浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养 毕业论文.doc

高 等 教 育 自 学 考 试毕 业 论 文论文题目：浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养作者姓名： 专 业：汉语言文学主考学校：兰州大学准考证号： 指导教师姓名职称： 汉 语 言 文学 专 业本科论文论文标题：浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养论文作者： 目 录内容摘要（3）激发兴趣，自主识字（4） 开展活动，合作识字（6）教给方法，探究识字（7）参考文献（8）浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养 内容摘要：识字教学是小学语文教学中的基础。新课标倡导 “多认少写,及早阅读”的识字教学新要求, 即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”，这样做的主要目的是“识字提速”。这就要求我们培养学生的识字能力，提高他们的识字效率，从而为全面提升小学生的语文综合素养打下良好的基础。培养和提高学生的识字能力，需要老师、学生以及家长的共同努力，学习的过程中以兴趣为先，让兴趣引领学生走进汉字世界，作为老师要积极引导学生，指导学生掌握科学有效的识字方法，运用各种手段培养识字能力。关键词: 新课改 农村小学生 识字能力 培养由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来农村小学的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度并使很多学生产生了厌学情绪，使识字教学进入了瓶颈期。原因之一：在现任农村教师中，很多是由民办教师转为正式的。他们大多年龄偏大，知识层次不高，专业不对口。另外，由于农村条件艰苦，一些稍有学历或工作经验的教师不是设法调到县城就是调到高一级学校，甚至有人因为待遇太差而停薪留职去干其他行业，而一些刚毕业的大学生又不愿到农村任教；再者，农村教师常年固守在学校，很难接受到外面的新事物，新知识，他们的文化水平，教学水平和综合素质越来越低，加之教学设施落后，所以很多学校直到现在违背汉字科学的教学方法依然大行其道。原因之二：农村许多青年夫妇都外出打工，小学生留守儿童太多，缺少家庭教育这一重要教学环节，所有的学习任务都得在学校完成，势必增加教师的负担。由于教学进度紧，迫使教师在课堂上还演绎着满堂灌这样单一乏味的教学手段。就拿生字教学来说，教师先领读，读完之后就是一遍又一遍的写，直到学会为止。这样机械的念写模式至使课堂气氛沉闷，学生注意力难以集中，产生厌学情绪。显然这样传统的教学模式难以收到良好的效果。殊不知小学生识字教学是语文教学中的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，识字教学的质量等直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科知识的学习质量。新课程标准倡导“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快、尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。然而识字过程是一件十分枯燥的工作,如何在低年级阶段培养学生的识字能力,提高教学质量呢?通过近几年在基层教育实践中的不断探索，我认为在新课改理念的指导下可以从以下几个方面培养学生的识字能力。一、激发兴趣,自主识字爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有强烈持久的兴趣作依托，识字必流于应付或猎奇，显得枯燥乏味。要提高学生的识字能力，首先必须重视对学生识字兴趣的培养，这是至关重要的，必不可少的。在教学实践中,教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。1.画图识字 低年级的学生喜欢画画、看图。他们的形象思维能力比抽象思维能力要强的多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。例如在学习“日”字时，我让他们画一个太阳，学习“看”字时, 用手遮目就是“看”，学习“笔”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。还可以充分利用学生这一特点,画出简笔画。比如学习“伞”字的时候，教师可以拿一把伞作为教学模具，告诉大家：今天我们要学习新的知识，然后打开一把伞，让学生画下来，然后就告知学生：大家画的都很好，只要将这个画缩小就是一个字了，然后指导学生：“伞”字的结构就像一把伞，这样学生很快就会学会写这个字，并且还会有很浓厚的学习兴趣。学生依形识记,很容易就掌握了生字。2.借助顺口溜识字在生字的识字教学中，常常会遇到一些难写、易错的字,这时可以借助顺口溜教学。如教学“碧”字，我编了这样的顺口溜，一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。教学“森”字，三棵树栽一起。教学“李”字，大树底下有孩子。教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下。教学“泪”字，眼睛直流水。还有教学“小”和“水”时，用顺口溜记一记：小雨点点，水流弯弯。教学“地”时，让学生这样记：有土能种庄稼。“他”可记为：有人不是你我。“池“可记为：有水能养鱼虾。“笔“字，上边竹字下边毛，写字画画离不了，“雷”字，大雨浇田上，闪后隆隆响等。在学生学过了“木”之后，教学“禾”字时，可记为禾苗有穗儿比“木”多一撇。“入”字的教学是个难点，所以我把它编成一个字谜：像八不八，像人不是人。这样，只要教师的讲解得当，学生很容易就掌握了。再例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、晴、蜻”等字,让学生联系书上词语或自己生活中的积累编成一个顺口溜来识记。有学生编道:“用水来清洁,有言去邀请,有目才点睛,用心做事情,晴天出太阳,有虫是蜻蜓。”这样既培养了学生的主观能动性，又激发了他们的识字兴趣。借助顺口溜识字教学,幽默风趣又寓教于乐,它唤起了儿童的学习兴趣，易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。3.游戏中识字心理学研究表明，小学儿童的好奇心强，有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展活动，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。小学生天性爱玩游戏活动，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，教师要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：让学生把生字当作朋友，叫朋友“名字”，即生字的读音。通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”，这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。记朋友的“相貌”，认错人是件很不好意思的事，既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”，就是字形，于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”，比如说一句话或一个词中，让学生去找出来，画一画像，即书写正确。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。 4调动生活经验识字生活中处处都有语文的存在：人名、店名、地名、广告，可以说生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，每个人从一出生就已经在学习。一项调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。比如可以给学生布置一个作业，写出家里电器的名字。家里的很多东西，学生都知道叫什么，比如洗衣机、电视机、摩托车，他们都很熟悉，但是不一定能写出来。教师布置作业就可以让他们回家都仔细观察，看上面的字，然后照着写下来，学生写对时，老师要适时鼓励，学生听到老师的鼓励，自主识字的愿望会更加强烈，他们会主动在家里 ，商场等生活中识字，时间一长，学生就会很自觉的发现周围实物，并把他们的名字记下。再如利用校园文化识字：进入校园，铺面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，就有课程表、学习园地、班级管理制度等。还有学生的名字、书包里的书本等等，都是学生识字的好素材。可我们的学生往往会忽略，因此，老师就要当个有心人，经常引导学生认认这些字，学学这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识的识字认字。另外，现在的电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都很喜欢看。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长问，从中获取大量信息，如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。这样他们不经意的，不自觉的养成了持久学习的习惯。调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。 二、开展活动,合作识字心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。1小组合作竞赛识字 首先把学生分组(可分为男、女生两组,也可按座位分成四组或按学习小组进行分组);然后让学生讨论,自学生字;最后进行比赛,看哪个小组读得对,记得清,错误多的组为输者,要给大家表演一个小节目。小学生都有好胜心,他们渴望自己是一个成功者，他们都不愿输给别人。因此,学生在自主识字的过程中就更认真,识字速度加快了,准确率也大大提高了。 2.“讲故事”识字。“讲故事”是低年级儿童常见又非常喜欢的一种学习方式。它能大大提高学生的学习兴趣。识字教学中,引导学生自编故事,组内成员适当补充,把故事编得生动有趣。如:“渴”、“喝”这两个字,经常有学生混淆。我让学生组内合作,想想有什么好方法记住它们。其中有一组编了这个故事:“有一天,太阳火辣辣地照着大地。有一个人被困在山洞里,出不来,他口渴极了,可是水就在山洞外面,他喝不着。怎么办呢?于是他拿起大石头,拼命地砸洞口,他终于从山洞里出来了,他赶紧跑到河边,张开嘴,大口大口地喝水。”“讲故事”识字的方法还有利于学生语言表达能力和想象能力的培养。3.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友组内自编、互猜字谜, 虽然学生编的字谜不够成熟，但是学生自己动脑识记的过程却非常重要，它是对汉字的再造想象过程，它调动了学生的思维，激发了学生学习的主动性，提高了识字的效率。如:“闪”、“闲”、“间”、“问”这几个形近字,学生编了这样的字谜:“有人在门里,一晃看不见。”“门里有棵树,此房不常用。”“太阳照进门里面。”“敲开门来,张口问。”另外,身体语言也能帮助记忆字形,我们可以让学生通过动作演示让其他同学猜。比如“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。“猜字谜”识字法能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,同时能培养他们的创造性思维。4.“火眼金睛”识字。形近字是学生学习的难点。由于学生认知水平的有限,容易混淆。我经常在组内开展找错别字的竞赛,在活动中巩固复习形近字。我告诉学生:“在这篇文章中藏着许多别字先生,比一比哪组的同学眼睛最亮,找得最多。”学生的积极性高涨。当然学生的个体差异是存在的，对那些积极性、自觉性很差，不参与活动的学生，可以用指定的方法要求他们找出一段话或一句话中的错别字，让他们参与到课堂中来。通过这样的活动，既培养了学生的识字兴趣又达到了教学要求。三、教给方法,探究识字苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”汉字的字形虽然难记,但还是有规律可循的。在识字教学中,当学生积累了一定的识字经验时,老师就要引导学生去研究、去探索,寻求适合自己的识字方法,培养学生的自主识字能力。1.规律识字。汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。在识字过程中,学生看到生字,马上就会将生字与熟字进行比较。比较后,他们会发现,在基本字的基础上,加加,减减,换换就可以记住许多字的字形。这时引导学生总结自己发现的记字形的方法,并运用自己的方法识记生字。例如在“江、湖、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,教师可引导学生仔细观察思考“三点水”旁和“足”字旁的表意功能,让学生知道“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。由此类推,学生可以在学习中认识汉字的构造规律,从而可以利用规律探究识字。这样既认识了新字，巩固了学过的字，又增加了学生的识字量。2.联想识字。在识字过程中,通过音、形、义的分析,引导学生找出这三者之间的联系并展开丰富的联想,从而在大脑中呈现生活中的物象以加强记忆,然后通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生学习新字时,很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字,从而对新字字形加深识记,能更准确地区别运用。如:回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画,识“燕”字,回想起生活中看到的小燕子;根据汉字联想一个动作,识“拿”字,回忆生活中用手合起来拿东西的情景;根据汉字联想一种景象,识“春”字,回