大学生自主学习现状的调查与分析

大学生自主学习现状的调查与分析大学生自主学习现状的调查与分析 近年来,各高校对大学生自主学习能 力的培养给予了越来越多的重视.主要原 因是:第一,随着科学技术的飞速发展, 知识更新的周期越来越短,自主学习能力 的培养变得越来越重要,甚至比在大学阶 段所学的知识更为重要;第二,当今社会 对复合型人才的需求日益增多,要求大学 生具有“T“型的知识结构.尽管近年来 各高校在逐步建立“厚基础,宽口径,高 素质,强适应“的培养模式,但与社会的 要求还有很大距离,这就要求大学生自身 具有一定的自主学习能力,弥补学校教育 模式的缺陷;第三,在大学之前的各阶段 教育,以“应试教育“为主的教育模式导 致大学生自主学习能力普遍较低.所以, 自主学习能力的培养历史地落在各高校的 肩上. 那么,大学生自主学习的现状是什么 如何根据大学生自主学习的现状采取相应 的对策,加快对大学生自主学习能力的培 养 这是我们高教研究工作者的一项重要 课题.为此,我们就大学生自主学习现状 进行了问卷调查,内容涉及大学生对自主 学习的认识,自主学习能力状况,自主学 习时间和影响自主学习的因素等方面.本 文的内容主要包括:第一,对调查结果进 行总结分析,描述大学生自主学习的一般 状况;第二,针对大学生自主学习现状和 存在的主要问题,讨论培养大学生自主学 习能力的相应对策. 一,问卷调查的基本情况 调查时间是 2002 年 3 月.调查对象为 武汉科技大学 13 年级本科生.发放调查 问卷 993 份,收回有效调查问卷 540 份, 学生的年级与性别构成如表 1 所示. 表 1 学生的年级与性别构成 有效问卷男生女生一年级二年级三年级 人数 329211308115117 比例 6019 %3911 %5710 %2113 %2117 % 从调查的人数,年级分布和性别构成 来看,这次调查有一定的代表性,能够比 较真实地反映大学生自主学习的现状和存 在的主要问题. 二,调查结果及其分析 (一)对自主学习的认识 调查表中,对“自主学习的认识程度“ 调查的问题是:“你对自主学习有一定的认 识和理解吗 “有一定认识;没有什么 认识;没想过此问题.具体比例见表 2. 表 2 大学生自主学习的认识程度 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 7916 %8011 %7812 %7619 %8916 %7918 % 1412 %913 %1310 %1318 %910 %1213 % 612 %1016 %818 %912 %115 %719 % 从调查结果来看,有一定认识程度的 平均比例为 7918 % ,说明多数大学生对自 主学习有一定程度的认识.其中,三年级 学生有一定认识程度的比例为 8916 % ,说 明三年级学生对自主学习的认识程度高于 91 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 一,二年级. 男生与女生选择有一定认识程度的比 例分别为 7916 %和 8011 % ,说明男生与女 生在对自主学习的认识程度方面没有明显 的差别. (二)学习类型的自我定位 调查表中,对“学习类型的自我定位“ 调查的问题是:“你属于哪种学习型 “ 自主学习型;用心学习型;被动学习 型;无所用心型.各选项的比例见表 3. 表 3 大学生学习类型分布 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 3215 %2615 %2915 %2416 %4013 %3012 % 2513 %3111 %2613 %2717 %3113 %2716 % 3416 %3511 %3816 %3018 %2019 %3418 % 716 %713 %515 %1619 %715 %715 % 从总体上看,大学生对学习类型自我 定位依次是:被动学习型,自主学习型, 用心学习型和无所用心型.自主学习型学 生所占的比例为 3012 % ,说明大部分大学 生还没有把自主学习作为自己的首选类型. 同时,无所用心型学生的比例达到 715 % , 应该引起足够的重视. 从年级分布来看,三年级学生选择自 主学习型和用心学习型的比例分别为 4013 %和 3113 % ,明显高于一,二年级. 男生与女生把自主学习作为自己的首 选类型比例分别为 3215 %和 2615 % ,男生 中自主学习型比例明显高于女生.另一方 面,女生中用心学习型的比例明显高于男 生. (三)大学生学习态度与时间安排 调查表中,对“学生学习态度与时间 安排“调查的问题是:“你的课余时间主要 是用来做什么 “学习自主拟订的内容; 参加社会,社团活动;休闲或睡觉; 上网;其他.各选项的比例见表 4. 表 4 大学生学习态度与时间安排 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 30110 %36140 %29120 %35140 %43130 %3216 % 10100 %9130 %10140 %6120 %10140 %917 % 35130 %33110 %34170 %41150 %26190 %3414 % 9170 %7190 %11100 %4160 %4150 %910 % 14190 %13120 %14160 %12130 %14190 %1412 % 从学生学习态度与时间安排来看,把 课余时间用于学习自主拟订的内容的平均 比例为 3216 % ,从一年级到三年级有逐渐 增加的明显趋势.但把课余时间用于休闲 或睡觉的比例是最高的,用于上网的比例 也有 910 % ,一年级学生用于上网的比例 达到 11 % ,明显高于二,三年级,也应引 起重视. (四)对自主学习能力培养的认识 调查表中,对“自主学习能力的培养 的认识“调查的问题是:“你认为自主学习 能力的培养靠什么 “自我培养;学校 培养;多方努力(个人,学校教育制度 与环境等).各选项的比例见表 5. 表 5 大学生对自主学习能力培养的认识取 向 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 36170 %26150 %34140 %27170 %32180 %3217 % 7130 %7190 %6180 %13180 %4150 %715 % 56110 %65160 %58180 %58150 %62170 %5918 % 认为自主学习能力靠多方努力培养的 比例最高,达到 5918 % ,说明在大多数学 生看来,自主学习能力的培养必须经过多 方努力才能实现.认为自主学习能力靠学 校培养的比例只有 715 % ,说明学校对学 生自主学习能力的培养重视不够,学生还 没有体会到学校在学生自主学习能力培养 过程中的作用. (五)学籍管理与自主学习 02 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 调查表中,对“学籍管理与自主学习 的关系“调查的问题是:“你认为适合自主 学习的学籍管理制度是什么 “学年制; 学年学分制;学分制.各选项的比例 见表 6. 表 6 学籍管理与自主学习 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 24120 %14160 %20180 %29120 %13140 %2014 % 21180 %25180 %24140 %20100 %20190 %2314 % 54100 %59160 %54190 %50180 %65170 %5612 % 大多数同学认为,学分制是最适合自 主学习的学籍管理制度,选择此项的平均 比例为 5612 % ,其中,三年级学生选择此 项的比例最高.二年级学生选择此项的比 例最低,可能是由于武汉科技大学从 2000 级开始,在部分专业试行付费重修的学分 制,有部分经过付费重修的学生对学分制 产生了抵触情绪. (六)影响大学生自主学习的外部因素 调查表中,对“影响大学生自主学习 的外部因素“调查的问题是:“你认为影响 自主学习的外部因素是什么 “学校学 风;所学专业;所学的课程;任课 老师;学籍管理制度;其他.各选项 的比例见表 7. 表 7 影响大学生自主学习的外部因素 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 27170 %25180 %24170 %38150 %26190 %2710 % 23120 %27180 %23140 %30180 %25140 %2510 % 37140 %35180 %33110 %41150 %49130 %3618 % 32190 %40140 %30180 %53180 %38180 %3518 % 30180 %31110 %28190 %41150 %29190 %3019 % 37170 %37170 %38100 %30180 %43130 %1012 % 在六项影响大学生自主学习的外部因 素中,五个基本项目的选择比例都在 25 % 以上,说明这些因素对学生自主学习能力 的培养都有明显的作用. 选择“所学的课程“,“任课老师“和 “学籍管理制度“三项的比例都超过了 30 %.其中“所学的课程“的选项比例最 高,达到了 3618 % ,其次是“任课老师“, 达到了 3518 %.说明这三项因素对学生自 主学习能力培养的作用都比较重要. (七)影响大学生自主学习的内在因素 调查表中,对“影响大学生自主学习 的内在因素“调查的问题是:“你认为影响 你自主学习的内在因素是什么 “学习态 度;学习基础;学习目标;经济状 况;身体素质;人际关系;心理素 质;学习方法;对自主学习的认识. 各选项的比例见表 8. 表 8 影响大学生自主学习的内在因素 比例分布 男女一年级二年级三年级 平均比例 48180 %47170 %50100 %49120 %40130 %4814 % 24190 %24150 %24170 %18150 %31130 %2417 % 36100 %47170 %39100 %46120 %38180 %4016 % 23120 %19120 %18120 %33180 %26190 %2116 % 31110 %26150 %30120 %30180 %25140 %2913 % 15190 %11130 %13100 %21150 %13140 %618 % 30110 %21120 %27160 %30180 %20190 %616 % 34190 %39110 %35110 %38150 %40130 %1419 % 34190 %39110 %35110 %38150 %40130 %719 % 在表中所列的六项影响大学生自主学 习的内在因素中,“学习态度“,“学习目 标“,“经济状况“,“身体素质“等五个基 本项目的选择比例都在 20 %以上,说明这 些内在因素对学生自主学习能力的培养都 有明显的作用. 选择“学习态度“和“学习目标“两 项的比例都超过了 40 %.其中,“学习态 度“的选项比例最高,达到了 4814 % , “学习目标“的选项比例达到 4016 %.说 12 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 明“学习态度“和“学习目标“这两个内 在因素对学生自主学习能力和自主学习态 度的作用是至关重要的. 相比之下,“人际关系“,“心理素质“, “学习方法“和“对自主学习的认识“等因 素对学生自主学习能力和自主学习态度的 作用是不明显的.除了“学习方法“之外, 其他三项的选项比例都不到 10 %. 三,调查结论与评价 从上述调查结果中,我们可以得出如 下几点基本结论. 第一,多数大学生对自主学习有一定 程度的认识,但从大学生对学习类型的自 我定位情况来看,被动学习型学生占有最 高的比例,大部分大学生还没有把自主学 习作为自己的首选类型,自主学习型学生 所占的比例为 3012 %.同时,从学生学习 态度与时间安排来看,把课余时间用于学 习自主拟订的内容的平均比例为 3216 % , 不到三分之一.这些都表明,大学生对自 主学习的实践还很不深入,对自主学习能 力的培养也不够重视. 第二,在被调查的大学生中,多数学 生已经认识到自主学习能力的培养必须经 过多方努力才能实现,但由于学校对学生 自主学习能力的培养重视不够,学生还没 有体会到学校在培养自主学习能力过程中 的作用.同时,大多数同学认为,学分制 是最适合自主学习的学籍管理制度,学年 制是不适合培养学生自主学习能力的学籍 管理制度. 第三,在调查中涉及到的影响大学生 自主学习的外部因素中,“所学的课程“, “任课老师“和“学籍管理制度“等三个因 素对学生自主学习能力培养都有比较重要 的作用.另一方面,在调查中涉及到的影 响大学生自主学习的内在因素中,学生的 “学习态度“和“学习目标“这两个内在因 素对学生自主学习能力和自主学习态度的 作用是至关重要的. (作者单位:武汉科技大学) (上接第 14 页) 和财务资源,它有赖于学校领导的大力支 持. 采用作业成本法进行学生培养成本核 算是一项复杂,缜密的系统工程,它几乎 涉及学校的所有层次和各个部门,需要会 计人员,教务管理人员,教学人员,教辅 人员及行政管理人员和