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大班额环境下如何提高教学质量的研究 研 究 方 案 一、问题的提出 我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代,知识经济 已初显端倪,这就决定了教育在提高国民素质,推动社会进步 方面发挥越来越重要的作用,而教育质量是教育的生命,它是 教育教学工作中永恒的主题。近几年来,随着城市人口的不断 增长,大班额已是城区学校每个年级的普遍现象,每班人数高 达八十以上,在大班额环境下如何提高教学质量是摆在广大 城区学校教师面前的一道难道,在具体教学实践中,即使教师 们普遍认为新课程理念是先进的,但是在大班额的环境下,似 乎新课程理念难以落实,为此,我们提出“大班额环境下如何 提高教学质量的研究”,探索新的教学模式,面向全体学生,提 高课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价 值。 二、课题界定 所谓大班额一是指班级规模超过法定人数;二是指班级规 模超出教育规律允许的人数。无论从哪个标准来衡量,大班额 - 2 - 问题都是非常严重的。参照教育部班额标准,一般认为中、小 学校 4656 人为“大班额”,5665 人为“超大班额”,66 人以 上为“特大班额”。而近几年来,流动人口不断向城区涌入,优 质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象,根 据我校教学班的数据显示: 一年级七个班:每班平均人数是 82 人左右; 二年级六个班:每班平均人数是 80 人左右; 三年级五个班:每班平均人数是 82 人左右; 四年级五个班:每班平均人数是 84 人左右; 五年级五个班:每班平均人数是 88 人左右; 六年级六个班:每班平均人数是 85 人左右。 根据以上数据,我校各年级均属于“特大班额”,这种“特 大班额”直接影响教育教学质量的提高。本课题的大班额其实 都是超大班和特大班,是实施创新教育,全面提高教学质量急 待解决的问题。 三、 “大班额”存在的现状、困难及研究的必要性 (一)(一)现现状状 1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。 (我校各年级各 班人数均在 80 人以上,教师在教学过程中实际上只重视班上 - 3 - 中、优学生,而对其它的待进生都是力不从心,鞭长莫及。 ) 2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法 全面实施。 3、教师负担加重。学生情况难以全面掌握,作业批改量大, 个别教育相对减弱(例如:我校的特大班语、数学生课代表每 班都得安排两名,因为学生人数多,作业数量多,相对的重量 就大,一个课代表无法把全班的作业送到教师的办公室)。 4、通过对本校的师生问卷调查,发现影响目前教学质量 的原因是: “班额大”学生差异大,教学定位难以把握。 教育教学信息难以全面反馈。 学生不适应“大班额”的学习方法,从而产生了学习效 率低的现象。 教师批改作业负担过重,无时间和学生进行思想沟通, 更无时间进行业务学习。 (二)困(二)困难难 “大班额”教学老师都感到:课前准备有信心,上课实施力 不从心,课后回想不安心,其主要困难有如下几点: 1、学生人数多,个体差异大,教学定位难以把握。 - 4 - 2、组织实施探究学习的教学过程复杂,如参差不齐,增加 了完成教学目标的困难。 3、全体与个体的关系难以定位,因材施教,个性发展的教 学难以实现。 4、由于小学生年龄小,注意力不集中, “大班额”的组织教 学相当困难,教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行 组织教学,从而影响了单位时间内的教学效率。 5、教师教和学生学的双重负担加重。 (三)研究的必要性(三)研究的必要性 我校是一所有百年历史的学校,教学质量在全县都是一 直保持前茅,教学设备先进,师资一流,原来城区是分片入学, 就近入学,由于学校的发展,难以跟上当今改革的步伐,农村 租房陪读的学生日益增多,一年级由原来的五个班扩到现在 的七个班,还是不能满足社会发展的需求,根据这种情况,老 师们就只能在“大班额”环境下如何教学进行探讨和研究。 因为大班额条件下的教学出现种种问题与困难,结合本 校的实际情况,结合新课标的要求,探索“大班额”条件下教学 互动的有效性实施问题,充分挖掘每节课各个环节的教育价 值很有必要,提高课堂教学质量,使每堂探究活动切实有效地 - 5 - 促进学生探究能力的发展,让学生在生活化、真实化的情境中 交流,通过主动式教学让学生在“大班额”的环境下学会学习, 学会合作,学习生存,学会做人,作为现实中的教师,是应该 尽职尽责地为学生的终身学习和持续发展搭建良好的平台, 做新时代的“新园丁”,新型“大班额”研究成果向兄弟学校进行 推广。 四、课题的理论依据 新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展,倡导自主 学习、合作学习、探究学习,而这些都是以学生的积极性为前 提的,没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。 1、互、互动动式理式理论论 互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、 沟通、协商、探讨,在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动, 达到不同的观点,碰撞交融,激发教与学双方的主动性,创造 性,构建发展学生才能的平台”的教学方式,已经普遍被我校 教师采用,实践证明:学生参与课堂教学的积极性,师生互动 的深度和广度,直接影响课堂的教学质量。 2、合作学、合作学习习理理论论 - 6 - 合作学习理论起源于 20 世纪社会心理学的研究,之后, 被欧美等发达国家于 70 年代将该理论用于课堂,发现了合作 学习在教育教学中的重要意义,在全球进行推广,从本质上讲, 合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些为 26 人组成 的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学 习任务,发挥学生主观能动性的作用。 3、构建主、构建主义义理理论论 现实的构建主义认为:知识是学习者在一定情境下,借助 他人的帮助,利用必要的学习资源,通过活动,以意义构建的 方式获得的实际的教学,以学生主动构建过程为核心,充分考 虑学生的原有基础,并与学生原有经验紧密结合,通过创设符 合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索,帮助 学生构建当前新知识的意义,构建主义还强调教学目标的多 维度,多层次性,重视学生的能力构建和情感体验,班额过大, 学生人数过多,学生的差异性更大,在此同时,教师就要注意 学生能力的均衡搭配,让每一个学生都应能获益于旨在满足 其基本学习需要和受教育机会。 4、 、质质的研究理的研究理论论 质的研究理论,重视口头描述,强调在自然情境中作自然 - 7 - 式的探究,相对于量的研究,质的研究比较关注过程,其研究 过程本身就决定了研究结果,因此需要对过程进行细致的反 思,从研究思路来看,质的研究可以采用许多种方法,例如:用 归纳法分析资料和形成理论,也就是自下而上收集资料,从收 集资料中提出理论假设,在通过相关的检验和不断的比较中 逐步得到充实和系统化。质的研究还有案例法、调查法、观察 法等,质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广,教师在 大班额的环境下进行教学,亲身体验,通过信息反馈,从多方 面的实践活动中获取较为准确的第一手资料,并以书面的形 式真实有效地反映出来,让所有教师一起讨论探究。 五、研究的主要目标 建构一套适合大班额课堂的新型教学模式,全面提高教 学质量。 六、课题研究内容 我校共有 38 个教学班,每个班的学生人数均在 80 人以 上,属于“特大班额”,如果想在有限的时间提高教学质量,纪 律是上好课的基本保证,没有好的课堂纪律,别说教学质量, 就是最基本的教学任务也难完成。乱哄哄的课堂上,就是想学 习的学生也无法学好,何况每班都有部分不守纪律的学生,八 - 8 - 九十人的“特大班额”,一人小声说一句,也就是哄声一片,教 师怎能上好课?通过实践,参加实验研究的教师首先探索建 立一个“特大班额”的好班纪,建立好的班纪,教师更有魄力、 感召力和亲和力,这三方面是相关联的。概括地说,就是老师 能让学生敬畏,这种“敬、畏”要学生从心底感悟,不是靠“打”、 “骂”、 “罚”而产生的后果,参加实验的教师,经常一起商讨,不 断提高自身的修养,做好以下几个安排,同时关注每一位学生。 1、巧安座位:、巧安座位: “特大班额”的座位安排是一件难事,讲台周围都摆满了座 位,编排时遵循高后矮前的原则。由于小学生年龄小,好动, 自制力差,把守纪与不守纪的学生要有机的搭配,同桌学生学 习基础不同的进行搭配,这样以便让学生开展合作探讨与互 助学习活动。 2、 、统统一指一指挥挥: : 小学生表现欲望强,在回答问题时能够回答或者不会回 答的问题都会争先恐后的举手,八九十人的“特大班额”,如果 教师平时训练没有章法,人多势众容易生乱,参加实验的教师, 相互交流经验,在平时训练时,训练有素,做到“特大班额”的 - 9 - 课堂教学,活而不乱。分组合作讨论时,选定一个有能力的学 生做组长,组织该组的学生有序讨论,教师或言或语或手势总 控全局,参加实验的教师,都改掉以往拍桌喊话的习惯。 3、把握、把握兴兴趣的度:趣的度: 俗话说:兴趣是最好的老师。如果学生对老师授的课不感 兴趣,学生就太厌烦,不做小动作也会打瞌睡,这样的教学, 归纳起来就是一个字“累”,教师上课累,学生听课累。 通过研究实施,再一次验证,只要教师课上得有趣,课堂 纪律就好管理,以往,教师却怨“特大班额”课堂纪律差、乱。通 过实践,只要教师备课备了学生,课堂上吸引了学生,课堂纪 律的难题就容易化解,因为老师课堂上得有趣,能激发学生求 知欲,学生把精力放到学习上,就不会乱讲话,开小差或者做 小动作,我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精 心备课,并巧妙设计好每堂课的每个环节,让本来对那些基础 差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。这样,课堂纪律 就得到了保证。 4、关注每一位学生:、关注每一位学生: “特大班额”的学生差异尤其明显,这是不变的现实。我们 实验的教师经过研究实践认为:要遵循教育规律对学生进行教 - 10 - 育的同时,也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法,关 注每一个或每一类学生的特殊性,在此基础上进行分层教学, 分类辅导,设计层次作业,满足不同学生的需求,使每个学生 得到充分的发展。 关注差异体关注差异体现现在教学在教学设计设计上。上。 新课标的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同 需求,确保每个学生都受益。实验的教师在备课中不仅备教材, 备教法,更重要的是备学生。教师从学生的角度出发,根据学 生已有的经验和知识水平,充分预设学生可能出现的情况,同 时,寻找相对应的教学策略和方法,考虑学生的个体差异,并 给学生留有充分的余地,使学生在学习活动过程中能平等地 享受参与的乐趣及成功后的喜悦。 考考虑虑学生差异体学生差异体现现在教学在教学过过程中。程中。 新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发 展,也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现 实进行教学。教师教学要以教材为依据,同时还要拓展延伸, 跳出教的范围,准确理解和把握教材的开发性,创造性地运用 新教材来促进学生学习方式的转变,让大班额的全体学生都 有不同的进步和发展。 - 11 - 考考虑虑学生差异体学生差异体现现在在练习设计练习设计上。上。 “特大班额”作业练习设计时,实验的教师充分考虑学生的 差异,设计有层次的练习,使不同层次的学生均有收获,这样, 也让学生得到差异的发展,让不同层次的学生能获得成功的 体验,增强学生学习的信心。 考考虑虑学生差异体学生差异体现现在教学在教学评评价上。价上。 “特大班额”的授课教师在评价学生时,不能单纯地以考试 成绩为指标,要多方面的考查学生,重视学生的综合素质,尤 其是创新意识和实践能力的发展情况,参加实验的教师都采 取分层多维的评价方式,这样,有效促进学生差异的发展。 七、创新之处 本课题突出大班额课堂教学的探究性、发展性、创新性, 紧密联系课堂教学实际,从实践中发现问题,从实践中解决问 题,本课题期望通过行动研究,促进教师教学方式和学生学习 方式的变革,全面提高教学质量。本课题创新之处有:1、本课 题研究是在新课程理念下的大班额教学策略研究;2、教学活 动是一个极其复杂的系统,本课题拟建构新课程大班额教学 的策略框架;3、本课题研究人员为一线教师,研究重心放在教 学实验,在教学实验和实践中总结教学策略,完善和发展大班 - 12 - 额教学模式,提高教学质量。课程的理论成果构筑于教学实践 的基础上,能更多地关注大班额教学的实际以及可行性和操 作性,因而既能构建一定的理论框架,又有经过实践检验的丰 富案例,使理论更具有实践性。 八、课题研究法的运用 1、个案研究法、个案研究法 本课题以具体的课堂教学探究活动为个案,在实施的方 案中,分析每个个案中的环节设计、时间分配、组织实施、关 键点、拓展点等要素,以及它们之间相互的逻辑关系。通过筛 选活动项目,从资料和经验中提取较为准确的信息,撰写活动 设计方案,在实际教学、实施和调整课堂活动方案,根据教学 情况,不断修改活动方案,并在试点的班级使用活动方案,通 过参与探究的教师集体讨论,进一步提出修改意见,不断完善 活动方案,这样层层推进,把研究活动案例的过程和解决教学 问题结合起来,强调实践与反思,强调合作与分享,强调归纳 与提升,最后形成课堂探究活动的系列案例集和相关问题的 研讨论文,让参与的教师人人都成为教改真正的能手。 2、 、观观察法的运用察法的运用 教师在教学活动中,为了了解班上的各种情况,观察就是 - 13 - 取得第一手资料的保证,而课堂教学的观察有如下几个方面: 活动设计方案经过教师个人实践检验和修改后,所有 成员之间相互进行了课堂观察,对课题研究目标、研究重点和 案例的文本表述、审视实践的过程的吻合程度,通过讨论,针 对性提出修改意见。 “结对子”活动 在课堂教学活动中,为了达到教学目的,教师经常组织学 生进行“结对子”活动。在该课题的探究活动中,让每位课题成 员和一位或几位非课题组老师结成对子,让其它老师对课题 中的案例文本进行实际考证,从而,使该课题更真实、有价值, 课题成员进课堂观察,并对其实施过程和原设计思想的吻合 程度进行比较,探讨偏差的原因和修改的建议。 试点班级观察活动实施过程和效果。 在课题的探究过程中,不同年级的学生由于年龄不同,班 级与班级之间存在许多差异,如何探讨适应不同班级,不同年 龄的设计思路及在文本中表达,也是本课题探究的关键。一个 学校,一个地区,大额班级不可能是同一个模式,在探究的过 程中,就需要教师细致观察,从不同的年龄段,不同的班级, 得出相对准确的数据资料,通过讨论总结,推动我们全面的思 - 14 - 考,故而,每一个案例都要不断证实,几易其稿。 3、 、调查调查法的运用法的运用 在课题的探究过程中,为了吸取更多教师好的创意和做 法,在案例文本准备过程中,分两批交到学校教研活动办公室, 组织教师审读、讨论、交流,并以问卷的形式,调查教师对案 例的科学性、操作性、表达、创意、借鉴的价值以及本课题的 目标吻合程度等方面的看法,对每个案例提出具体的改进建 议。 4、 、课题课题材料的收集、整理、分析方法的运用材料的收集、整理、分析方法的运用 在研究过程中,除了对以上方法获得资料外,还收集了课 题组成员的研究日志、教学反思、研讨纪要、活动视频、学生 学习成果等,利用现代信息技术,更立体、更全面地反映活动 案例的设计效果,在探究过程中,注重理论与实践相结合,收 集整理和分析获得的资料,并及时反思、总结、提炼和修正, 在探究例会纪要中可以得到充分的体现,这种“及时”激发了课 题成员研究的激情和主动性,确保研究的顺利进行。 5、 、认认同推广法的运用同推广法的运用 在课题探究的同时,注重质的研究,因为质与量有着本质 的不同,如果不采用一定概率的抽样方法,往往具有个案的特 - 15 - 殊性,故而其成果不能由样本向总体推广,只能采用认同推广、 积累推广和理论推广的方式加以推论,在实际探究过程中,注 重结合相关的理论,及时收集整理和分析获得的资料,从筛选 活动、收集整合已有的经验,在实践中体验预设的方案,同伴 之间“结对子”研究,试点班级试验,学校教研等环节,都是遵 循认同推广,积累推广的原理。 九、课题探究所遵循的原则 整体性原整体性原则则: :面向全体学生,坚持全面发展,为每个学生 的发展提供有效途径。 民主性原民主性原则则: :承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜 力,而不是少数天才拥有的能力。在教学活动中,要针对每个 学生,面向全体,在发展创造力的目标下,人人处于民主而平 等的地位。 趣味性原趣味性原则则: :兴趣是最好的老师,大班额教学中

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