焦书琳如何提高学生的写作能力

如何有效提高小学生的写作能力如何有效提高小学生的写作能力 山西省长治市沁源县城北小学 焦书琳 联系电邮政编码 046500 【摘要】：针对小学生作文中存在的普遍现：学生总怕上作文课， 老师总埋怨学生写不出象样的作文。指导学生怎样写作，只要学生 能按照文中的五点去做一、提高学生的作文兴趣；二、引导学生积 累写作素材；三、加强指导，教给写作方法；四、以说促写，提高 学生书面表达能力；五、重视作文的修改；，作文水平会很快提高 的。 【关键词】：提高写作能力提高写作能力 【正文】 新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提 出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的 自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得 新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己 平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对作文教 学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导 学生学会如何 写作文。 俗语说：“兴趣是最好的老师” 。只有激发学生的写作兴 趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作 2 文水平。我认为，提高学生的写作能力主要有以下几条途径： 一、鼓励学生自由表达，激发写作兴趣 写作文的本领不是教出来的。对于外部世界，儿童们都有一套 自己的见解，老师的任务就是鼓励他们把这种见解表达出来。小学 生刚刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题 范围应该宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，写他们自己 想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。如果条条框框限 制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会空洞，缺 乏活力。所以我们应当鼓励他们用自由之笔，用自己的语言、喜好 去说自己想说的话，去描绘丰富多彩的世界。学生写作的内容是丰 富多彩的，身边的事物都可以成为写作对象，如周围的静物、动物、 自然景物以及师生之间的日常生活片段等等，教师要充分挖掘生动 有趣、贴近学生生活的题材，根据具体的实际情况因地制宜地让学 生进行写作练习。比如教师可以出一些诸如“我最喜欢的动物”， “我的妈妈”之类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素 材可选，使他们觉得写作并不难，逐步树立写作信心。兴趣是最好 的老师，它是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是 学习动机中最活跃、最有效的心理成分，只有让学生就自己感兴趣 的话题发表自己的看法，让他们有东西可写，才能提高学生的写作 兴趣和动力，使他们以一种积极的心态进行习作，并因此而乐此不 疲。 二、 注重平时积累，为写作做好铺垫。 3 1、通过平时的课内外阅读来积累 ，根据新课程的要求，在教 学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作 文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级 的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与 阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作 文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、口语交际、习作训练 这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对提高学生 作文水平的作用也是不容忽视的。 “文章本天成，妙手偶得之。 ”想 成为妙手，就得有得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识 面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励 学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每天的课外活动时 间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性， 使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学 生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法， 让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生 每人准备一个“采蜜本” ，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩 片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写 出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇 报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏， 激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就 与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那 些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 4 2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的最好方式，也 是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻 都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空 间。比如：结合学生的生活实际，可让他们动手植树、养花、种菜， 也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日 记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又 培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可 抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材 也会逐渐丰富起来。 3、通过观察来积累，在学生身边，处处都有素材，只是学生 不会捕捉素材，这就需要教师交给学生捕捉素材的方法，使学生学 会观察和积累。例如有一天下午自习课时，同学们在做语文作业， 做好的依次上讲台来交，我正在讲台上批改作业。忽然听到“哇” 的一声，有个男同学吐了，紧接着传出一股酸臭味，许多同学都不 由自主的捂住了嘴。就在此时，有三个男同学站起来，一个为呕吐 的同学找来纸擦吐在身上的赃物，两个拿起簸箕和扫把清理地上的 呕吐物。此时的我被这三个同学的精神所感动。我心想：这是一个 多么好的时机呀。既能对学生进行思想教育，又能捕捉作文素材。 于是我停下了手中的笔，表扬了这三位同学。我问同学们，刚才你 们看到这种情况是怎样做的，又是怎样想的。同学们都低下了头， 默不作声，我知道这时同学们都认识到了自己的做法不对，于是我 马上布置了今天晚上的日记。第二天，日记交上来了，全班同学都 5 写得非常真实，非常成功。从此，学生明白了应怎样捕捉素材。 三、加强指导，教给写作方法 大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象， 笔下却形容不出来。 ”授之以鱼，不如授之以渔。 ”学习方法是打开 知识大门的钥匙。 在小学作文教学过程中，教师要让学生掌握一 些基本的写作方法。我们必须做到： 第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就 是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎 样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。 第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教 学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、 环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的， 又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题 万里或千篇一律。 第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确 写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围 环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。 第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程， 因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早 上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织 和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些 后写，这样才有条不紊，条理清楚。 6 四、开设说话课以说促写，提高学生书面表达能力 在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝， 口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实 际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活 运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时， 让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开 设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲 述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、 报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合 作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来， 怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。 开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话 课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。 五、重视作文的修改，解决“写好”的问题 修改，是提高学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做 负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。 正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后， 念他几遍，至少两三遍凡是不通的地方，有废话的地方，用词 不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。 ”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就 会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是 “文从改中出” ， “善作不如善改” 。 7 修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍， 结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言 修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着 重考虑：用词是否恰当，句子构造是否合理，句子是否连贯，层次 是否清楚，语言是否得体，让学生将“写”与“改”结合起来，将 “改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修