生物与环境组成生态系统

生物与环境组成生态系统生物与环境组成生态系统教学设计教学设计 1.教材分析 生物与环境组成生态系统是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈” 一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与 环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了前一节生物与环境的关系的基础上的提升与总结， 而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡， 防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密 切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 知识目标： (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标： (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 ：(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的正确理解和表述。 教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的正确理解和表述。 4.学情分析： 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成 生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴 趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法： 多媒体教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升 6.教学准备：课件（包括习题）。 7.教学设计思路 基于学校硬件条件和学生情况，为培养学生形成良好的学习习惯，力求充分调动学生的多 种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养， 强调正确价值观的形成与情感的升华，特做如下安排。 8.教学过程 学习过程教师活动学生活动设计意图 情境导入教师做简短引言，打开课件， 展示资料。 1、2010 年 8 月 7 日，在甘肃 舟曲发生的特大泥石流，牵动 学生观看新闻视频及 阅读专家评论，分析 通过国内新闻导入激 发学生兴趣, 注重课 程与重大事件相联系 创设问题情境，激发 新课教学 阅读明确本 节课的学习 目标 任务驱动： 组内合作 任务驱动： 组间竞争 着亿万国人的心，下面，我们 来看一则当时的报道。 2、指导学生进一步阅读新闻评 论舟曲泥石流 13 年前已被预 料到 教师请学生思考： 你认为引发舟曲泥石流的重要 原因是什么呢？ 看来，生态系统与人类的生存 有着密切的关系，今天，我们 来共同学习，第四节生物与环 境组成生态系统 下面，我们就走进各种各样 的生态系统，去感受其中生机 勃勃的景象。 观察草原生态系统，并说出这 个生态系统由哪些成分组成？ 教师问：在生态系统中，植物、 动物和细菌分别扮演什么角色? 发挥了什么作用呢？ 用自己的话说出：什么是生态 系统？ 教师：我们具体来看，生产者 与消费者之间的捕食关系。 出示一条食物链及捕食食物链 的要点 引导学生尝试在图中画出食物 链，给予评价，汇总书写食物 链的方法 在一个生态系统中，生物种类 多样、数量庞大，致使多条食 物链相互交错，这样就构成了 食物网。 思考 。 由于人们的滥砍滥伐， 局部生态系统退化是 泥石流发生的重要原 因 生观看图片：各种 各样的生态系统 学生浏览图片，思考 回答 生：包括植物、动物、 微生物以及非生物部 分（无机环境） 学生在观察，思索， 归纳中，生成生态系 统的概念， 生：在一定地域内， 生物与环境形成的统 一整体，叫生态系统。 小组分工：植物组， 动物组，分解者组， 非生物组，评委组 学生小组内分工合作， 为角色扮演搜集整理 素材 学生浏览，查找并筛 选信息，说出生态系 统中各成分的作用 小组活动：“谁最重 要？” 小组间分角色 扮演与争功，阐明自 己所扮演的角色在生 态系统中所起的作用， 从而分析生产者、消 费者、分解者和非生 学生思维，明确学习 目标，积极投入本课 的学现实生活的联系 通过优美的画面，让 学生形象地感受生态 系统，了解生态系统 的类型，体会生态系 统的和谐之美。 引导学生利用已有知 识经验及新授内容， 学会归纳总结、活 学活用。 并创设问题情境，激 发学生探究学习兴趣。 用自己的语言描述 生态系统的概念，并 列举身边的实例 通过学生自主学习， 得出生态系统中各成 分的作用，培养学生 分析和处理信息的能 力。 通过任务驱动，促 进学习方式的转变， 实现小组内自主学习、 合作学习。 通过同学们的辩论， 使我们认识到：生态 系统中的四要素是相 互作用，密不可分的， 问题引领， 深入探究 提出问题： 正确认识食物链，明确捕食食 物链的要点 书写食物链的方法： 1从生产者（植物）开始，到 最高级的动物结束，分解者不 算。 2正确书写食物链：食物链 通常写成“甲乙丙” (一般不超过 6 个)的形式，箭 头从食物指向捕食者。 提问：在一片草木茂盛的草原 上生活的兔，其数量能不能无 限制地增加?为什么?这说明生 态系统具有怎样的特点? 兔的数量不会无限制地增长。 因为，当兔的数量急剧增加时， 食物就会减少，兔的天敌也会 增加。这说明，生态系统具有 一定的自动调节能力。 生态系统的调节能力是不是无 限大的呢？ 指导学生观看视频，并分析得 出“生态系统的自我调节能力 是有限的”这一结论。 你还知道哪些事例属于超过生 态系统调节能力，从而生态平 衡被破坏的 通过展示的一件件事例，一组 组数据，使我们感受到：环境 污染离我们并不遥远，生态保 护已经迫在眉睫。2010 年的上 海世博会，就在生态、环保、 低碳方面，为人类的可持续发 展开辟了一条通往明天的路。 下面，我们“一起去逛世博会” 问：用生态的观点看世博，你 有什么收获呢？ 物部分之间的关系； 评委评出“最佳辩论 组”和“最佳辩手” 学生画出食物链，互 相对照答案，纠错更 正。通过摸索探究、 讨论学会。 描述生态系统中的食 物链和食物网 学生小组讨论交流 讨论交流后认识到： 搜集资料，相互交 流生态系统被破坏的 事例及原因，或说说 自己的身边事，与他 人共享。 “低碳”“循环” “节能” “家园”“和谐” “想象”学生进入讨 论区，各抒己见，把 自己的观点发表在论 坛上，同时可以分享 查看其他同学的发言。 如何利用箭头来表示 四者之间的关系呢？ 通过学生的角色扮演 与评价，实现过程体 验与自评互评。 练习书写食物链， 数食物链条数，树立 生命现象是运动的、 普遍联系的观点，突 破教学难点 尝试分析食物链中某 种生物的增减会引发 其他生物怎样的变化。 分析时，运用动态的、 联系的观点进行分析。 联系实际，通过大量 事例触动学生心灵， 认识到生态系统所面 临的危机、引发深入 的思考，形成保护生 态系统、保护环境的 意识。 浏览专题“开眼界” 一起逛世博，尝 试用所学的生态系统 的知识来分析世博的: 活总结升华 学活用 归纳整理， 合理利用，合理发展生态系 统中的四要素，使得人与自然 和谐共处，使我们的家园 生态系统维持稳定。 教师：我们作为新时代的中学 生，在生态环保方面更应该走 在前列，下面，我们进行“测 一测”,生态环保，知多少？ 看来同学们的生态环保知识 还真丰富，但是，同学们，你 知道吗？早在 2008 年，保定就 和上海同时被世界自然基金会 和原建设部一起列为“低碳城 市”试点。保定是我家，我们 能够为创建“低碳城市”做什 么贡献呢？ 争当环保小卫 士： 教师总结：爱护环境，创建 低碳城市，从我做起，从小事 做起，真正实现生态系统四要 素的合理利用，合理发展，使 和谐的生态