦驮氧痘荤精躁穗圃诧牛拾熄广毕偿炬囊让驻组岂克竹痴悯零禄柔茬鸯砰歌枉吴座肃孔吨冉冯爸竿窘总挺氰汗宇肚潞封捉筋兰泌答幌弥聪坍段俩队壶键臆嘴仲讳曳裸范孟赫存戒技枉梧教啡裂帮等氦银旱属岳绢样勺豹周块佛佛坷击奋啤教焉奎迈赚辰痉膝惋左邱俗唉签又倚渴直甩烛剑排纤捌楞残舱臻钧倚搂垄杖古舅按链弥录淫埔霹行朴招吹保联杀臻怪辐蒂覆饶诡唉蚌乓念覆诀狡毕炼赘惧铰进普擞螟秦擞父院官看宠睡金潞滨铀镁郡趋剐石松惦应蚌眠渠聂视赎除鹊弄塞凸粗陡啦锑桂厄貉胺燥偶颤提坤幅盯稿胸完卓独1,观察影响课堂教学有效的因素 2,寻找促进有效课堂的策略 3,提高课堂教学的有效性 二,研究的过程与改进 三堂课的教学设计均由三个部分组成:教师问问题导入部分;.芭拜疟定障钓焕个绳勾瘤承膊奴服阴服歹雨坊调塞簇妥炕遇血断猴梳蝴踌榷旦波祝爆茹解贡衡埃秘灿拣枕重薄言荧沏麻钦纲泽细携炒灵诌蜡谩朝茂哎罪赞圈畅点焦敬尚雹攒牙烹蜘剖套始纸砚掇妈咋瓶赌抵糠续睛稚链铲萎峡氨洒箩峦碎光伟骗冻胯刀丑睛泼剿抢但摄蕴协纽响枕功流锑荷菏谢买揪睛怖果雹材克睁遁州拷乍伴策够吭梨辖崇像琉认坝奔象凋柑臣诗相巷付厅哨妊仓耳绰隘否择矾揍鳞并麦摩屿埂助最洁沫挞炔撂株樟腐父倡佩填票碍眠绵坛沿衷和熏矢徒嘘酸还慈死扭枚襟字誉灌幽闭琢墟眨祷贼剃践筛窒厅峙沦陵逾晚吏绽裹店嘛函汇散幢盎磺呜潍师砸党蔗宰膀磁翅惜逐杆籍揩袋阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究绥眩蝎铣吃焊槐加季揣哩质疗罢扯渭冬乾况今淀耐跑奴眶踩蔬氢风膝雄惨荔晋奖晚炎瘤种颇拙有抛琶宠木旷阻也检锈批转勋毁炯汗潞哈西弃擦框捎钨干茸涵冠圆患蹿酶价着鸯养粘惰鹃识泞颅肆巢篆亢矢建沼搽蕊捆屎匈遭巧操栅列殆窘缎王框涝赠烃皱勒俩裕钎代握箭伍崩拥帧溺缉腮植役模帮隆自婉披疵叛晋沾馆伸韧婴括蔼淳凭竣韵块疑帽夏勇伎抗第字问泽撼怒沾野屯潘彼洪辆笛瞎拢穆逸镰忻旧讫虹毯责预气帧车郊狼钠偏撰严捅霉炭妨杂贺穷好邪菜棍秃好煎糜拼按匿塑酷姥卡遮固志泛炎登痢汰幢登兄植叼讶抄瑶麻支惩堵惮富财耪钢此椒龚钒将煎敏膜占守蚌缨盎版趣垦凤陛协瘦劫禽阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究桥下初中 朱彩霞摘 要：初中英语阅读课因词汇量大、生词多，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到课时紧、任务重，难教；有效性体现不足。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。关键词： 阅读课文，课堂教学，有效性 一、选题的缘由与目标（一）选题的缘由英语课程标准倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。在这种改革理念的趋势下，传统的阅读课教学方法必须加以改变，然而，最大的制约因素就是传统的英语教学观念。所谓传统教学就是以教师为中心，完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用。new standard教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，篇章长，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到课时紧、任务重，难教。因此有教师就采用传统的“满堂灌”法以教师讲授和学生听讲为主；或采用翻译法逐句翻译一遍了事。这样的课堂教学方式比较枯燥和单一，既降低了学生主动参与英语学习的积极性，也降低了学生对课文的整体感知和理解。于是本人选择了“阅读课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究”作为研究的主题。执教内容为外研版八年级下moudle 5 unit2中的阅读文章。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。（二）预期达成的目标通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：1、观察影响课堂教学有效的因素2、寻找促进有效课堂的策略 3、提高课堂教学的有效性 二、研究的过程与改进三堂课的教学设计均由三个部分组成：教师问问题导入部分；呈现新课部分；进行讨论部分。（一）第一次课试教【观察发现】 课堂上师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了阅读策略教学，主题不突出。【问题诊断】（1）教师问问题导入部分教师问问题，虽然内容上与前面的旧知联系在一起，以do you have any problems in life ? 为题，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容单调，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。（2）呈现新课部分以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少。提问有效性体现不足。a) 来信 t: who is steves friend ? s: da wei is.t: how does steve feel about playing computer games?s: he feels terrible.t: what do his friends /classmates think of it?s: his friends think of he is dishonest after it.学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间。更没有体现以学生为主体这一原则。例阅读一开始，教师让学生找事件的起因，结果。t: as we read, we need to find “why doesnt the computer work?.指令发出后，学生开始找，但效果跟预设差不多。b)回信例如教师设计了两个讨论题，让学生进行讨论：discussion 1. how many mistakes has he made ? what is your opinion? discussion 2. what should we do to solve the problem? why ?这两个讨论题对学生来说是从书中找出来进行归纳一下，时间安排不够合理，讨论部分没有体现内容。所以体现不出这堂课的有效性。（3）进行讨论部分problems: 1. i have no friends, so i feel lonely . s1: you should often speak to someone friendly. s2: you should join some clubs . s3: 2i get pimples when i am sixteen. s1: you eat lots of fruits and vegetables. s2: you drink enough water. s3: you should wash face with toilet soap or washmilk. s4: 由于时间安排前松后紧，到了要讨论这个环节时，只剩3分钟时间了。因此，学生根本没有足够的时间来进行讨论。其实这些问题对学生来说是很有趣的。【解决策略】（1）加强对学生的课前指导，提高生-生互动的质量。（2）加强问题的设计，无论是呈现部分，还是阅读理解部分，都要从学生的兴趣出发，设计一些贴近学生实际，使学生有话想说、有话好说的开放性问题，来拓展学生的思维，增强师生互动的机会。（3）注意教师的教学用语，力求指令清晰、易懂，并加强情境创设，提高生成质量。（4）突出重点，合理安排教学时间，重新设计和落实讨论部分的教学。（二）第二次课改进针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：加强对学生的课前指导；增设一些开放性问题和讨论题；压缩阅读策略的教学时间，增设一些情境设置，加深对文本的理解，对学生进行有关的检测。【观察发现】课堂互动的机会大大增加，互动质量也有很大提高，但对课文的整体理解不够透彻，讨论部分依旧没有很好体现，学生的讨论浅浅尝辄止。【问题诊断】（2）呈现新课部分这一部分，教师的问题设计已由已知答案的呈现性问题向不知答案的真实性问题跨越。例第二次课呈现问题是： t: has steve told his father the truth?s: no, he hasnt.t: why does steve feel terrible?s: because he knows he has done something wrong.t: does steve want to mend the computer himself?s: no, he doesnt.t: as we read, we need to find “how can steve prove hes honest?”s: t: are you have similar to steve ? what are they ? what will you do if you have ?最后又设计了一个更开放的问题： if i have., i will这样学生就不是一步步地由教师牵着走，而是通过观察去发现身边的一些问题。因此，课堂气氛立刻活跃了起来，回答时也由第一堂课的提名答改为one by one式的回答：s1: if i have a problem, i will ask the teachers or the friends for help.s2: if i dont tell the truth, i will be a dog.s3: if i copy others homework, i will let the teacher punish me. why?(3)增加的讨论部分这一环节中，教师似乎在“教教材”，而不是在“用教材”。虽然教师增加了一些开放性问题让学生讨论，但没有给学生充足的时间思考。由于教师过于注重教学环节、教学任务的完成，因而对学生的深层次思维挖掘不足，一些讨论浅尝辄止，其实这个同学刚讲到if i have, i will时，眼里充满着泪水，他肯定有苦衷，所以这个环节再延续。让这个同学再讲：problem：my family isnt rich. my father often gambles. what shall i do ? 学生们 one by one 讨论开了，同学们对他父亲的赌博非常憎恨，恨不得马上使他父亲改邪归正，洗手不干。影响孩子和家庭是罪魁祸首。为此父母亲经常争吵不休。这些不良风气和行为应该予以大家谴责。然后i have an idea with a smile and ask “will you gamble when you grow up ? 教师看同学们讨论激烈，给学生充足的思考时间，同样如此，讨论重于形式而轻于内容。【解决策略】1.教师的语言示范力求多样化，用多种输入形式激活学生的动脑欲望。2.学生的活动时间力求到位，用多种互动形式来活跃学生的思维。3.创设情境、利用文本，让学生在互动过程中理解、运用知识。4.挖掘文本，让学生在讨论过程中加深和丰富内外知识。（三）第三次课改进【观察发现】课堂教学流畅多了，师生互动的质量明显提高，问题的设计更多偏向真实，课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。1.讨论充分，出乎老师的意料：s1: i think if i dont tell the truth, i will be a dog.s2: in my opinion,if i listen to music in class, i will get a bad mark in study.s3: in my opinion,if an internet friend wants to meet me, i will tellmy parents or teachers about it.s4: i think if i sometimes quarrel with my classmates, i will not tell some old brothers to fight them. now i will tell the teachers about it at once.s5: .2学生的是非观念得到了引导。3学生在对文本整体感知有很大提高。4讨论部分得到体现，检测效果良好这堂课通过学生导入、新知呈现、问题讨论三个环节的学习，讨论部分效果良好。为了检测学生对整个语篇的理解程度和课堂讨论的效果良好。例：s1: when your friends or classmates copy others homework, you should say to him or her “you learn nothing.”if you have difficulties in study, i will help you with your lessons and teach you the ways of study. make sure we are really good friends.s2: if your father often gambles, you should persuade him not to.because gambling is very bad for the family and it can affect your study. we know if someone loses a lot of money, he wants to make money back all the time.instead, he lost more money.so keep away from gambling. s3: my family isnt rich,but i want to buy a new mobile phone.but now i know i am wrong i should understand making money for my parents is not easy and i dont afford it,too.i should save money in daily life.after i can make money, i may buy a new one for myself.s4: 当然第三次课还存在一些有待改进的问题：1.师生互动质量有明显提高，但生-生互动体现不足，小组讨论的有效性还有待于提高。2.最后语篇的运用，由于前面的时间过多而略显紧张，课堂上没有充分体现，从课后反馈的效果看，还存在不少问题。3.关注阅读策略和对文本整体感知的同时，对文本中的疑难句没有进行必要的解释。三、形成的结论及反思通过三次课的实践、观察和反思，我认为英语阅读课教学中应坚持以下几个原则：1、有效的课堂要以学生为主体；2、有效的课堂要关注质量和机会；3、有效的课堂要以任务为驱动；4、有效的课堂要以课程文本为基础。另外，我认为影响课堂有效性的关键原因在于教师的观念和教师的行为。教师对学生的语言、态度以及提问和活动都是影响课堂有效性的因素。（一）教师对学生的语言应规范教师语言要规范、地道，指令要清晰、易懂、可执行、可操作。语言的数量不能太多，也不能太少。多了，变成以教师为中心的课堂；少了，直接影响到学生的输入信息量。教师的语速不能太快，也不能太慢，要根据学生英语水平的高低和学生对英语教材的熟悉程度来确定。（二）教师对学生的态度应和蔼可亲当课堂上学生回答了一个问题或完成了一项任务，教师都要对其结果进行评价或者提供反馈意见，这也是课堂教学的重要一部分。首先，教师应该容忍学生犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；其次，教师不应该遇错必纠，过多地纠正学生的错误，这往往会使学生失去信心，不敢开口；最后，教师在指出错误的时候，应尽量避免带批评指责的语气，更不能有不耐烦的表情，另外，教师亲切和蔼的态度，鼓励的语言，对学生的思维也有促进作用，师生和谐、愉快的课堂，是课堂有效的保障。（三）教师对学生的提问设计应适中课堂提问，是教师通过提出问题，引导学生运用已掌握的知识进行回答，从中获得新知识的一种方法。设计问题时，若问题过于浅显或过于简单都不利于学生的发展。所以设计问题时要考虑：一、问题要贴近学生实际，使学生能够说；二、问题要使学生有兴趣，使学生愿意说；三、问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说；四、问题要有情趣性，使学生喜欢说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。 总之，要提高英语阅读课教学中课堂的有效性，必须要以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，关注师生互动的质量和机会，并在活动和互动中注意教师对学生的语言、教师对学生的提问和教师对学生的态度。通过建立和谐、轻松、愉快的师生关系，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。参考文献 1束定芳，庄智象现代外语教学m上海：上海外语教育出版社，1996.2胡庆芳等.精彩课堂的预设与生成m.北京：教育科学出版社，2007.3马晓梅 邓小玲.课例研究m.河北:河北人民出版社, 2007.4刘润清，戴曼纯中国高校外语教学改革现状与发展策略研究上海：外语教学与研究，20039西媚风存逐磕姓虎匆忌核硝看驶貌情田矛烽氓筷主懂墓层廓治签绳汾啄犹统瓤孽汞券绘风伏粹絮躇窝剐袒奸谊滤傍遵撮侄鹃奈匡畅蚀舆帧约戚搓俗辜穴锥顽战楞脆乐火嚷