咨询心理心理学和三级技能考试知识点总结(全)

心理产生的六个充分心要学术条件：高尔顿用测量的方法对心理活动个别差 异的研究和自收联想方法的建立 1882 年；卡特尔发表心理测验与测量的 1890 年；韦特默在宾夕法尼亚大学开办儿童行为矫正诊所 1896 年（1907 年在解决 儿童行为问题方面，创办了专业刑物） ；比内西蒙为帮助弱智儿童编制智力测量 1904 年；大卫为防止学生的行为出问题，进行行为指导 1908 年；作为心理学 产生的前提学术条件，1908 年帕森斯促进了。更多分享加球，二流斯尔，衣领 起舞，一二 1896 年美国诞生了历史上第一本临床心理学。1953 年美国正式规定了培 训标准，及伦理基准委员会公布了 APA 伦理纲领。1954 年创办了心理学杂志。 1955 年正式颁发执照。 20 世纪 30 年代，丁瓒进入北就协和从事心理学。1937 年与丁祖一起翻译 出版弗狄布鲁克的青年期心理学一书 1948 年现版。 1986 年，北京市朝阳建立了改革开放后的第一个中心。2008 年中国第一 部工具书中国心理大典正式出版。其具有以下特征：心理已经开始职业化；心理 的需求与力量存在差距。也可在勤思找到张老师。 2fk0f4c1d 单人操作 2001 年 8 月颁布心理师国家职业标准。 心理师的职业概念：是运用心理学及相关知识，遵循心理学原则，通过心理 的技术与方法，帮助求助者解决心理问题的专业人员。 帮助求助者解除心理问题的具体内涵：求与帮的关系；解除的问题是心理问 题；解除的问题是心理问题引发的行为问题；不帮助解决任何生活中的问题。 求助者的心理问题是否得到科学有效的解决依据求助者的身心健康是否得到 最大的恢复；师的身心健康是否得到最大的维护。 人对现实事件的反应：感性反应；理性反应；悟性反应。 现实是已经发生的事情，这些事情不是求助者愿意不愿意接受的问题，因此， 必须要学会接受现实。 心理应该让求助者：意识到将合理的思想和欲望付诸行动；发展新的有效行 为；把握建立合理模式的最佳电动机，才能帮助人们构建合理的行为模式。 师应有的思维方式：唯物主义观点；普遍联系观点（唯物主义理论观整体 的观念。历史、现在、将来相联系，心理和生理相联系心理的观点心身一体的 观点。心理、生理和社会因素交互作用的观点。整体性的观点） ；限制性的观点 （师的职责限制心理师的职责是有限的。心理师的职责，受心理任务的限制。 关系的限制 时间上的限制；感情限制；目标限制）历史、逻辑、现实相统一的 发展观；中立性态度。 心理师应有的心理素质：品格、自我平衡能力（排除的负面信息、中保持相 对的心理平衡、经常处于心理冲突状态而不能自我平衡的人，是不能胜任心理的） 善于容纳他人；强烈的责任心；要有自知之明。 许又新心理健康三标准：是医学模式，即体验标准、操作标准、发展标准。 郭念锋评估心理健康的标准：心理活动强度；心理活动耐受力；周期节律性； 意识水平；暗示性；康复能力；心理自控力；自信心；社会交往；环境适应能力。 正常与异常的区：常识性区分；非标准化区分；标准化区 心理是：专业的心理师，运用心理学技术和方法协助求助者解决心理问题的 过程。心理矫治是心理师对求助者各类心理与行为问题进行乔治的过程。他是一 种心理模式。二者相同点是都为消除求助者的心理或行为问题。不同点是一个在 操作上不太规范不太标准化的；另一个是规范化标准化的。二是一个是协助解决， 即协商和帮助过程中解决问题；另一个是矫治即带有强制性的矫正和按方法进行 调治。 心理的作务是认识自己的内外世界；纠正不合理的欲望和错误观点；学会面 对现实和应对现实；增强求助者的自知之明；构建合理的行为模式 心理建康是指各类心理活动正常，关系协调，内容与现实一致和人格处在相 对稳定的状态。不健康心理活动是一种处于动态失衡的心理过程。 郭念锋三原则：主观与客观世界的统一原则；心理活动内在协调性原则；个 性的相对稳定性原则。 鉴别一般心理问题标准是其一郭念锋三原则；其二，症状、心理测验、自知 力、求医行为 贝克认知曲解的类型（认知模型）非黑即白的绝对性思考；任意推断；选择 性概括；过度引申；过度夸大和过分缩小；个人化；选择性消极注视;情绪推理； 应该倾向；乱贴标签。 一般心理问题症状：心理方面（精神状态）：如内心冲突，焦虑，注意力不 集中等。躯体方面（生理功能）疲惫感食欲下降等。社会原因（功能）如效率下 降等。 诊断依据：根据郭病与非病三原则，根据求助者知情意是否协调，是否有自 知力，是否主动求医，是否有妄想、幻想等精神症状，排除精神病。支持本诊断。 根据对照症状标准，从严重程度，反应强度，是否泛纟，有无影响逻辑思维，有 无回避，对社会功能影响严重度，病程长短，诊断出结论。 出现症状原因（出现上述问题原因或状态进行整理）生物学原因（没有，写 未见异常）社会会学原因（生活事件）心理学原因（认知问题） 一般心理问题是在近期发生的，内容尚未泛化，反应强度不太强烈的情绪问 题，人格没有明显异常，常能找到相应的原因，思维合乎逻辑。与精神病相鉴别： 根据郭原则，精神病的特点是求助者的知情意不统一，没有自知力，一般也不主 动求医，常常出玩幻觉、妄想、逻辑思维紊乱及行为异常等。与严重心理问题相 鉴别：是否经历较强烈的现实性刺激，内心的冲突是否属于道德性质，心身及社 会功能是否受到影响，是否存在着器质性的病变基础。与神经症相鉴别， CCMD-3 中神经症的描述性定义是一组主要表现为焦虑、抑郁、恐惧、强迫、 疑病症状，有明显心理冲突，精神痛苦，自知力良好，精神活动能力降低，症状 持续至少三个月以上。 严重心理问题诊断程序：分析求助者是否经历过较强烈的现实性的刺激；分 析其内心冲突是否属于道德性质或现实意义，是否有求治的愿望；分析其的心理、 生理及社会功能各方面是否受到影响是否有泛化；分析其问题是否有器质性的病 变作基础；综合以上分析、排查，与神经衰弱、神经病或其精神病鉴别。 心理：是一个广义的要概念，他包含有心理这一项。就是在职业理念指导下， 从实施方案到效果评估的这样一个过程。 方案：我们要做一项总得有一项计划，心理这个计划叫方案。方案里面详细 的有目标是什么，我们用什么样的心理学的方法或技术帮助求助者实理目标。实 施方案也包含三个方面：即一是调动起求助者的积极性；二是对求助者进行启发 引导支持和鼓励；三是克服阻碍进行的因素，一般是多话、沉默、依赖、移情和 阻抗。 心理过程：制订完方案之后，要去实施这个方案。通过一些心理学的方法和 技术来帮助求助者实现目标。这个过程就是实施方案和效果评估的问题。这个就 是过程。 心理方案的一般程度：资料的搜集搜集资料的途径：摄入性会谈（摄入性 会谈；鉴别性会谈；性会谈；性会谈；应急性或危机性会谈） 。观察与记录；实 验室与记录；心理测量、问卷调查。 ；资料的整理一般资料；成长史资料；临床资料；资料的分析与评估；诊 断与鉴别诊断。 搜集各资料可以分为三类：求助者个体方面的（生物特性的、心理与行为的 以及自我意识及其表现的）情况；有关求助者的环境条件（人事关系、环境、生 活的物质条件） ；他人对她的评价（对她的一般印旬、对情况的评价等） 。 对临床资料的归类、解释与验证：鉴别资料可靠性；（就事论事；寻找关系； 进行迹象分析）影响资料可靠性的因素（过分随意交谈；师的早期印象；资料收 集本身的难度；对初期印象和后来新资料之间的矛盾） 资料的分析：排序（按出现时间，将所有资料排序）筛选（按可能的因果关 系，将那些与症状无关的资料剔除）比较（将所有症状按时间排序，再按因果关 系确定主症状和派生症状）将与症状有关的资料进行分析，找出造成问题的主因 和诱因。 综合性评估：将主诉，临床直接、间接所获资料（含心理测验结果）进行分 析比较，将主因、诱因与临床症状的因果关系进行解释，确定心理问题的收来、 性质、严重程度，确定其在症状分类学中的位置。 诊断与鉴别诊断：一是心理诊断（根据综合评估结果，形成诊断）二是鉴别 诊断（症状定性，即按症状的表现确定其性质。症状区分，即将已经定性的症状 和在现象上与其相近、性质相类似的其他症状作细致的区分，并作出明确判断。 确定鉴别诊断的关键性症状和特征，如有无自知力。按现行的症状诊断标准，进 行鉴别诊断）三是效果评估。 心理对于资料综合评估的主要内容包括：将主诉、临床直接表现、心理测评 结果进行分析比较，将主因、诱因与临床症状的因果关系进行解释，确定其在症 状分类中的位置。心理中搜集资料的主要途径包括：摄入性会谈观察与记录；实 验室与记录；心理测量、问卷调查。方案的制订并不直接包括将主诉、临床和心 理测评结果进行分析比较等内容。心理中所需资料的主要内容包括：目前生活、 学习、的状况，心理冲突的性质及强烈程度和家族健康史。关于心理对于资料的 分析过程，就是按出现时间将所有资料排序，将与症状有关的资料进行分析，找 出造成问题的主因和诱因。建立的目标：全面掌握求助者的有关资料，列出求助 者的全部问题；判断求助者心理问题的类型和问题程度；选择优先解决的问题； 向求助者说明有效目标的基本要素；师对目标应有的观念；师对目标的正确观点。 全面掌握求助者的有关资料，列出求助者的全部问题： 1、收集资料中的七个问题：who 他是谁；what 发生了什么事；when 什 么时候发生的；where 在哪里发生的；why 为什么会发生； which 与哪些人相 关；how 事情是如何演变的。 2、与求助者会谈时的四个因素：年龄特征；性格特征；问题特征；文化特 征。3 、深入会谈时的四个思路：明确求助者想要解决的问题；进一步了解问题 的来龙去脉；通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法；深入探讨求助 者问题的深层原因。 向求助者说明说明有效目标的基本要素：一个有效的目标，应该具有七个要 素，即具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次 统一。 师对目标应有的观念：师应持完全中立的态度，不应带有任何自己的价值观 念；应该给求助者灌输、传授一些正确的、健康的价值观；把求助者的快乐、满 足作为目标；把求助者能否适应环境作为目标。 不同心理流派的目标：人本主义学派；行为主义学派；精神分析学派；完形 学派；理发情绪学派；交互分析学派；现实学派。 阶段划分为：四个阶段,即第一阶段（初期）诊断阶段（目的是使求助者获 得了尊重与安慰，有了希望，澄清了原来模糊不清的问题） ；第二阶段（初期） 阶段（师的主要任务是帮助求助者分析和解决问题，改变其不适应的认知、情绪 或行为。选择适当的技巧和干预技术或探寻潜意识） ；第三阶段（后期）巩固阶 段；第四阶段评估阶段（自我评估、他人评估、心理测验的前后对比和心理师的 评估） 。 方案制订的方针：目标（七要素） ；双方各自的特定责任、权利与义务；的 次数与时间安排；的具体方法、过和和原理；的效果及评价手段；的费用。 求助者的责任（向师提供与心理问题有关的真实资料；积极主动地与师一起 探索解决问题的方法；完成双商定的作用） 。权利（有权利了解师的受训背景的 执业资格；有权利了解的具体方法过程和原理；有权利选择或更换合适的师；有 权利提转介或终止；对方案的内容有知情权、协商权和选择权） 。义务（遵守机 构的相关规定；遵守和执行商定好的方案各方面的内容；尊重师，遵守预约时间， 如有特殊情况提前告知师） 。 师的责任（遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；帮助求助者解决心理 问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外） 。权利（有权利了解与求助者心理 问题有关的个人资料；有权利选择合适的求助者；本着对求助者负责的态度，有 权利提出转介或中止） 。义务（向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和 执业资格等相关证件；遵守机构的有关规定；遵守和执行高定好的方案各方面的 内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。 个体心一关第的建立：尊重、热情、真诚、共情和积极关注。 尊重：意味着把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自 主性的活生生的人去对待。C 。罗杰斯提出了著名的 “无条件尊重”的观点。 尊重的内涵：完整接纳；一视同仁；以礼待人；信任对方；保密原则；以真 诚为基础。 表达真诚需要注意五个问题：真诚不等于说实话；不是自我发泄；应实事求 是；应掌握适度；真诚地向求助者作重点提示。 共情的三大含义：共情是指体验别人内世界的能力。包括三个含义：借助求 助才的言行，体验求助者的情感、思维；借助于师，更好地理解求助者存在心理 障碍的实质；通过形成共情心理效应，取得对方积极的反馈。 共情的重要性：师能设身处理地理解求助者，从而更准确地把握材料；求助 者会感到自己衩师理解、悦纳，从而会感到愉快、满足，对这双方的关系会有积 极的影响；促进了求助者的自我表达、自我探索，从而达到更多的自我了解和双 方更深入的交流；对于那些迫切需求获得理解、关怀和情感倾诉的求助者而言， 有更明显的效果。 缺乏共情容易使过程出现障碍：求助者感到失望；觉得受到伤害；影响求助 者自我探索；影响师对求助者的反应。 正确理解和使用共情：师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架； 必要时要验证自己是否做到共情；因人而异表达共情；善于使用躯体语言表达共 情；善于把握角色表达共情；考虑求助者的特点和文化背景表达共情。 使用积极关注的注意点：避免盲目乐观的关注；反对过分积极的关注；立足 实事求是的关注。 实施事实方案的程序：调动求助者的积极性；启发、引导、支持和鼓励；克 服阻碍的因素。 阻抗：本质上是某一个人对于心理过程中自我暴露与自我变化的抵抗。阻抗 的形式：讲话程度上的阻抗；讲话内容上的阻抗（理论交谈、情绪宣泄、谈论小 事、抻假问题） ；讲话方式上的阻抗（顺从、控制话题、最终暴露、心理外归因、 健忘）关系上的阻抗。 阻抗产生的原因：一是因为成长必然带来某种痛苦；二是因为行为的失调是 机能性的；三是求助者可能带有某种反抗心理的动机。 成长中阻力主要产生：开始建立新的行为的问题；结束或消除旧行为的问题。 阻力的产生：阻力的产生源竽推敲的行为填补了某些心理需求的空白，即求 助者从中获益；阻力的产生源于求助者企图以失调的行为来掩盖更深一层的心理 矛盾和冲突。 应对阻抗的要点：通过建立良好的关系解除求助者的戒备心理；正确地进行 心理诊断和分析；以诚恳帮助求助者正确地对待阻抗。 沉默现象的类型：怀疑型；茫然型；情绪型；思考型；内各型；反抗型。 移情：指求助者把对父母、情人或是对过去生活中某个重要人物的情感、态 度和属性转移到了师身上，并相应地对师做出情绪上的反应过程。 移情的类型：负移情；正移情。 移情在精神分析理论中十分重要，认为移情再现了求助者以前尤其是儿童时 期生活的某种情感，这种情感长期被压抑着而无处释放，甚至成了一个“情结” 。 求助者把师当作以往生活环境中和他有重要关系的人，把曾经给予这些人的感情 （无管是积极的还是消极的）置换给了师，借师宣泄了积压的心理能量，从而有 助于心理平衡。出现移情是心理过程中的正常现象，透过移情，我们可以更好地 认识对方，并运用移情来宣泄对方的情绪，引导对方领悟。 移情的表现形式：直接和间接 移情与依赖区别：移情中多有依赖，但两者又有明显的区别。依赖主要是一 种信任，而移情却是一种好感；信赖是寻求现实的帮助，而移情是弥补过去的感 情；信赖者多在遇到困难时来寻求帮助，而者则时时想见到师；信赖者寻求心理 依靠，而移情者寻求感情依靠；信赖者的对象是现实的目标，而移情者是寻找替 代物。相比之下，依赖者对师的感情色彩淡，而移情者浓。 适宜求肋者的条件：智力正常、年龄适宜、内容合适、人格正常、动机正常、 信任度高、行动自觉和匹配性好等。 心理的可视为师、求助者与技术与方法三者的函数，他们相互作用，共同影 响。 心理的技术和方法：参与性技术和影响性技术 参与性技术（八种参与性技术与方法）：是师反映求者的，是以求助者为主， 由师来进一步明确后，反馈给求助者，以得求助者的认可。 倾听、开放式询问与封闭式询问；鼓励和重复技术；内容反应（释义） ；情 感反应；具体化；参与性概述；非言语行为的理解与把握。 倾听的五个要点：接纳、积极地听、认真地听、关注地听和适当参与。 不适当地运用技巧：询问过多；概述过多；不适当的情感反应。 1 认知心理学观点与行为主义心理学观点不同，后者认为外部刺激进入大脑 以后的内部加工过程是不重要的，是不可探索的“黑箱” ；而认知心理学则认为， 恰恰是“黑箱”中的信息加工过程才是最重要。 2 认知是指一个人对某一事件的认识和盾法，包括对过去事件的评价，对当 前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。 （单多选） 3 关于认知活动的整个流程，是受制于中间环节经过以往经验和人格结构的 折射，认知可激活情绪系统和运动系统。 （单选） 4 创立人本主义理论的人坚信，只要想念了这种人生哲学，就能解脱自身的 一切苦闷，无限的“潜能”便可迸发出来，推动求助直逼“自我实现同”的顶巅， 获得“自我高峰体验。 ”（多选） 5 人的三种基本属性，被精神属性和社会属性制约的生物属性；以生物属性 为前提、社会属性为内容的精神属性；以生物属性为基础，以精神属性为表现形 式的社会属性。 （单多选） 6 人性心理学认为，生物属性、精神属性和社会属性属于人的三种基本属性。 而生物属性体现为生物体与外界进行物质交换的过程，属于人性心理学关于人的 基本属性的内涵。三种基本属性缺一不可，而无需附加其他内容。7 在心理学中 提出“人性”概念，只是从心理学角度回答“人性是什么” 。不回答“人性怎么 样”和“人性怎么办” 。 （单选） 8 人性心理学认为，严重程序不同的心理问题，就其内在原因来说，是人性 的某种属性出现了问题，或各种属性之间的关系扶去了平衡。这种失衡，导致了 不同性质的人性偏离、扭曲和异化。 （单多选） 9 触及人性中各类失衡状态，使他们重新恢复相对平衡的状态，是人性心理 学关于和的基本原则。 （单选） 10、认知行为疗法在很大程度上是建立在一个人自我叙述的重组将带来行 为上的相应改变这一假设之上的。 （单多选） 11、合理情绪疗法，又可译作“理性情绪疗法” 。 （单选） 12 埃利斯于 20 世纪 50 年代首创的一种心理与理论和方法。 （单选） 13 合理情绪疗法方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者 的非理性观念，以帮助他解除情绪和行为上的问题。 （多选） 14 合理情绪疗法理论强调情绪的来源是他的想法和观念，任何人都可以通 过改变这些因素来改变情绪。 （多选） 15 该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件的本身，而是对事情的不 正确解释和评价。 （单多选） 16 事情本身无好坏，但当人们赋予自己的偏好、欲望和评价时，便有可能 产生各种无谓的烦恼和困扰。 （单多选） 17 如果某个人有正解的观念，他就可能正常地生活。 （单选） 18 错误的思想以及与现实不符的看法就容易使他产生情绪困扰，出现了心 理上的正常但心理上的不健康。 （单多选） 19 只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理观念， 并建立起合理的、正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合 理的信念来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。 （多选） 20 埃利斯受到了古希腊思想的启发，尤其是斯多葛学派哲学家埃皮克提图 的影响。 （单选） 21 心理的中心是思维和行为的改变，而不是情感的表达。 （单选） 22A-B-C 理论是 REBT 的核心理论。是埃利期关于非理性思维导致情绪障 碍和神经症的主要理论。其主要观点是强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件 本身所引起，而是由于个体对这些事件的评价和解释造成的。 （多选） 23A 是指诱发性事件；B 是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念， 即他对这一事件的看法、解释和评价；C 是指特定的情景下，个体的情绪及行为 的结果。 （多选） 24 辩论的过程包括三个部分：发现、辩论和进行区分。 （多选） 25 师的主要任务是运用多种技术，使求助者修正或放弃原有的非理性观念， 并代之以合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。 （多选） 26 同上要应用各种方法与技术，以修正、改变求助者不合理信念为中心进 行，这是整个合理情绪疗法的核心内容（单选） 27 行为主义心理学的先驱，当属巴甫洛夫和桑代克。 （单选） 28 行为主义心理学把可观察、可测量的行为作为研究对象。 （多选） 29 华生建立了刺激-反应模式。 （单选） 30 托尔曼提出中间变量的概念。 （单选） 31 斯金纳认为，人的现行行为，大部分都是先前行为的后果，而这种后果 对先前行为来说，恰恰起到激励作用。这就是强化的作用。 32 新行为主义另一个杰出代表是班杜拉，他强调学习过程中，人自身的能 动作用，强调人与社会相互作用。提出了新的“社会学习理论” ，又称“模仿学 习理论。 ”（单多选） 33 班杜拉学习理论，对行为问题的与的原则是：行为反应过剩时，消退这 些反应；行为反应不足时，增加和强化此类行为。 （多选） 34 阳性疗法是个体既然可以通过社会学习形成那些不良或不行为，也可能 过社会学习获得这些行为，反之亦然。 （单选） 35 斯金纳是一位杰出的行为主义代表者，他可称得上是行为疗法之父。主 要强调环境对行为的作用。他承认情感和思维的存在，但否认他们对行为的决定 作用。 （多选） 36 行为疗法又称与。代表人物沃尔普。其定义为，使用通过实验而确立的 有关学习的原理和方法，克服不适应的行为习惯和过程，即行为疗法。 （多选） 37 行为与学家认为适应不良性行为是通过学习工条件反射形成的习惯，因 此可按相反的过程进行与。 38 行为疗法是运用心理行为疗法把与的着眼点放在可观察的外在行为或可 以具体描述的心理状态上。 39 行为疗法主要包括以下八种：浇灌疗法（冲击疗法） 、厌恶疗法、模仿疗 法、放松疗法、思维阻断疗法、生物反馈疗法、系统脱敏疗法和阳性强化法。 （多选） 40 行为疗法可以通过四个主领域来理解：经典条件反射；操作条件反射； 社会学习理论；认知行为疗法。 （多选） 41 认知行为疗法连同社会学习理论一起代表了当今行为疗法的主流。 （多选） 42 沃尔普将行为定义为：行为是使用实验确立的行为学习原则和方式，克 服不良行为习惯的过程。在心理与中，其目标只能是不良行为本身，不应假设也 不能探索在这些不良行为背后是否存在更深层的东西。 （多选） 43 行为，在前、中和后，精心分析、评估的对象不是行为背后的东西，而 是可观察。可量化的“关键行为” ，又叫做“靶行为” 。 （选择、简答） 44 行为疗法的与步骤：靶行为发生的情境及其功能分析；靶行为量化与标 定；矫正目标的制订；制订增加积极行为，减少消极行为的干预，实施监测调整 计划；结束以及对行为复发的处理。 45 行为疗法的特征：一双方共同制订目标；二师的作用与角色。1 行为疗 法倾向的师是一个积极和直接的角色.（1 ）确定求助者的问题（2 ）形成目标与 计划（3 ）应用策略以促进行变化的泛化和保持（ 4）评价效果（5）实施接下来 的评价。2 师扮演求助者的榜样。三求助者在与过程角色。1 明确的可操作化的 程度 2 目标制订的尺度达到维持求求助者的适应性行为的出现 3 提供了求助者 可供自我评价的参照架构四师和求助者之间的关系。 46 心理测验及理由 1、MMPI 探询病理人格特征以及做精神病的鉴别。 2、EPQ 用来了解其人格特征。3、SCL-90 了解其对自身症状的评估及程度。 4、SAS 用来了解其焦虑情绪及程度。5、SDS 了解其抑郁情绪及程度。 47 阳性强化法的操作步骤是明确靶目标，监控靶行为，设计新的行为，实 施强化。 （多选） 48 阳性强化法的实际操作中，靶目标设置得过大，将难以操作，设定的目 标应就好可以客观测量与分析。 （单选）球，二流四儿。已领起舞一儿。 49 阳性强化法是建立在操作条件作用原理上。 （单选） 50 阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法就 叫做阳性强化法。 （多） 51 阳性强化法，适用于儿童孤独症、瘴症、神经性厌食、神经性贪食性精 神分裂症等。 （多） 52 搜集资料；是否做过心理测验、家庭资料，家