初三毕业班英语“学困生”形成的原因.doc

初三毕业班英语“学困生”形成的原因 以上不管是哪种原因导致了英语“学困生”的形成，它们都不是孤立的，一成不变的。而是相互关联相互影响的，从而造成了恶性循环。那么，是不是这些“学困生”真的就没有希望，从此放弃英语的学习了呢？不是这样的。治病治根，我们能找到了“病因”就要“对症下药”。 那么，如何才能有效的转化这些“差生”的英语成绩呢？通过以上的调查和目前我所面临的现实情况，我总结了以下的解决办法： 1.与“差生”建立温馨的师生关系，尽快走进他们的心灵。我们都知道“亲其师而信其道”的这句话的道理和意义。“差生”们都会有自卑的心理，他们的内心要比优生脆弱，稍不注意，老师就会“伤”到他们，造成他们对老师的疏远和敌意。十几岁的孩子还很单纯幼稚，他们会把对老师的疏远和敌意转化在对这一科的学习上。因此，“特别”关照一下“差生”，在最初给他们理解和信任至关重要。我们可以通过无意识的闲聊、有意识的关爱以及课上多注视他们、多给他们微笑来拉近和他们的距离，让他们即使听不懂课也爱上你的课，从而一点点摸透他们的心思，为下一步树立他们的自信心打下基础。否则，上来就和他们谈英语如何容易学如何要有信心，他们早就听够了。 2.转变观念，给他们希望。升入初三后，英语越来越难，容量越来越大，这对于英语“差生”来说又是一个致命的困难，本来就跟不上的学生便更加没有信心，彻底的自暴自弃了。基于这一点，我先要放低英语教学难度，放慢教学速度，从音标和单词抓起。这两个班绝大多数的学生没有系统的学过音标和拼读规则，单词是教一个会读一个，不管成绩如何的学生在朗读记忆单词上都很吃力。音标教学从头开始，给大家的机会和起点是一样的，我动员好那些英语“学困生”，让他们燃起希望，告诉他们，现在，我们重头来过，音标学会了，我们就会准确的读出单词，拼读规则学会了，我们就会更加简便的记忆单词，语法我会重头给你们梳理。花了半节课的时间做好了学生们的动员工作后，我开始停新课，教音标和拼读规则，在教学过程中，很多英语“学困生”学习的效果非常好，很快便能掌握所学知识。当学生会运用音标准确的读出生词时，我能明显看到学生们的喜悦，更重要的是看到了所有孩子学习英语的热情和信心，“学困生”不再“闲着没事可做”了。然后，乘胜追击，集中教学。在学生们学习热情高涨信心十足的时候，我采用了张思中的“集中”教学原理，大量的给学生们输入单词，扩大词汇量，同时也让英语“学困生”们继续获得成功感，增强自信心。 3.分层教学，指导学生如何自学。树立起学生的信心后，我及时采用分层教学的方法，给不同层次的学生不同的要求和任务，抓好培优补差工作，让每个学生都能够“跳一跳，就能够到苹果”。同时，指导好学生如何学会自学，寻找高效的学习方法。我国著名的教育家叶圣陶先生提出，教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师教，学生就能掌握知识的程度。我们教师不是把已有的东西交给学生，而是教会学生学会怎样去学习。有效的指导学生如何去预习、复习和巩固，如何利用正确的工具书去解决问题等是至关重要的。 4.提高课堂效率，加强检查力度。初三这一年，时间是非常紧张的，学生们不仅增加了化学学科，还要面临体育和英语口语的提前终考。那么，要想在有限的时间内提高学生的整体成绩，就必须抓好课堂的45分钟，加大课堂的容量。同时，要加强检查的力度。人都是有惰性的，特别是初中的孩子，年龄相对来说比较小，贪玩是他们的天性，如果没有及时有效的检查，很多孩子都会偷懒，应付学习。检查也能够很好的反馈出老师的教与学生的学中的不足和漏洞，以便我们能调整教学策略，推动教学。 学习是一种智力游戏，复杂而又充满了挑战。教师既要给学生主动学习的动力，又要培养学生主动学习的能力；既要关爱有加，又要严格要求，这样，“学困生”才能真正的走出学习的困境，成为这种“智力游戏”的掌控者。转贴于 中国论文下载中心 初三毕业班英语“学困生”形成的原因及转化策略 【摘 要】 本文基于初三学生在英语学习过程中掉队、失去兴趣、导致厌学，成为学习困难生等现象以及成因进行了剖析，并针对对学困生的转化提出相应的教学对策，以此能够使学困生由难学、怕学、厌学、苦学变为易学、爱学、乐学和会学。【键关词】学困生 学习动机 转化对策我从事英语教学已经有十年了，带初三毕业班的机会也不少，每一届的毕业班中都会有英语学习落后甚至是严重跟不上的学生。但是，今年我所带的毕业班却是这么多年教学中遇到的最落后的一个班，现在班上只有25人，其中只有8人能听懂英语课，课上起来十分累人，没有几个学生在跟着老师的思维转，很多的学生课上不说话也不捣乱，就是茫然的看着我，问什么都没有反应，基本的单词都不会，100分的试卷，在每一次的模拟考试中，及格的人屈指可数。面对这样的现状，我真有点一筹莫展。在反复思考后，我对我的的学生进行了反反复复的调查，通过近一个月的师生心与心的交流，学习、思想上的了解和调查，我找到了造成他们成为英语“学困生”的一些因素。在英语教学中教师切实需要分析成因和探索相应的教学对策。一、学困生成因的主要因素（一）教师方面的原因1. 教师对学生的学习缺乏热情。许多现象表明，学生的学习态度和自信心的培养，与教师对待学生的情感态度、交流方法、沟通方式以及与说话语气等有很密切的关系。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系冷漠、课堂气氛紧张，压抑着教学主客体之间的情感，一旦发展到师生之间关系冷淡甚至对抗，势必会导致学生厌学心理的产生。2. 教师缺乏对学生学习兴趣的培养激发学生学习兴趣是创造良好开端的关键。如忽视这一点，课堂气氛就会枯燥、平淡、也收不到应有的课堂效果，时间长了就会对学生产生厌倦，对学习慢慢地失去了兴趣。3. 教师忽视了对学生思想状况和学习方法的指导。学生思想认识跟不上，学习方法不对头都会导致学习成绩的下滑。不少学生记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，词汇越多，压力越大，渐渐产生畏难情绪; 学习语法不会归纳揩括、灵活运用，语法越多记忆越乱，这时急需教师给予他们思想和方法上的指导，否则，这些学生就会掉队。（二） 学生自身的原因1. 缺乏学习自信心，不敢面对挫折。学习之初，学生们的学习兴趣较浓。但随着所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大。他们或是由于课堂内外的表现落后于别人，或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而表现出十分焦虑。有些学生甚至失去信心：自己基础差，再怎么努力也赶不上其他同学。2. 缺乏学习目标。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿点。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。缺乏学习目标的学生学习没有计划，学习让别人牵着鼻子走，得过且过，没有激情。他们学习积极性、主动性本来就不高，遇到困难时，就会产生畏惧和厌恶情绪。随着学习内容的增多，难度也不断增大，他们逐渐开始放弃,日复一日, 问题越来越多，学习英语就越来越没有兴趣，形成恶性循环，成绩日益下滑成为了学困生。3. 没有科学的学习方法。学困生读单词时不会根据国际音标拼读单词，念单词用汉语注音；记生词不会根据发音规则来记，靠死记硬背；学语法不会归纳整理，靠死搬硬套；练习句型不会举一反三，写句子不是灵活运用而是逐词翻译，始终摆脱不了汉语习惯。这样课内学，课后忘，知识的巩固率低。4、没有养成良好的学习习惯。学困生没有养成良好的学习习惯，主要表现在以下方面：1) 课前不预习，课后不复习。学困生大多养成了等待、依赖、得过且过的习惯，学习不主动， 课堂不积极，课后不会温故知新。2) 课堂上注意力不集中。由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸因素的影响，加上学困生本身自控能力差的原因，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课时左顾右盼,效果不佳。3) 得过且过，作业较差。大多数学困生仅能完成简单的抄写作业，而对于有针对性的练习，他们就无能为力。为求应付，抄袭作业现象时有发生。如此恶性循环，成绩必然下降。（三） 家庭与社会因素的影响有些家长常年在外打工赚钱，对子女关心不够，学生学习无目标、无压力；有的家长望子成龙心切，言行过激、方法不对使学生产生逆反心理；有些家庭夫妻关系紧张，学生在家感受不到温暖，以自暴自弃的态度来报复家长，无心向学；这些对学生产生很大的不良影响，助长了学生的懒惰情绪。凡此种种，导致学生对学习英语信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感放弃，成为学困生。二、转化学困生的对策探究学困生的形成原因各种各样，作为教师，首先要克服自身的原因，以热情的态度对待学生，尤其关心学困生；其次消除学生心理障碍，创设有效的课堂环境，着眼于培养学生良好的心理素质和行为习惯，从而顺利实施转化学困生。在教学实践中本人总结出如下转化学困生的策略：（一） 建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年、特别是学困生的心理特征，一旦他们与老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。例如：让学困生在游戏中担任特定角色；让学困生上台做些简单有趣的动作表演；让英语书法好的学困生办英语小报；让读音好的学困生领读；让嗓音好的同学教唱英语歌等；并不断给予肯定，保持活泼生动的教学氛围，以情感人；平时多与他们沟通，师生打成一片；多用一些激励性的语言，如“good boy”, “you are so clever”, “well done”等。（二）创造学习环境、激发兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学也不例外，有效的英语教学能使学生在轻松愉快的环境中学习，注意力高度集中，从而形成的语言交际能力，增强信心和上进心。1. 利用实物、挂图、幻灯、多媒体创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；如在讲授有关weather的课文时，可以做一些有关天气的课件，学生们会很感兴趣，他们很快就学会表示天气的词，如：sunny, cloudy, snowy, rainy, fogy, windy, wet, hot, dry等。 并且学会句型what is the weather like ? 和 how is the weather ？2. 在课文整体教学中播放轻音乐引起学生灵感并激发学习热情。如在讲授九年级英语上册unite1, successful english 3a时，由于课文是有关新加坡青少年的业余爱好，其中提到了喜爱的音乐类型，我下载了乡村音乐、爵士乐、摇滚乐、古典音乐等给他们，使他们在美妙的音乐中受到不同文化的熏陶，对英语保持着新鲜感，激发他们的学习热情。 （三）帮助学生确定明确的学习目标学生的学习动机就是推进学习的潜在动力，只有激发潜在的动力，学习效果才得以发展和提高。想法设法让学生懂得学习英语的目的不仅是为了分数和文凭，更是让自己具备一定的交际能力，并使他们坚信，只要自己肯努力，学习得法，一定能把英语学好。作为教师，应根据每个学困生的不同情况帮助他们制订不同的学习计划，树立短期目标，中期目标及远期目标。目标不要过大，要让他们觉得这些目标就像树上的桃子，只要跳一跳就能摘得到，使他们能够尝到成功的喜悦。（四）树立学生的自信心，培养学生的意志力在课堂教学中，应根据不同程度，按照量力而行的授课原则，让成绩好的学生做有一定难度但又较有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩较差的学生做些比较容易而他们又感兴趣的练习，以增强他们的自尊心、自信心和积极性。（五）培育良好的学习习惯学习习惯是学习过程中自然形成的思维工作，良好的习惯是在有目的、有计划的基础上养成的。培养学生良好的习惯是学习成功的关键。每天要安排学生预习、复习、完成作业，要求他们养成上课专心听讲及书写工整、规范的好习惯。同时，还要求他们养成在课堂上尽量用英语交流的好习惯。如: stand up. sit down ,please. can you spell it? let me try！等。好习惯要做到严格监督和反复要求，有了好习惯，学生才能有学习的信心和学习的动力。（六） 传授正确的学习方法，促进“学困生”的转化帮助学生找到适合自己的学习方法是每个教师的职责，尽管学生有畏惧、厌学心理，但不想学英语的学生确实很少。教师应保护学生的积极性，教其知,授其法。教师应鼓励学生多用新的方法，从实践中找到适合自己学习的路子:1、 坚持学习，防止出现知识断层。如学语音时分不清浊辅音与清辅音，就不知道名词复数词尾读|s|还是读|z|。过去式和过去分词ed是读|t|还是|d|。因此，从一开始就要掌握每个单元的重点单词、短语、句型、语音、语法。一旦发现出现错漏，要及时补上。2、 重视背诵，形成语感。学困生基础差，不能一下子要求他们背太多的内容，每天要求他们背二到三个句子为宜, 或一些句型，如1.it is interesting to learn english.2. he gave me a book.3、 引导学生利用联想记忆法、归纳法记单词。利用同族词进行记忆，如：care, careful, careless, carefully, carelessly. 4、引导学生用口诀记忆、归纳语法,如序数词记忆口诀: 序数词1 ,2, 3要注意辅音字母+y结尾变ie; 8少t，9少eve 结尾变f，结尾加th要记清。5、加强听、说、读、写能力。每天安排一定量的内容让他们听，说，读，写，使他们养成学习的习惯。（七）、 发挥小组合作的作用在教学中利用小组合作，开展互助、联欢、对抗赛等活动，以好带差，增强学困生的荣誉感、上进心，具体做法如