毕业论文-接受理论出发寻求提高思想政治教育的效度的对策措施.doc

南通大学法政与管理学院本科毕业论文目 录摘要abstract一、思想政治教育效度的现状1（一）思想政治教育及思想政治教育效度的涵义1（二）思想政治教育效度不高的状况2二、从接受理论的视角分析思想政治教育效度欠佳的原因4（一）接受的含义4（二）接受理论与思想政治教育效度的内在联系4（三）从接受理论的视角分析思想政治教育效度欠佳的原因5三、从接受理论出发寻求提高思想政治教育的效度的对策措施8（一）思想政治教育必须把研究重点转向接受者8（二）提升教师的职业素养及技能8（三）把握接受者的接受规律9（四）创新思想政治教育内容及方式10（五）优化教育活动的接受环境11参考文献12致 谢1314摘要以往的思想政治教育更多的重视施教规律的研究，忽视了受教规律的思考。表现在教育过程中，人们习惯性地从“教育者”的角度去研究问题，而受教育者的主体作用发挥不够充分，导致思想政治教育的效度难以提高。从接受理理论的视角研究新形势下如何提高思想政治教育的效度已成为思想政治教育亟待解决的一个重要课题。笔者通过对接受理论的探索研究，紧密联系思想政治教育的实际，分析了思想政治教育效度欠佳的原因，切实找出提高思想政治教育的路径和措施。关键词：接受理论；思想政治教育；效度abstractprevious education takes more emphasizes on teaching law for research of ideological and political education, ignoring the rules of being educated. shown in the education process, people habitually study the problem from the perspective of “educators”, the main bodys of educated play the role of insufficient, leading to the validity of the ideological and political education is difficult to improve. researching how to improve the validity of the ideological and political education from the perspective of the acception theory in the new situation has become an important issue be solved. through exploring and researching the acception theory, closing the actuality of ideological and political education, i analyze the reasons for the poor validity of the ideological and political education and find the path and measures to improve the validity of the ideological and political education.key words：acception theory; ideological and political education; validity思想政治教育效度不高的问题一直受到教育界的关注，不少学者对此进行了大量的探索和研究，虽然取得了一定的效果，但从总体上看还是不尽如人意。人们往往重视了施教规律的探讨，却忽视了受教规律的思考。表现在教育过程中，人们往往从“教育者”的角度去研究问题，而受教育者的主体作用发挥不够充分，导致思想政治教育的效度难以提高。因此，不少学者开始探寻新的视角，借鉴接受理论的应用成果。从接受理论的视角研究如何提高新形势下学校思想政治教育的效度已成为思想政治教育亟待解决的一个重要课题。一、思想政治教育效度的现状（一）思想政治教育及思想政治教育效度的涵义思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的实践活动。陈万柏，张耀灿：思想政治教育学原理，高等教育出版社，2007年7月第2版，第4页。对于思想政治教育的效度的涵义，学术界还没有给予明确的界定。多数学者从“有效性”、“实效性”“效果”这几个概念来描述思想政治教育效度的涵义。沈壮海在思想政治教育有效性研究中从恩格斯关于人类有效性意识的发展、演进规律的理论出发，描述了思想政治教育的有效性的概念。他认为思想政治教育的有效性首先包括思想政治教育这一实践活动结果的有效性，其次，包括思想政治教育的实践活动结果是否能够满足人们的相应需要，以及这一活动效果满足人们需要的程度。吴春岩在论思想政治教育中的“三度”中同样没有明确地指出思想政治教育效度的含义，但将效度具体化了。他认为“思想政治教育活动不是只注重教育活动，只注重投入的单项行为，思想政治教育同样关注教育目标、教育效果、教育产出。而这种教育目标、教育效果、教育产出不是同比例产出的线性关系，是教育效果大于教育活动，教育产出高于教育投入的高额“思想利润”的活动。”吴春岩：论思想政治教育中的“三度”， 黑龙江生态工程职业学院学报，2009年1月第22卷第1期第95页；由此可见，他所表达的思想政治教育的效度就是衡量教育效果大于教育活动，教育产出高于教育投入的高额“思想利润”的程度。所谓思想政治教育效度，是对思想政治教育目标和效果实现程度的综合概括和整体描述，即思想政治教育有效性、实效性的水平或其效果达标的程度。因此，思想政治教育的效度主要是指思想政治教育的“有效性”、“实效性”和效果的提高程度。思想政治教育效度的高低反映了思想政治教育这一实践活动实施的好坏。（二）思想政治教育效度不高的状况当前，对思想政治教育的关注在不断加强，各项措施在落实当中，但在社会主义市场经济不断深入发展的新形势下，思想政治教育效度仍然处在低下的状态，受教育者的许多思想问题和实际问题还无法得到有效解决，这使得部分学生的思想政治品德素质偏低，呈现出诸多问题，主要表现为：1、理想信念弱化随着经济全球化的不断深入以及社会主义市场经济的不断发展，西方腐朽享乐拜金的思想紧紧攀附着西方文明一起传入中国，严重腐蚀着青年学生的理想信念。在西方资产阶级腐朽思潮的影响冲击下：一些学生不能正确分辨和把握中西方文化中的精华和糟粕，崇拜个人极端主义；一些学生不能理解中国特色社会主义道路的真正内涵，认为中国是在走变相的资本主义道路；一些学生缺乏坚定的政治立场，政治意识和政治理想淡薄，认为共产主义道路无法实现，更让人难以置信的是本应该信仰科学马克思主义的学生却信仰着宗教，并且宗教信仰人数日趋上升。据2004年海南省教育工委和海南省高校联合在全省各高校大学生之间开展了大规模的思想道德状况的抽样调查表明：对于“我国经济发展态势和政治局势的总体看法”，有21.4%的学生“说不清”；对社会主义制度的看法，有26.3%的学生“说不清”；有24%的学生竟然认为“资本主义有相当的生命力”； 17%的学生认为“马克思列宁主义已经过时了，不适合中国的实际”。杨道庆、陈康：海南大学生调查：择偶不重物质 就业三资成首选，新华网http/，2004年11月12日。另外，近年来信仰宗教的学生人数在不断增加。调查显示，“4.1%的大学生明确表示信仰某种宗教，14.6%的大学生表示倾向于信仰宗教，合计有18.7%的学生信仰或倾向于信仰宗教。”杨晓慧：大学生宗教信仰问题及德育对策研究，思想教育研究，2006年第12期第19页；2、价值取向不正确当前的青年学生致力于追求个人的价值和利益，放弃了艰苦奋斗的优良传统美德，为了实现自身的价值和利益，追求个人财富，完全不考虑甚至不惜损害和牺牲他人和社会的利益。在日常生活中，他们贪慕虚荣，过分追求物质利益，认为人生的价值和意义就在于个人的物质欲望的实现和满足，推崇“及时行乐”的生活观。学生之间虚荣心强，攀比之风甚行。很多中学生就已经开始穿名牌、摆阔气、追求高档消费、超前消费。在学习上追求实用至上，功利主义色彩较浓。大部分初、高中学将更多的时间花在重点考试科目上，而忽视与考试无关的公共课。高校学生大多重技能、轻思想理论，重专业课、轻公共课，把所有课余时间花在英语、计算机等实用性较强的课程学习上，而旨在提高学生思想素质的课程上则很少关注。他们把追求知识看作是追求财富的手段，追求知识、追求事业成功的最终目的在于追求财富。在择业时选择金钱至上，一味地追求眼前的高职位、高工资，不愿从基层干起，不愿吃苦耐劳，不重视其长远发展，忽视其社会价值。据有关调查显示：“有63.9%的同学回答在选择工作时，主要考虑的因素是收入。”广西高校师生思想政治状况调查课题组：2003年广西高校大学生思想政治状况的调查，高教论坛，2004年第1期第27页；3、道德意识淡薄目前，很多学生缺乏最基本的道德意识，他们缺乏社会公德心、谈吐粗俗、不懂得尊重别人等等。据奥运专家调查显示，75%的大学生上公共汽车时拥挤，80%的大学生对老年人熟视无睹。法制晚报，2005年6月8日第a6版；部分学生在图书馆、教室等公共场合大声喧哗吵闹，不顾他人的学习；在上课时间手机声音此起彼伏，打扰教师上课；在公交车上，很多学生都未给孕妇、小孩、老人等弱势群体让过座；更甚者，一些青年男女学生当众亲热。这些都给其他学生造成了不良的影响，侵蚀校园纯朴的风气。一些学生诚信意识严重缺失。在当前的学习和学术研究中，学生会达目的放弃了诚信原则。考试作弊屡见不鲜，小到平时考察，大到期末考试，更甚者在中、高考中找“枪手”代考；作业、论文、实践报告等的抄袭之风更甚。调查显示:“37.7%的学生表示自己“从未作弊”，18.2%的学生承认“想过但未付诸行动”，承认“作弊过一两次”的学生占37.5%，承认“有过多次作弊”的学生占7.09%。高玉平、魏少峰等：对湖北大学生诚信状况的调查，中国职业技术教育，2006年第26期第33页。这样的学习风气令人震撼。同时，现在大学生的信用率也在逐年下降。国家助学贷款本着良好的意愿，为因家庭条件困难而打算放弃学业的学生提供了难能可贵的机会。但谁曾料想到，这样善意的帮助却换来学生的恶意拖欠甚至不归还贷款，情况恶劣，导致很多银行不愿意再次出借贷款。二、从接受理论的视角分析思想政治教育效度欠佳的原因接受理论，又称接受美学。该理论把作品作为审美对象，认为作品美学的价值的实现是读者参与创造的结果，离开了读者的审美接受，作品就没有意义。这高度肯定了读者在美学实践中的重要地位和能动作用。在接受理论的视野下，肯定接受者在思想政治教育这一实践活动中的重要地位，思想政治教育从传统的以教育者为中心而转向以接受者为重心，把握住思想政治教育效度欠佳的实质原因，找出提高思想政治教育效度的路径。（一）接受的含义中国学者张耀灿、郑永廷等在现代思想政治教育学中对思想政治教育接受活动下了比较完整的定义，即：“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程，通过有效的接受，社会和社会群体的一定的思想观念、政治观点、道德规范，就可以被内化为接受主体品德思想并外化为品德行为。” 张耀灿，郑永廷等：现代思想政治教育学，人民出版社，2001年版第135页；思想政治教育的接受过程是内化与外化辩证统一的过程，是全面的接受观。（二）接受理论与思想政治教育效度的内在联系1、思想政治教育活动的要素和结构与一般意义上的接受活动的要素和结构有重合之处。接受活动由传导者、接受主体、接受客体、接受媒介和接受环境五大要素组合而成的。参照思想政治教育的接受活动，传导者就相当于教育者（教师），接受主体就相当于受教育者（学生），接受客体就相当于教育的内容（教科书），接受媒介就相当于一种教育手段（教学方式或方法），接受环境也就是教育环境。接受者接受信息的过程，也可以说是受教育者接受教育的过程。了解了接受活动的过程就容易掌握思想政治教育活动的过程和发展，有助于促进思想政治教育的效度的提高。2、接受的环节是思想政治教育活动实现的最关键的一环，接受的程度是衡量思想政治教育的重要尺度。这一环节决定着思想政治教育的成败。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的依据，外因通过内因起作用。作为外因的教育活动只是引发受教育者觉悟和提高心智水平的手段和条件，而思想政治教育活动的目的和教育效果的最终实现，取决于受教育者 “接受”教育的程度，并且将“接受”的教育内化为个体的思想品德，外化为自觉的思想行动。接受理论与思想政治教育存在如此密切的联系，在很多方面存在契合点。因此借鉴接受理论有助于把握思想政治教育效度欠佳的实质原因，改善当前思想政治教育效度低下的状况。（三）从接受理论的视角分析思想政治教育效度欠佳的原因思想政治教育的接受活动包括了传导者（教师）、接受主体（学生）、接受客体（教科书）、接受媒介(教学方式或方法)和接受环境（教育环境）。当前，思想政治教育的效度低下，那么，我们就要从思想政治教育的接受活动中抓问题进而解决问题。1、教师职业素质不高在思想政治教育接受的过程中，教师是教育的传导者，是教育信息的传递者。在教育者的驱动下，刺激和激励学生接受教育内容并将其内化为自己的知识结构最后外化为自身的思想行动，也就是说，接受者的接受直接倚赖着教师的能力素质和专业水平。教师的思想观念、政治观点、专业知识以及教学能力等等都直接到关系受教育者的接受思想政治教育的程度，影响着接受主体的“期待视野” “审美经验”以及参与教育过程的积极程度，也就直接影响着思想政治教育的效度。目前，仍然存在部分教师缺乏教师使命感：教学目的和目标不明确、业务能力不均衡、教学反思角色欠缺、理论素质不高、教学功利性强等现象，表现在教学中有：课堂教学组织安排不合理，教学缺乏针对性和创造性，讲课没有激情，无法引起学生共鸣，对学生的信息反馈视若无睹等等，导致教学行为的低效、甚至无效。2、接受者的需求被忽视人类的一切实践，归根结底，都同人类的需要有关，都是在满足需要的驱动中进行的。思想政治教育接受活动也同样如此，受教育者的需要意识表现为对教材内容的需要，对其自身素质发展的需要，从而促使他们对思想政治教育提出接受目的，进而寻求接受对象，选择接受内容，踏上了满足自身需要的道路。思想政治教育如果适应、满足受体的这种心理需求，则受体就会产生极大的兴趣，就会积极主动地接受。但当前，总是从社会的需要和国家的需要来考虑如何进行思想政治教育，忽视了受教育者的自身需要，导致受教育者学习兴趣怏怏。思想政治教育过于重视思想上的说教，片面强调德育的社会功能，倡导维护国家、社会、集体利益，而忽略个体的正当利益，一味要求个人“牺牲”，忽视了个人的价值、正当利益和独立人格。有的教育者进行思想政治教育就只是单纯的理论灌输，可能把握了学习的大方向，却忽视了与学生实际需求最息息相关的问题，如就业问题、交友问题、心理问题等等，导致学生对于思想政治教育的需求动力不足，接受效果不高。3、“期待视野”不一致“所谓期待视野是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。” 朱立元：接受美学，上海人民出版社，1989年版第13页。 据此，在思想政治教育接受活动中，受教育者因其在之前的学习生活中已经形成了各种经验、趣味、素养、理想等，这使得他们在接受过程中对思想政治教育有了潜在的审美期待。这种“期待视野”极大地影响受教育者对同一教学内容和教学方式、方法的接受效果，影响思想政治教育的效度。受教育者的“期待视野”会在接受教育的过程中受到外部因素的刺激而发生改变。因为受教育者在接受思想政治教育之前，在先前的经验生活中已经形成了一定的知识结构和思维定势，对思想政治教育有了自身的心里期待。当教育者讲授的知识内容与受教育者的期待趋向一致甚至升华了其教学精神，那么受教育者就会越来越感兴趣，受教育者就会把外来的知识纳入已有的认知结构，并对其进行鉴别、选择和重组，形成新的认知结构，从而形成新的“期待视野”，也就是“创新视野”。但是，思想政治教育内容陈旧滞后，落后于学生不断变化发展的思想和生活实际；大部分教材空洞不具有现实性，歌功颂德，喜欢唱高调，讲大道理。比如：中小学教师在教学过程中空谈马克思主义、毛泽东理论，不理会学生是否具备理解这个理论的知识储备。教师教学方式单一，“满堂灌”，重灌输轻渗透、轻启发，重讲授轻实践，不重视实际解决能力。教育内容以及教育者忽视了受教育者的知识水平、艺术修养、兴趣爱好以及他们的世界观、人生观、价值观，这一系列因素导致思想政治教育与学生的“期待视野”严重不一致，弱化了学生对思想政治教育的期待，是导致思想政治教育效度不高的又一原因。4、接受者的差异性被忽视思想政治教育，是通过接受而产生效果的。而受体的差别性，又决定了思想政治教育不同的受教反应。思想政治教育的对象是成千上万的学生，更是千差万别的接受者。马克思的“世界上没有两片完全相同的树叶”的理论同样说明了世界上没有两个完全相同的人，即使是双胞胎，因后天的环境他们在性格、气质，兴趣、爱好、交友、能力、智力等方面存在着差异，他们的思想观念也会随着后天的社会环境而不断发生变化。但是，在思想政治教育的实际操作过程中，教师却忽视了学生的差异性，大多采取一样的教育计划，一样的教育方式，一样的教育环境，对学生的教导缺乏针对性和创造性，大大影响了思想政治教育的效度。5、接受环境的消极因素受教育者的接受环境可以大致分为社会环境、学校教育环境、家庭环境。当前青少年成长所面临的社会环境不容乐观，一些公共场合充满色情、暴力、赌博、迷信等内容，网络的发展更使各种不良信息到处传播，给了青少年消极的心理暗示，导致社会犯罪率居高不下。学校教育环境和家庭环境总体上消极因素较少，但是，由于学校的学习压力，师生关系淡漠，家庭的亲情关系不融洽，尤其是父母离异的家庭容易使学生形成悲观、孤僻、不自信等不良性格特征，导致学生的自杀率在逐渐上升，这值得我们重点关注。处在这样的消极的接受环境中，学生对于思想政治教育信息的接受必然会产生抵触的心理，无法有效地进行思想政治教育。三、从接受理论出发寻求提高思想政治教育的效度的对策措施 针对以上思想政治教育效度不高的问题和原因，笔者通过对接受理论的实践探索，紧密联系当前思想政治教育的实际，提出以下几点对策。（一）思想政治教育必须把研究重点转向接受者受教育者的接受问题，是提高思想政治教育的效度和促进思想政治教育科学化的生长点。解决了接受问题，也就把握了思想政治教育的关键性环节。因此，我们学习研究接受理论，就要学会转换观念，懂得多思维多角度看问题，从教育者转向受教育者，把研究的重点转向接受者方面，让思想政治教育的受教育者切实感受到其主体地位以及被重视程度。从接受理论出发考察受教育者的接受问题，这样就意味着一种教学路径的转换：从“教育”转为接受，从灌输论转向接受论，从动机论转向效果论。很多人看问题总会被一定的条件所限制，同样的事情和过程如果我们能用不同的眼光或不同的角度来看，就会得到意想不到的惊奇，发现以前所发现不了的问题，让你茅塞顿开，就为提高思想政治教育的效度打开了一扇大门。（二）提升教师的职业素养及技能在思想政治教育接受的过程中，教师是教育的传导者，是教育信息的传递者。直接影响着学生对思想政治教育内容的接受程度以及外化为自身的品德行为的过程。因此要提高思想政治教育的效度，就要注重提升教师的职业素养及技能，建设一支高素质的能够担当重任的思想政治教育队伍。作为思想政治教育者，首先，要有先进的教师信念。对马克思主义政治理论的坚定信仰、高水准的马克思主义政治理论素养、新的信息观和创造性思维。其次，要具备以思想政治教育为中心的扎实的专业知识，熟悉有效的教学方法和教育技术手段，掌握从事教育科研的知识和方法，学会组织和管理教学。最后，要有较高的能力结构。敏锐的观察力、良好的语言表达能力、对教育过程进行组织、引导和调控的能力、善于反思教育教学、发现和解决问题的能力等。（三）把握接受者的接受规律思想政治教育效度的衡量最终是以接受者的接受为尺度的，以接受者的接受为思想政治教育的完成。因此，必须把握住受教育者的接受规律，尊重思想政治教育的接受规律，遵循适应思想政治教育的接受原则，提高思想政治教育的效度。1、接受者的需求律。需求的忽视以及得不到满足使受教者对思想政治教育的学习兴趣逐渐下降直至完全失去兴趣。事实上，学生并不是不需要学习做人和学习为人处事，反而更加需要有人帮助他们认识自我、认识社会，学生不仅有受教育的需要，也有进步的需要，提高精神素质、思想境界的需要等等。思想政治教育如果实施得好，恰恰是能起到帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成优良的道德品质，塑造高尚人格的作用的。如果我们的思想政治课教学与学生的人生追求以及自身的实际需求紧密结合，关注学生的实际问题，如学业问题、家庭问题、交友问题、就业问题等等，就可以调动他们学习的积极性。只要教育者把握准了学生的接受需求，投其所好，并且有意识地刺激和开发这些需求，就可以帮助思想政治教育摆脱接受度低下的状况，使其受到学生的热切欢迎，从而提高接受的实效性，进而提高思想政治教育的效度。2、接受者的差异律。任何事物都是普遍性与特殊性的统一。世界上没有两片相同的我叶子，世界上也没有两个完全相同的人。作为学生，每个学生个体之间存在着很大差异，各有各的长处和短处，不同学校、不同班级、不同专业的学生自身也有其特殊性质。因此，要提高思想政治教育的效度必须要尊重接受主体的差异性，根据学生千差万别的实际情况，取长补短，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，针对性和创造性地提出教学要求和目标，制定切实的教学计划，开展适宜的课堂教学，真正做到因材施教。3、接受者的情感律。思想政治教育中的接受，不仅受到接受主体知识、思想观念、学习背景的影响，更受其情感的影响。同样的施教信息，会因接受主体当时接受的情绪不同而呈现积极、消极甚至逆反效应。在思想政治教育中遇到的障碍通常是情感障碍。思想政治教育活动中的情感律表现在：一是教育活动的施教和受教双方即师生的情感关系潜移默化地影响着接受效果。双方关系愈是融洽和谐，那么，受教主体对该学科会产生愈来愈浓厚的兴趣和情感，学生会从被动到发自内心地去喜欢和接受教学课堂，对教育内容的接受度会不断提高。如果双方关系淡漠疏远，那么受教育者就容易对教学课堂厌恶甚至抵触心理，拒绝接受教育内容。二是施教者的教育水平、职业素养影响接受效果。如果受教育者认为施教者值得尊敬和信任，其教学内容符合他们的“期待视野”，就会积极主动地接受教育信息，反之，一些教育者能力素质不高，品格低下，就容易引起学生的逆反心理，拒绝接受教育。因此，进行思想政治教育活动，提高向政治教育的效度，要学会把握受教育者的情感障碍，及时与其进行沟通，听取受教育者的意见和信息反馈，学会与他们做朋友。另一方面，要注意施教者的教育水平的提高以及职业道德素养的升华。4、反复律。网络技术、书刊报纸、电视电话等传媒的不断提高，促使当今受教育者接受思想政治教育信息的渠道和形式是多种多样的，并且这些传媒信息自身不断地更新和反复不定，导致接受主体是在根据自身的需求的基础上，对众多的教学信息进行反复比较、更新、鉴别最后决定取舍的。此外，接受主体的思想又是多方面多层次的，在不定的时间和空间下会产生不同的思想倾向和行动表现。因此，对思想政治教育的受教育者要客观、全面、辩证地看待，不能以偏概全，教育要坚持持之以恒，耐心十足，循循善诱，对接受主体积极引导和启发。（四）创新思想政治教育内容及方式教材作为思想政治教育接受活动中的接受客体也是影响接受主体接受程度的重要因素之一。目前我国思想政治理论课的教材，从定义到定义，从理论到理论，内容更新速度慢，严重脱离实际。抽象不生动，令人索然无味，被形容为“假、大、空”，不易被学生接受。如果不能进行理论创新和创造性地去理解、使用教材，也就无法摆脱照本宣科的命运，无法吸引学生的注意力。因此，教师要不断地进行理论探索和创新，创造性地使用教材，努力使思想政治教育保持与时俱进、解放思想的生命力，不断符合、满足甚至升华学生的“期待视野”，发挥思想政治理论指导学生实践的功能。另外，进行思想政治教育要避免教学方式的单一性，采用现代教育技术多媒体教学，通过图片、动画和视频教学将课堂教学引入到全新、生动的境界。很多老师认为思想政治教育就是要对学生耳提面命，不断灌输，导致学生失去了学习的兴趣。事实上，通过多媒体教学，可以带给学生全新的视角和学习方式，积极调动学生的课堂参与度，增强学生对事物及其发展过程的认识、感受和理解，方便学生接受和记忆。可以设计师生轮流上讲台，也可以进行情景教学，让思想政治教育理论体现实践意义。教师在互动过程中，要善于及时捕捉、反馈学生的学习信息，以便教师及时调整教学内容和目标。（五）优化教育活动的接受环境人是社会环境的产物，周围的环境，周围人们的思想心理状态对思想政治教育的影响也是很明显的。思想政治教育的接受活动也总是处在一定的现实环境中。因而要实现外来信息与受教育者接受视界的高度融合，提高接受效度，除了取决于接受者的内在的知识储备及其精神状态之外，接受主体所处的现实环境同样是至关重要的。环境的优化从社会、学校、家庭三方面着手：1、优化社会环境。首先，政府要积极稳妥地推进改革，建立健全各项制度，狠抓猛打社会不良倾向，努力创造一个安定、团结、和谐的社会环境。其次，要加强党风和公民建设，形成良好的社会氛围，以良好的社会风气教育大众。第三，积极建设媒介环境，即报纸、广播、电视和互联网以及手机等发展迅速的由大众传媒构成的对人们的思想、道德、行为和社会发展具有广泛影响力的外部条件。2、优化学校教育环境。一是要加强基础设施环境建设，如教室、情景模拟场地、教具等完备的基础设施环境。良好的基础设施可以提供学生更多的教学途径，增强学生对思想政治教育学习的热情；二是要把校园文化建成学生联系社会的纽带，不断把社会的新人新事、新道德、新风尚融入校园文化的精神中。同时防止和抑制社会不良风气的侵蚀，提高学生对社会思潮、道德观念的分析、鉴别能力；三是校风和丰富多彩的文体活动是校园文化的重要体现，教书育人、管理育人、环境育人、服务育人，教师端正的教风、学生良好的学风考风、管理者优良的政风都会对学生起到潜移默化的熏陶。3、优化家庭环境。孩子的家庭教育的好坏，不仅关系到一个家庭，更是关系到国家、社会安定和发展的大问题，优化家庭环境改善家庭教育，塑造具有优良品格的孩子，是提高学生思想政治教育效度的基础。因此，要给孩子营造和谐温暖的人际环境，应做好以下几方面内容：一是以情感为基础，营造一种和睦、平等、积极的家庭氛围。二是妥善处理好亲情关系，理解和尊重子女，确立幸福家庭观。三是为人处世注意给孩子树榜样做示范。优化社会、学校、家庭环境，通过精心布置的良好环境，充分调动受教育者的思想、信念、情感等非理性因素的积极作用，使其能感受到环境的优越，也就容易接受某种思想和理论。这也是提高思想政治教育的效度的重要契机之一。参考文献1 陈万柏，张耀灿思想政治教育学原理m北京：高等教育出版社2007；2 张耀灿，郑永廷等现代思想政治教育学m北京：人民出版社2001；3 沈壮海.思想政治教育有效性研究m.武汉大学出版社2008；4 薛永武.西方美