个体心理发展与教育

个体心理发展与教育 1 主要内容 n 影响心理发展的因素：遗传和环境 n 皮亚杰的认知发展阶段理论 n 皮亚杰的道德发展理论 n 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n 埃里克森的社会心理发展理论 n 依恋 2 影响心理发展的因素 n 遗传是个体心理发展的生物前提，但 他只提供了个体心理发展的可能性。 而环境则规定了个体心理发展的现实 性。个体的心理发展过程就是 遗传和 环境 相互作用的过程。 3 遗传因素对心理发展的影响 4 格赛尔的双生子爬梯试验 n 研究目的 :双生子在不同的 时间学习爬楼梯的过程和结 果。 n 研究过程：让哥哥在出生后 的第 48周开始学习爬楼梯 ，每天训练 15分钟， 艰苦训 练了 6周后，到了孩子 54周 的时候，能够自己独立爬楼 梯。 5 格赛尔的双生子爬梯试验 n 双胞胎中的弟弟，格赛尔让他在 52周的时候 才开始练习爬楼梯，他只用了两周就能独立 地爬楼梯了。 n 格赛尔如此反复地做了上百个对比试验，最 终得出的结果是相同的，即孩子在 52周左右 ，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时 间达成最佳的训练效果。 6 格赛尔的双生子爬梯试验 n 此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩 子在其他学习领域进行试验，比如，识字 、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展 到成人的学习过程，都得出了相类似的结 论，即任何一项训练或教育内容针对某个 特定的受训对象，都存在一个 “ 最佳教育 期 ” ！ 7 环境对心理发展的影响 “ 狼孩 ” 的故事 n 1920年，在印度加尔各答附近的 个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发 观了两个由狼抚育过的女孩，其中大的 年约 7、 8岁，被取名为卡玛拉；小的约 2岁，被取名为阿玛拉。 8 “ 狼孩 ” 的故事 n 后来她们被送到一个孤儿院去抚养。阿 玛拉于第 2年死去卡玛拉一直活到 1929 年。卡玛拉经过 7年的教育，才掌握 45个 词，勉强地学会几句话，开始朝人的生 活习性迈进。她死的估计已有 16岁左右 ，但其智力只相当于 3、 4岁的孩子。 9 觅食反射：当新生儿的面颊触到妈妈的乳房 或其他部位时，就会把头转向刺激物的方向 搜寻，一直到嘴接触到可吸吮的东西为止。 用手指抚摸孩子面颊时，他也会把头转向手 指的方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。 这种反射从出生半个小时就可发现，持续时 间为 3周，此后逐渐变为由神经控制的动作。 其机能是帮助婴儿寻找奶头。 婴儿的基本反射 10 婴儿的基本反射 吸吮反射：用乳头或手指轻轻碰新生儿的口 唇时，他会出现口唇及舌的吸吮动作。这种 反射发生在刚刚出生的婴儿，持续到终生。 吸吮反射是新生儿反射中最强、最重要的一 种。当婴儿做吸吮动作时，他的其他一切活 动都会终止。吸吮反射使婴儿的吃奶成为自 动化的动作，具有重要的生存价值。 11 游泳反射：把新生儿以俯卧的姿势轻轻放 进水里，他的双手双脚会扑扑腾腾地做出 非常协调的游泳动作。这种反射出生即有 ， 4-6个月逐渐消失，其机能是在婴儿意 外落入水里时保护其生命。 婴儿的基本反射 12 眨眼反射：在新生儿醒着的时候，突然有强光 照射，他会迅速地闭眼；当孩子睡觉时，如有 强光照射，他会把眼闭得更紧。这样的表现出 生即有。到孩子长到 6-9周时，把一个东西迅 速移到他眼前，他也会眨眼。这种反射将持续 终生。其作用是保护婴儿免受强光刺激。 婴儿的基本反射 13 收缩反射：用带尖的东西轻刺新生儿的 脚掌，他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲， 臀部轻抬。这种反射出生即有， 10天后 减弱。它可以使婴儿免受不良触觉刺激 的伤害。 婴儿的基本反射 14 巴宾斯基反射：用手指沿着新生儿的脚 底外缘从脚趾向脚后根划动，他的拇指 会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这 种反射从初生持续到 8-12个月。其生理 机能至今无定论。 婴儿的基本反射 15 摩罗氏拥抱反射：以水平姿势抱住婴儿，如 果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊 一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸 前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生持 续到 6个月左右。这种反射是在人类长期进化 中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲的 身体。 婴儿的基本反射 16 抓握反射：把手指放在婴儿手掌上并轻轻 压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的力 量之大，足以承受婴儿的体重。其出现时 间是从出生到 3、 4个月，它是婴儿以后有 意识地抓握物品的基础。 婴儿的基本反射 17 强直性颈部反射：在婴儿仰卧时，如果把 他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就 会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈 “ 击剑姿势 ” 。这种反射在出生 28天时出 现，持续到 4个月左右。其机能可能是为婴 儿将来有意识的接触物体动作作准备。 婴儿的基本反射 18 身体直向反射：转动婴儿的肩或腰部， 婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动 。在初生到 12个月的婴儿身上可见到这 种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿 势。 婴儿的基本反射 19 迈步反射（行走反射）：双手抱住婴儿， 使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动 作。持续时间是从初生到 2个月。其机能 是为将来学习走路作准备。 婴儿的基本反射 20 皮亚杰的认知发展理论 21 皮亚杰的认知发展理论 n 瑞士 心理学家，发生认识论创 始人。 n 1918年获得瑞士纳沙特尔大学 博士学位 n 1921年任 日内瓦 大学卢梭学院 实验室主任， 1924年起任日内 瓦大学教授。 n 1954年任第 14届国际心理科学 联合会主席。 22 皮亚杰的认知发展理论 n感知运动阶段（ 0 2岁） n前运算阶段（ 2 7岁） n具体运算阶段（ 7 12岁） n形式运算阶段（ 12岁以后） 23 皮亚杰的认知发展理论 n 皮亚杰认为儿童认知发展的阶段有下特点： 1. 每个阶段都大致对应着一定的年龄范围 2. 各阶段的出现，从低到高有一定顺序，不能逾 越，也不能互换。 3. 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件， 前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础； 4. 在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分 开的，而是有一定的交叉。 24 感觉运动阶段 n 这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永久 性和表象思维。 n 客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前 时它仍然是存在的。 n 表象思维是指外界刺激形成了心理表征或观念 。这个成就发生在感知运动阶段的末期。通常 是儿童出生第 18个月以后， 21个月之前。 25 感觉运动阶段 26 前运算阶段 n 在这一阶段，儿童思维发展的两个典型局限性 特点是思维的片面性和自我中心。 n 思维的片面性指儿童此时的思维有集中于事物 的某一方面而忽视事物的其他方面的倾向。 n 前运算阶段儿童的交流通常是自我中心的，只 集中于自我，而不能理解别人是如何知觉情境 的。 27 前运算阶段 “ 守恒 ” 实验 28 前运算阶段 “ 三山实验 ” 29 具体运算阶段 n分类 。具体运算阶段的儿童，能够根据 客体的各种较为抽象的特征来分类，能 够根据物体的相似性来划分事物的种类 。例如，儿童能够根据动物出现的地点 把动物分成家养动物、丛林动物、农场 动物等。 30 具体运算阶段 n排序 。具体运算阶段的儿童，能够按照逻 辑上的顺序给客体排序。当给儿童一些长 短不一的小木条时，他们会从短到长或从 长到短依次排列起来，甚至没有提出这种 要求时，他们也会自动按照顺序排列。 31 具体运算阶段 n推理 。具体运算阶段的儿童，能够进行递推 性思维。比如问七、八岁的儿童：假定 AB ， BC，问 A和 C哪个大，他们可能难以回答 。但是如果问他们，小明比小刚高，小刚比 小伟高，问他们 “小明高还是小伟高 ?”处于具 体运算阶段的儿童能正确回答这个问题。但 前运算阶段的儿童需要亲眼看到这三个人才 能得到正确答案。 32 形式运算阶段 n 认知发展处在形式运算阶段的青少年 ，在思维方式上具有以下两个特征： 假设演绎推理 命题推理 33 假设演绎推理 n 先对所面对的问题情境 提出一系列的假设，然 后根据假设进行验证， 从而得到答案。 n 单摆实验：影响摆速的 因素：吊绳长短、吊锤 重量、推动力量。 34 命题推理 n 在推理思维时，不必一 定按现实的或具体的资 料作为依据，只凭一个 命题或一个说明，即可 进行推理。 n 思维特点是超越现实的 思维方式。 35 皮亚杰儿童认知发展理论 对当代教育的启示 n 1.学习是一种主动建构的过程 n 关注学生的自我意识发展 n 重视学生的自主活动与交往 36 皮亚杰的道德发展理论 37 n 有一个男孩叫约翰。一天，他在自己的房 间里玩，妈妈叫他去吃饭，于是他就向餐 厅走去。在餐厅的门口有一把椅子，上面 有一个盛有 15只杯子的托盘，而约翰不知 道门后有椅子。他推门进来的时候撞到了 椅子，把 15只杯子也撞到了地上， 15只杯 子全都碎掉了。 38 n 有一个男孩叫亨利。有一天，他的妈妈不 在家，他想从柜子上拿一些果酱吃。她爬 上了椅子然后伸手去够，但果酱放得太高 了，他够不着。就在他伸手够果酱的时候 ，打碎了一只杯子。 39 40 道德发展的两个时期 n 研究发现 910岁以前的儿童往往根据孩子造成 的损失的量来判断，认为约翰更淘气；而这个 年龄之后的儿童往往是根据孩子的动机和意图 来判断。 n 基于这类研究，皮亚杰认为儿童的道德发展主 要经历了两个时期：道德他律时期和道德自律 时期。这两个时期与认知发展前运算阶段和具 体运算阶段基本符合。 41 道德他律时期 (58岁 ) n 处在他律阶段的儿童，道德判断是僵硬的、简化 的。他们通常只从行为的结果做出道德判断，而 很少考虑行为的动机；他们将人的行为简化为要 么全对、要么全错，并认为别人也有同样的看法 。这时儿童还难以设身处地地从别人的角度看待 事物；他们相信规则是由父母或其他权威人物制 定的，是不能改变的。这种对权威的尊重导致儿 童服从规则，并认为违反了规则就应该受到严厉 惩罚。 42 道德自律时期 (812 岁 ) n 进入自律阶段以后，儿意开始能够设想他人 的立场，以行为的动机而非结果来进行道德 判断；他们开始认识行为的原因和结果不止 一种，道德判断开始呈现多样化；儿童开始 重视同伴和自己在道德判断中的作用，认识 到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的 ，也可以由人来修改的。 43 柯尔伯格的 道德发展阶段 理论 44 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n 道德结构发展阶段有以下特点： 1. 每个阶段都有一种独一无二的道德思维方式 ，而且不是对成人道德概念理解的逐渐深化。 2. 各阶段总是以固定的顺序比现，不可能跳过任 何一个阶段。 3. 儿童能理解所有处于他们现行道德阶段以下的 道德判断，且至多只能对他们所处阶段以上一个 阶段的道德问题有某种程度的理解。 45 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n 柯尔伯格采用道德两难故事法对道德进 行研究，他所设计的故事中包含着一个 在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让 被试听完故事后对故事中人物的行为进 行评价。 46 道德两难故事 n“弟弟的难题 ” n 乔的爸爸许诺说，如果乔挣够了 50美元便可以 拿这笔钱去野营。但是后来他又改变了主意， 让乔把所挣的 50美元都交给他。乔撒谎说只挣 到了 10美元，他把 10美元交给了爸爸，拿另外 的 40美元去野营。在临走之前，乔 把挣钱和 向爸爸撒谎的事情告诉了弟弟，弟弟应该把事 情的真相告诉他们爸爸吗？ 47 n “ 海因茨的难题 ” ：在欧洲，一位妇女因患有一种特殊 的癌症而濒于死亡。医生们认为只有一种药物或许能挽 救她的生命。那是她所在镇上的一位药剂师最新研制的 一种镭。这种药的成本昂贵，而且这位药剂师向购买者 索要 10倍于成本的高价。他花了 200美元制造 “ 镭 ” 。但 在出售时，一小丸镭他就要买 2000美元。这位病人的丈 大叫海因茨。他向他认识的所有人都借了钱，但在最后 他也借到到 1000美元，仅仅购药价的一半。他向药剂师 恳求说他的妻子快死了，求求他便宜一点卖给他或者允 许他以后再支付另外一半的钱。但药剂师却说： ” 不行 , 我研制该药的目的就是为了赚钱。 ” 所以，海因茨绝望 了，他后来闯进了药店，为他的妻子偷了治病的药。海 因茨应该这么做吗？为什么？ 48 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n 柯尔伯格采用道德两难故事研究法将个体 道德认知发展划分为三个水平，每个水平 又再分为两个阶段，所以共有六个阶段。 n 前习俗道德水平 n 习俗道德水平 n 后习俗道德水平 49 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n 阶段 1：对行为判断的主要依据是避免处罚，服 从权威； n 阶段 2：发展了交互的道义，认为自己满足需要 的同时，也应该让别人满足需要，了解公平和 平等交换。 n 阶段 3：对正确行为的判断依据是，使自己在自 己和别人眼中都是一个好人，行为良好的动机 是愿意服从那些固定化了的规则。 50 柯尔伯格的道德发展阶段理论 n 阶段 4：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心 对这个秩序的维持、支持和论证。认为正确的行 为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自 己而维持已有的社会秩序。 n 阶段 5：为所有人的幸福，保护所有人的权利而 制定和遵从法律。 n 阶段 6：信任普遍道德原则的有效性，个人要有 对这些原则承担义务的意识。 51 水平 阶段 道德推理的特点 不该偷的理由 该偷的理由 前习 俗水 平 1 以惩罚与 服从为定 向 偷东西会被警察抓起来 ，受到惩罚 他事先请求过，又不是偷 大东西，他不会受重罚 前习 俗水 平 2 以行为的 功用和相 互满足需 要为准则 如果妻子一直对他不好 ，海因茨就没有必要自 寻烦恼，冒险偷药 如果妻子一向对他好，海 因茨就应关心妻子，为救 她的命去偷药 习俗 水平 3 以人际和 谐为准也 称为 “ 好 孩子 ” 取 向 做贼会使自己的家庭名 声扫地，给自己的家人 （包括妻子）带来麻烦 和耻辱 不管妻子过去对他好不好 ，他都得对妻子负责。为 救妻子去偷药，只不过做 了丈夫该做的事 52 习 俗 水 平 4 以法律 和秩序 为准则 采取非常措施救妻子的命合 情合理，但偷别人的东西犯 法。 偷东西是不对，可不这样做的 话，海因茨就没有尽到丈夫的 义务。 后 习 俗 水 平 5 以法定 的社会 契约为 准则 丈夫没有偷药救妻子的义务 ，这不是正常的夫妻关系契 约的组成部分。海因茨已经 为救妻子命尽了全力，无论 如何都不该采取偷的办法解 决问题，但他还是去偷药了 ，这是一种超出职责之外的 好行为。 法律禁止人偷药，却没有考虑 到为救人性命而偷东西这种情 况。海因茨不得不偷药救命， 如果有什么不对的话，需要改 正的是现行的法律，稀有药品 应该按照公平原则加以调控 后 习 俗 水 平 6 以普通 的伦理 原则为 准则 海因茨设法救妻子的性命无 可非议，但他没有考虑所有 人的生命的价值，别人也可 能急需这种药。他这么做， 对别人是不公正的。 为救人性命去偷是值得的。对 于任何一个有道德理性的人来 说，人的生命最可贵，生命的 价值提供了唯一可能的无条件 的道德义务的源泉。 53 埃里克森的心理社 会发展阶段理论 54 埃里克森的心理社会发展阶段理论 n 心理社会发展理论认为，人格的发展包括 机体成熟、自我成长和社会关系三个不可 分割的过程，每个人在生长过程中都体验 着生物的、生理的、社会的时间发展顺序 ，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。 55 埃里克森的心理社会发展阶段理论 n 埃里克森根据这三个过程的演化把人格分 为八个阶段，这些阶段是以不变的序列逐 渐开展的，将内心生活和社会任务结合起 来，形成一个既分阶段又有连续性的心理 社会发展过程。 56 埃里克森的心理社会发展阶段理论 57 基本的信任感对不信任感 l 此一阶段， 如果婴儿能够得到温暖、抚摸 、爱和生理的关怀，获得满足，就会形成 对他人的信任；如果父母对孩子不够关心 ，婴儿的需要得不到满足，父母的冷漠或 感情上的拒绝，会使孩子形成对他人的不 信任。当然这种信任或怀疑要到成年才明 显表现出来。 58 自主对羞耻感和疑虑 l 在这一阶段，儿童开始爬行，产生触摸、探索 和自己动手的愿望，表现出自控能力的增强， 父母通过鼓励孩子尝试新本领，可以培养孩子 的自主意识。但如果对孩子尝试过程中出现的 各种 “ 事故 ” ，比如摔跤、尿床等，表现出嘲 笑，或者一切包办代替，对孩子过度保护，孩 子可能就会怀疑自己的能力，对自己的行为感 到羞耻。 59 主动感对内疚感 l 在这一年龄段，儿童开始表现出主动精神。 通过让孩子自由 地 做游戏、提问、运用想象 和选择活动，父母可以强化儿童的主动性。 如果父母总是严厉 地 批评儿童，不让他们玩 游戏，不鼓励他们提问，孩子会认为积极主 动参与活动是错误的，从而产生内疚感。 60 勤奋感对自卑感 l 这一阶段 的 儿童开始学习那些社会认为重要 的技能。如果儿童在制作、绘画、做饭、阅 读和学习中因为自己富有成效的活动得到赞 扬，他们会形成勤奋的倾向。如果儿童的努 力被训斥为添乱、幼稚和胡搞，他们会形成 自卑的倾向。 61 自我同一性对同一性混乱 l 个体在这一时期主要回答一个问题： “我是 谁？ ”。青少年必须把自己所扮演的学生、 子女、朋友、恋人等不同角色在自我感觉 上整合，形成统一的自我，即同一性。如 果无法形成这种角色认同，青少年会陷入 同一性混乱的痛苦中。 62 亲密对孤独 l 这一阶段， 个体开始进入亲密的恋爱和正 式建立婚姻，开始真正承担社会义务。 个 体感到自己在生活上有亲近他人的需要。 如果个体无法和他人建立亲密关系，会陷 入深深的孤独中。 63 繁殖对停滞 l 此一阶段，个体 保持平衡的主要动力来自于 指导下一代的兴趣 。繁殖不仅指生育和照料 孩子，而且指在工作中创造事物和思想。发 展的任务是要形成创造力感，避免自我关注 和停滞不前。 64 自我完善感对失望 l 这是一个反省的时期。一生充实和对