化学教学中德育渗透工作总结

化学教学中德育渗透工作总结 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课标指出：“结 合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对 促进学生全面发展具有重要意义”，这充分说明了德育教育在整个教育 教学中的重要地位。因此在化学教学中对学生渗透德育教育是教学的一 个重要内容。作为中学化学教师，我在化学教学中渗透德育教育主要做 到了以下方面： 一、在化学实验教学中进行辩证唯物主义教育 化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然 科学。化学在形成和发展成为一门科学的过程中，始终受到辩证唯物主 义理论的研究和发展的强烈影响，它所研究的内容无不充满着辩证唯物 主义思想。 如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，是这个化学变化的依据， 但在通常情况下，即使在加热条件下，水也是非常稳定的，只有在直流 电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气，所以“通电”是水分解的外 部条件。通过这个实验，可以引导学生感受辩证法中内因和外因的关系， 即内因是变化的依据，外因是变化的条件。内因必须通过外因起变化， 外因必须通过内因起作用。再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应 前后质量测定的实验，进行质量守恒定律教学时，实验的结果，说明了 物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后 生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的 物质是永恒不灭的规律。从而使学生不仅在理论上，而且在实践上都能 认识到，物质是不依赖于人的意志而独立存在客观实在，它不能被创造， 也不能被消灭，物质是永恒的，这正是辩证唯物主义所阐述的物质观。 还有碳在充足的氧气中燃烧生成二氧化碳，在不足的氧气中燃烧生成一 氧化碳等实验，这说明了物质的量变能引起质变，所以说量变到质变是 化学运动的基本形式。 二、在化学实验教学中渗透科学思想，培养求真精神 科学技术是第一生产力。所以，让“科学思想”和“科学素养”在学 生的头脑中“扎根”，不仅是教育本身的要求，也是时代赋予教师的使 命。科学思想包含科学态度、科学方法、科学思维、科学道德、科学价 值等方面的内容。这些内容均可在中学化学实验中得以体现。要创造条 件树立学生的正确观念，变“有疑问问老师”为“有疑问做实验”。笔 者认为“科学思想”中的“科学态度”是核心，不断追求真理的精神导 致探索，探索需要方法，所以“求真”是关键。要充分利用化学实验， 激发学生的“求真”欲望。例如，在学完“二氧化碳的性质”时，可提 出“将二氧化碳通人澄清石灰水有何现象?”大部分学生根据课本上的知 识回答：“变浑浊”；少数学生回答：“先变浑浊，继续通人二氧化碳 又变澄清”。教师当场演示，结果符合学生的预料。有学生提出疑问： “这是为什么?是不是老师在做实验时搞了鬼？”，对这种大胆的怀疑， 教师应表示赞赏，立即取刚才实验的澄清石灰水，请该生用玻璃管往里 吹气，结果出现浑浊然后又澄清，怀疑被实验否定，这时学生的思维又 活跃起来。于是教师将这一问题交给“科研小组”，要求他们自学溶洞 的形成且综合学生看法，设法寻求合理解释。实践证明，在“求真”意 识的支配下，学生就以积极的姿态投入，不断地探究、思索、发现，同 时，也不断地体验着怀疑、惊讶、自豪、成功和喜悦等情感，“求真” 的精神得到了培养。 三、在化学教学中增强学生的合作意识，培养集体主义精神 合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少 的一种素质。在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要 和容易完成的。例如：在做学生分组实验时，要求每个小组的学生（两 人）要一人负责操作，一人负责实验记录。而且要相互交换进行。实验 时，在教师指导下，非操作者负责“监督”(及时指出操作不当之处)和 实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高。 实验基本操作竞赛也是以组为单位，这样学生为了共同的目的会主动聚 到一起研究各个细节，明确分工合作。每次实验结束时，对配合默契、 效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培 养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学 会合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。 四、在化学教学中培养学生的环境保护意识 环境保护的根本途径是靠教育。化学实验教学对学生环保意识的培 养最直接有效。对学生进行环保教育的主要实施途径是：规范实验药品 用量、改进实验装置和处理实验废弃物等。 化学实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校中 环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中要力求利用最少 的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，提高学生 的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。例如，实验过程中，药品 要按规定用量取用，没有规定用量的要取最少量。化学实验中产生有毒 气体的实验，完全可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气， 危害师生健康；或者，对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体进行 适当处理，消除危害。例如，二氧化硫、二氧化氮等有害气体都可以用 碱液或水吸收；硫化氢与二氧化硫的实验可以在封闭式装置中进行，硫 化氢燃烧实验，也可以用漏斗罩在火焰上方，使产生的二氧化硫经漏斗 在作用下通过其连接的 U 型管(内盛稀氨水)，吸收液可作化肥使用等等。 随着工农业的迅速发展，废气、废水、废渣的排放量日益增多，严重危 害人类生存的环境，影响着人们的身心健康。我国能源以煤为主，空气 受二氧化硫和氮氧化物的严重污染，这些酸性污染物与雨滴形成酸雨， 对人的危害比二氧化硫高 10 倍，引起肺水肿，使水体酸化，可使鱼类绝 迹，尤其是重金属和一些致癌物质的污染，严重威胁着人类的生存。经 专家研究已确认，化肥和农药的使用是癌症发病率提高的主要原因。因 此，在化学实验中，不仅要少用药品减少废度物，同时对其废弃物也要 妥善处理，决不能随意倾倒，造成环境污染，有的还可以变废为宝。例 如，利用高锰酸钾制氧气的残留固体可用做氯酸钾分解制取氧气的催化 剂，最终残余物还可以作为花、木、草、树的化肥等