小学电教论文《巧用“情境”使小学音乐教学更有效》 .doc

小学电教论文巧用“情境”使小学音乐教学更有效情境法是遵循反映论，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪的一种教学法。它是融情、言、行为一体的教学法。这是与音乐教学的特征相吻合的，在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌唱、律动、乐器把它表现出来。 日本小提琴家、音乐教育家铃木也认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。在铃木体系的教育实践中，优良的音乐环境具体体现为：每天大量的给儿童听音乐；听由最好的作曲家创作的、最好的演奏家演奏的音乐作品；让最好的教师来教导儿童。铃木认为：在集体学习环境中，儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。 受此启发，我开始摸索在小学音乐课堂教学中实行这种教学法-情境教学，我把这种教学法在小学音乐教育运用中初浅的理解为：教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。 根据情境教学法的教学目标我设置了以下形式的教学流程：设置情境-感受情境-表现情境-拓展情境-转化情境。 一、设置情境 （一）组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。 组织教学主要包括安定学生情绪，让学生听着音乐律动进教室，感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。根据教学目标，我在森林里的故事教学中设计了让学生听着高高兴兴上北京的音乐做着开火车的律动进教室。通过教师的语言导入：今天的小火车开到了法国的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。 （二）通过图画再现情境。 在歌曲教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。如：在教草原就是我的家时，教师搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室，给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景，音乐一起教师挥起小马鞭，手舞足蹈。学生个个情绪高涨，任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原。情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容，牢牢把握住了歌曲的艺术形象，把自己融合在歌曲意境中。 二、感受情境 音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐的手舞足蹈；而低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感。我们也可以借助极其丰富的音乐来倾诉内心的快乐和忧伤，来感染学生的情绪。 这一环节中，主要的目的是让学生热身，通过与教学内容配套的发声或唱唱练习的基本训练以及其他一些设置，激起学生学习的情绪，同时有针对性的初步解决一些歌曲教学中的重点和难点，为歌曲教学设下铺垫。 （一）发声练习： 在森林里的故事教学中，我设计了谁在叫这一发声练习，多媒体演示各种小动物在森林里唱歌的画面。通过让学生模唱各种小动物的声音，模仿各种小动物的动作，感受到各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛。同时激发学生兴趣，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪参与到教学中来。 （二）基本训练： 基本训练的内容主要包括视唱、听辨、认识音乐记号、节奏训练等。在森林里的故事一课中，我设计了听辨旋律的基本练习。通过教师生动的语言导入：小动物们的歌声真动听，引得旁边的小动物们都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它们又是谁？引导学生认真的去感受音乐，由于小兔跳、乌龟走、小孔雀、小猴子、雁儿飞这些音乐都是学生以前接触过的，因此当音乐在他的头脑中形成表象时，他便会不由自主的随着音乐的旋律律动。同时在多媒体画面上，一只只对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。 一首好歌就是一幅美丽的图画，通过教师有声有色的语言引导，激发学生学习的兴趣，让字字句句产生联想，唤起学生对音乐美的向往，进入闻其声，似见其物，似见其景，似见其情物我一体的境界，使学生的情感通过创造，表现歌曲的高尚意境而得到升华，在教学海时，先要求学生闭上眼睛想象海的样子，然后，用语言描述出来，教师出示挂图，学生自然而然地进入音乐所描绘的宁静宽广的意境中，感受歌曲对大海的赞美之情。 三、表现情境 这一环节是整个课堂教学的基本内容。主要环节描述为学生在教师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。小学生好动表现欲极强。音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏龟兔赛跑时，用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳，听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如：在教粉刷匠时，先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作，让他们真正感受音乐，只有感受最深的才能抒发来自心灵的美，感受音乐还是让孩子自己去做。 在森林里的故事这一课中我设计了以下主要步骤： （一）在情境中熟悉歌曲旋律：在一种特定的情境中，连续不断的播放歌曲旋律，让学生在潜移默化中感受音乐、熟悉旋律。熟悉旋律的方法很多，可以采用各种方法演唱让学生熟悉旋律，如听录音机唱、听老师范唱、欣赏多媒体演示唱等；也可以用各种律动让学生熟悉旋律，如按歌曲节拍有节奏的拍手、创编各种身势拍手、给歌曲配上简单的舞蹈律动等；还可以采用与其他学科综合的办法让学生熟悉旋律，如边听音乐边用彩色笔描绘歌曲情境、边听音乐边有节奏的朗诵歌词等。在森林里的故事一课中我采用的则是用音乐故事的形式进行，分别选择小兔、大鹿和猎人的代表音乐，边弹琴边讲述、演唱，让学生不断的转换角色来表演，在一种轻松、愉悦的氛围中使学生不知不觉的熟悉了歌曲的旋律。 （二）学唱歌曲：在学生对音乐有一定的了解和熟悉的基础上，让学生自主的学习歌曲的演唱，而教师只在歌曲的重点和难点处作一些针对性的指导，让学生明确歌曲演唱的具体要求就行了。歌曲的演唱注重的是学生对歌曲的整体感受。歌曲的学唱既可以采用小组学唱的方法，也可以采用全班学唱，再由学生间互帮互学的方法。 （三）表现歌曲的情境：这一内容是这一环节的最终目的。在学生对歌曲充分掌握的基础上，让他们以小组合作的方式自主的运用自己所学的各种知识和技能来表现歌曲的情境。在小组表演中，并没有所谓的主角、配角，每一位学生都有适合自己的一个角色，每个角色都处于同等重要的地位，他们共同组成一个整体，才能完整的表现歌曲的情境。如在森林里的故事一课中所需角色有：1、小兔、2、猎人、3、大鹿、4、森林里的树代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人组成一扇门）、7、森林里的其他小动物代表（二人以上）。这样看来一个小组要完整的表现歌曲的情境至少需要九个学生参与，而角色6和角色7对人数要求都属于弹性较大的，小组里成员再多也不用担心没事做，更何况还可以为歌曲伴唱、用打击乐伴奏等。因此，在这一环节中关键的是发挥每一个学生的主动性和积极性，让他们都能参与到活动中来，能够出色的完成自己所承担的一个角色。由于这个环节中的步骤较多，估计所花时间也不少。因此如时间不够，可安排两教时甚至三教时完成。 四、拓展情境： 这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。具体表现为对歌词的创编、对演唱方式的创新、对歌曲表演的创新等。如在森林里的故事一课中，我设置了两个发散性的问题，让学生根据这两个问题来拓展歌曲情境。 问题一：森林里很多的小动物都在一起玩耍，当它们碰到这些凶残的动物的时候，它们又会向谁去求救呢？当时在教室里顿时掀起了一阵高潮，学生的思维一下子就开阔起来，有的说小猴子去向大象求救；有的说孔雀去向斑马求救；有的说乌龟去向青蛙求救，几乎学生思维范围内的所有小动物都纷纷出笼了。同时教师明确要求学生把自己的创意都运用大鹿的旋律组织起来，于是，大鹿站在房子里变成了大象站在房子里、兔儿兔儿快进来变成了乌龟乌龟快进来。一首首全新的改版大鹿隆重推出，学生纷纷戴上各种小动物的头饰，在情境中尽情的表现。 问题二：森林里除了可怕的猎人还有哪些动物也很可怕，经常要欺侮那些弱小、善良的小动物呢？由此引导学生在头脑中形成狮子、老虎、豹子等一些凶残动物的形象，不但在表演中把这些形象栩栩如生的再现出来，使他们感受到了一种快乐，而且也领悟到了善与恶、美与丑。而且还把歌词中的林中猎人追来了。改成了林中老虎（狮子、豹子）追来了。对歌词也进行了创编。 在这一环节中所有的创编活动中，都要求不能雷同或需小组成员大家共同合作完成，因此所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，所以在音乐教学中使学生从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对他们的一生将起到非常大的作用。 五、转化情境： 在这一环节中主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，对学生进行人文素养教育。在森林里的故事一课中，在学生小组表演的基础上，教师进行了简单的小结：小动物们团结一心，赶跑了可怕的猎人和凶残的狮子、老虎，取得了胜利，都高兴的跳起舞来。紧接着又放了一段欢快的音乐，师生在欢乐、兴奋的情绪中共同模仿小动物们跳舞，情绪达到了沸点，课堂教学也形成了又一轮高潮。宣泄完情绪后，教师再温柔的对学生说：时间已经很晚了，小动物们告别了乐于助人的大鹿，都要回家了，我们也该开着小火车回去了。缓和了学生的情绪，并使他们带着一种期待离开课堂，同时也和开头的组织教学形成了呼应。 在这一环节中，老师每一节课都要引导大家去做总结，要求每一个人都要发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到科学理论认识的高度上来，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。 情境教学法在我执教的森林里的故事一课中得到了最充分的发挥，整个教学过程中学生的创造性、主动性得到了最完整的体现。教学也取得