自主作业 快乐成长

自主作业自主作业 快乐成长快乐成长 柳山小学快乐自主作业研究柳山小学快乐自主作业研究 一、问题的提出一、问题的提出 学生作业是使学生有效巩固和落实教学目标、提高学生自学能力的重要 手段，也是教师反思教学、改进教学的重要依据。但目前作业普遍存在着： “要求的要求的划一性划一性 、形式的、形式的雷同性雷同性 、完成的、完成的强制性强制性 、内容的、内容的随意随意 性性和评价的和评价的单一性单一性等现象。使学生产生了“做作业就是完任务”的心 理，学生“厌作业” “逃作业”现象严重，教师每日为“要作业”所累。因此， 改革作业内容，丰富作业形式，创新评价方式，成为当前摆在教师面前的一 项主要任务。 为了激发学生作业学习的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，变“要我 做”为“我要做”，提高作业的实效性，切实减轻学生对作业的心理压力和 课业负担，促进学生的自主快乐成长，我们实施了小学生快乐自主作业研究。 二、研究内容及研究目标二、研究内容及研究目标 所谓小学生快乐自主作业，主要是针对学生的心理特点和迎合学生的不 同需要而设计的。它力求兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面 发展与个性发展的关系，以自主选择作业和自主设计作业为研究内容，改变 教师的评价方式，力争达到“人人做有价值的作业，人人都能获得必要的作 业，不同的人从作业中获得不同的发展”的研究目标。在综合评价作业的基 础上，关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的 评价体系，促进学生的全面发展。 三、设计原则及要求三、设计原则及要求 （一）作业设计要多样化、多元化 学生作业的设计，应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式， 注重多样化、多元化，以此调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成 作业任务为主动探索研究。 因此在作业设计上，教师要做到以下几点： 1、 “四化”设计原则。设计内容生活化、活动主体化、形式多样化、过 程探索化作业，让学生做问题的探索者。 2、分层设计作业。设计作业时，应该从实际出发，因材施教，针对学生 的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。 3、自主设计作业。根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设 计、编写作业题，尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会。 （二）作业设计应注重四个结合 1、与学科教学相结合。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有 研究价值的问题，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使 之成为综合实践活动的研究课题。 2、与学生生活实际相结合。生活，是学生学习的大舞台。用研究的眼光 看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思 维的品质和研究习惯。 3、与传统节日相结合。结合传统节日开展综合实践活动，如春节、元宵 节、清明节等，布置学生调查这些节日的由来及当地的民间习俗，以此来激 发学生对生活的思考，对仁人志士的敬仰。可以是小调查、手抄报、绘画等 各种形式。 4、与学校工作相结合。我们将作业的布置与学校德育、少先队活动、自 主管理、启智教育结合起来，如开展习惯养成教育征文、文明礼仪讲故事比 赛、自主管理心得体会等活动，互相借鉴，互相渗透，相得益彰，更有利于 学生的发展。 四、具体操作办法四、具体操作办法 （一）自主选择课堂作业，让学生爱做。 对于课堂作业，我们采用作业超市的形式。教师根据不同层次学生的能 力、兴趣，设计多样的、多梯级作业，为学生提供作业“套餐” ，让学生自主 选择。学生可以选择其中的一项或者几项完成，这样就满足了不同层次学生 的需要。解决了以前所有学生统一作业、统一标准、统一要求的弊端，每个 学生都能在原有的基础上前进一步，获得轻松、愉快的心理体验。 （二）自主设计课外作业，让学生乐做。 对于课外作业，我们要有意识地引导学生自主设计多样化的作业，挖掘 学生的内在学习潜能，满足学生个性化的学习需要。根据学科特点以及学生 实际，我们指导学生设计了以下几种作业： (1)巩固性作业： 语文以“小小资料库、读读写写、采撷花絮、最佳亮点”为载体，让学 生分别在预习、搜集资料，课后练习、精彩词句等学习过程中发挥自己的优 势与潜力。数学以“希望起跑线、快乐学吧、智力冲浪、数学生活园、数学 札记”为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基 础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。 (2)养成性作业： 以“快乐读写”为载体，鼓励学生多读书，向名家学习，随时观察、记 录生活见闻，所想所感，培养学生善于思考、勤于动笔的好习惯。让学生自 主编写手抄报，语文学科可以结合每组课文的主题，将自己的读书学习收获 进行展示。数学手抄报可涉及数学故事、数学笑话、数学家秩事、趣味数学、 数学与生活等内容。英语手抄报的内容，可以搜集整理英语谚语、英语笑话、 名人名言，英语故事，也可以写单词、句子，还可以画一些相关的小插图或 英语小漫画等。 (3)实践性作业: 以“实践中成长”为主题，把家庭作业与学生生活相联系，把学习触角 伸向了生活的每个角落，让学生在熟悉的生活中汲取营养，让作业成为联结 教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如：传统节日实 践作业、假期社会实践作业、季节变化日记、时事要闻等学生自主设计，形 式多样、内容丰富。 （三）多元化、开放式的评价方式 新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼光来看孩子” 。为了突 出作业的发展性功能，我们采取了教师、学生、家长评价和星卡评价相结合 的作业评价方式。 1、教师评改 对课堂作业的评价，我们实行“内容+书写”双线评价法，对作业内容的 评价实行甲乙等级制，对作业书写的评价采取加盖“笑脸”“你真棒”“了 不起”等图章实行激励性评价，重在让学生既注重作业的正确率，又要养成 提笔就写规范字的良好习惯。每周进行一次作业评比，创建了“优秀作业展 区”，受到学生的普遍欢迎。 2、学生评改 作业除了老师评改外，还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“小星 星” ，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点， 找出自己的不足，从而取长补短。 3、家长评价 与家长取得联系，让家长也参与评价。开展了“爸爸（妈妈）眼中的我” 小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。通过家访、家长 会等平台，加强教师与家长的沟通，使我们的作业评价更多元化、更细腻、 更富有情感，让学生真切感受到老师、家长对自己的期望和厚爱，增强学习 的乐趣和信心。 4、星卡评价 为了及时发现每个学生的进步，挖掘每个学生的内在潜能，塑造学生的 自信，激发学生的学习兴趣，促进学生的快乐成长，我们实施了星卡激励性 评价。 “星卡”的设计涵盖面广，发放灵活。主要分为 “绿星卡” 、 “红星卡” 和“黄星卡”三大类，并制定了相应的各级“星卡”评选标准。比如“绿星 卡”代表着学生的点滴进步，是学生星卡评价最常用的激励手段， “绿星卡” 分为“学习卡、集体卡、特长卡、努力卡、进步卡、家庭卡、习惯卡、奖章 卡和安全卡”等，分别由班主任和任课老师颁发；“红星卡”代表着荣誉和 收获，凡获“绿星卡”10 张者，到大队部换取“红星卡”1 张，换取时要有 班主任和家长签字的申请单，学校德育处每周统计上周获“红星卡”学生名 单，在校园“星卡光荣榜”公示表彰；“黄星卡”代表着学生的过失，导明 学生今后努力的方向，从而鞭策学生不断进步， “黄星卡”由班主任及任课教 师使用，凡是教师发现某学生存在特别严重的问题，经各种教育方法都无特 别效果之后，使用“黄星卡” ，一周内，凡该学生已改正缺点或班主任认为某 些方面有优点或进步可以给予肯定表扬的，要求该学生送回“黄星卡” 。 每学期开学初，由学生对照评价项目和标准，根据自己的特长征求家长、 同学、老师的意见，自我申报要达到的星级项目。班级针对每个学生的申报， 对学生提出相应的具体要求，力争每个孩子都能达到自己的目标。学期末获 得星卡多的学生将分别获得由校长、班主任、家长联合签名的“金星、银星、 铜星少年奖章” ，此项为综合奖，是学生的最高奖项。 星卡激励评价不仅限于对学生学科学习的激励，还包括对学生的日常行 为品德习惯的激励，不仅对学生个人进行激励，还进行小组捆绑式评价，形 成了有效的合作竞争机制，拉近了老师和学生之间的距离。 5 5、取得的成效取得的成效 1、自主作业充分尊重了学生的个性差异，激发了学生的学习兴趣。实现 了学生由厌学向乐学的转变。经调查，学校 98%以上的同学都能自觉完成较 高质量的作业。家长们普遍反映：每天的作业不必家长督促，都能认真做完， 并力求做得漂亮、有新意，经常主动拿给家长欣赏。 2、自主作业拓宽了孩子的知识面，培养了学生的创新精神和实践能力。 学生为了更好地完成作业，往往主动查找与所学课本知识相关的资料，或者 阅读课外书，或者通过网络查询，不知不觉中，孩子的视野开阔了，知识丰 富了。 3、自主作业让学生获得成功的快乐，增强学生的自信心。在调查中发现： 85%的学生对作业产生了浓厚的兴趣，越来越多的学生喜欢上了自主作业。一 位学生这样说：“自主作业使学习变得