抓住契机 提升自我 与

抓住契机 提升自我 与“主题阅读”共成长 参加中国教育学会教育实验研究分会 “主题阅读研讨会”汇报材料 未央区枣园小学 肖亚宁 王梓坤说：“读好书是一种 乐趣，一种情操；一种向全世 界古往今来的伟人和名人求教的方法；一种和他们展开讨论 的方式；一种出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的 邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造 自己、丰富自己的强大力量。 ”深圳黄田小学校长刘宪华说： “阅读，是 兴趣；阅读 ，是习惯；阅读，是心灵的营养师；阅读， 是我们守候精神家园的必由之路。 ”雷实 教授说：“ 阅读是获取 信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读 教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ” 九年义务教育语文课程标准明确规定：“ 阅读是学生 的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感 受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 ”； “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。以上内容无不 2 向我们传递着一个信息大量的阅读对学生的发展至关 重要。 而传统的的教材根本满足不了学生的阅读量，根本无法 落实新课标的要求，课外阅读有没有实效。于是有不少学校、 老师试图把课外阅读纳入课内，但效果都不是很理想。而此 时此刻，深圳市黄田小学校长和她的同事们历经六年的辛苦 探索，开创的“主题阅读 ”教学，就如一 场及时雨给语文教学 带来了生机和活力。使得原本枯燥、循规蹈矩，就一篇文章 反复挖掘，反复提问的教学模式相形见绌。而我们刘校长在 人民教育看到了陆恕校长的“让阅读 舒展开来” 这篇文章， 就被深深地吸引住了，于是紧紧抓住这个契机，及时引进了 “主 题阅读” 这一国家 级的教研课题。 在校领导的支持下，我做为教研组长有幸和我校王丹老 师跟随刘校长一起到深圳福田区天健小学参加“主题阅读” 教 学研讨活动。这次学习对我来说意义深远，收获很大。因为 它的级别之高使我始料未及。从未想到自己会和那些专家零 距离接触，亲身聆听他们的讲座。从未想到还会和刘宪华校 长、课标起草人之一雷实教授、原深圳荣根小学校长陆恕校 长合影留念。从未想到这些大师们是那么亲切热情，悉心指 导。从未想到“主题阅读 ”的交流平台会如此广 阔！“主题阅 读” 的践行者是如此之多！“ 主题阅读”受欢迎程度如此之深！ 我看到了“ 主题阅读 ”的美好前景。我更加 坚信我们学校引入 3 “主 题阅读” 这个课题 是强大的发展潜力。因 为“主题阅读”必 将占语文课堂的主流，我们先引入，就会先发展。下面我就 这次学习，汇报一下自己的收获和感悟，与大家共享： 几点收获 一、通过本次学习对“主题阅读”的课程体系有了初步的 认识和理解。 明确了主题阅读的核心问题： 1、语文能力不是老师讲课讲出来的，是学生读书读出来 的；2、实现“ 多读书 ，好读书，读好书， 读整本的书” 的阅读目 标，落实新课标 145 万字的课外阅读量；3、信息泛化的时代， 读什么书比读不读书更重要；4、给空泛的心灵，种上主题的 思想与情感。 主题阅读研究的基本理念： 主题阅读，塑造心灵的阅读！ 一个主题，就是一种思想； 一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一 个主题，就是儿童的一个智慧世界。 主题阅读的基本策略（一）： 建构“一主两翼 ”的课 程体系以教材的 单元主题为主 线，建构新语文主题阅读与主题式经典诵读两翼的课 程体系，于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比 作母乳，那么新语文主题阅读与主题式经典诵读两套 读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉” 。 4 主题阅读的基本策略（二）： 创建“单元主 题阅读 教学法”“ 单元主题阅读教学法” 与常 规教学法的不同：不是一课一课的教，要以单元主题为主线， 重组单元的教学内容，形成新的知识体系；陆恕老师的比喻： 单元主题好比一根藤，22 篇文章好比藤上的瓜，教学时“以 藤串瓜”。改 变一篇文章教三 课时。而是一 课时读几篇文章。 例如：三年级下册第五单元：爱在心窝里 （以藤串瓜） 教材：可贵的沉默她是我的朋友 七颗钻石妈妈的帐单 新语：因为爱你感恩的心 守护充满爱的眼睛 风雨中的菊花看不见的爱 美丽的谎言第一次抱母亲 经典：北郭闲思伯牙绝弦 友谊地久天长母亲的爱 母亲的歌用目光倾听 孩子，快抓紧妈妈的手送友人 我不记得我的母亲赠范晔诗 主题阅读的基本策略（三）： “单 元主 题阅读 教学法 ”中的几种课型。 “单 元导读” 课 型； 5 “以 读带讲” 课 型； “经 典阅读” 课 型； “诵读识 字” 课 型； “故事引入 ”课 型； “主 题读写” 课 型； “展示分享 ”课 型主题诗会。 二、通过“观课、议课”感受到“主题阅读”的魅力。 本次学习有幸聆听了深圳市宝安区教师基本功大赛一 等奖：“ 主题阅读 ”首席教 师王成友执教的 “单元导读课型”，六 年级上册第八单元艺术与生命；天健小学校长，全国著名 特级教师陈金才执教的“经典阅读” 课型，六年 级上册第三单 元穷人；深圳市宝安区西乡教研员，省优秀科研工作者刘 俊祥执教的“ 主题读 写课型” ，五年级第七 单元近百年中华 等六位教师的课。其中王成友老师、陈金才校长、刘俊祥老 师的课，给我留下了深刻的印象。他们的课，异彩纷呈，语言 精妙，掌声不绝。让所有的老师都陶醉其中，让每一位教师 都感受到主题阅读的巨大魅力。他们的课具有如下特点： 1、对文本进行深入解读、对资源进行重新整合。 作为一个名师的首要条件就是对文本的解读、整合。而 这几位教师对教材的理解非常到位，能把握住单元主题这根 藤，对 22 篇课文（瓜）进行科学合理的重新组合，用精读指导 略读，课堂容量大，丰富了学生的阅读积累，拓展了学生思 6 维的空间，提高了阅读的质量，有效地改变了语文课堂教学 模式，变少、慢、差、费为高校、有效。达到课内课外的完美 结合。 2、教师具有很强的文化底蕴。文学积淀深厚。 几位教师的教学给我印象最深的就是他们的提问、个性 化阅读的引导和点评。我们的语文课堂教学往往是一问到底。 繁琐、初浅的提问占去了课堂大量的时间，缩短了学生个性 化阅读的时间。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之 间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中 的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与 学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者和促进者。 所以教师要引导学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间。 而几位教师在教学时都没有繁琐的提问，而是提出有深 度的问题，问题有层次性。能够指导学生运用多种形式去研 读文本，让学生做文本的切磋者。加大了学生个性化阅读的 力度，精讲多读，体现了教者深厚的文化底蕴。 教师的最高水平就是对学生回答问题的点评和引导。因 为学生回答问题是不可预料的。备课当中无法预料的，好的 点评和引导对学生富有点拨和启发性。要做到这一点，教师 必须具有很高的专业知识积累，思维敏锐，对学生的回答很 快的进行分析，准确的作出判断，进行引导。再用优美凝练 7 的语言点评。这是体现教学从实际出发的最好契机。几位教 师课堂教学的亮点之一就是他们对学生的点评引导，特别是 陈校长，一节课不断地重复“引导发现再引导 再发现”的 过程。引 导学生逐步登高深入，没有深厚的文化底 蕴是难以驾驭这样的课堂的。 3、教师读的入情、教的动情；学生读出了情，读出了味。 几位执教的老师都有很深厚的朗读功底，用充满磁性的 声音入情入境的朗读，极富感染力，使学生心动而情发。心 领神会，寓情于声，以气带声，以声传情。学生声情并茂的朗 读不时的获得老师们的阵阵掌声。这在陈校长的课堂上尤为 突出。 4、运用批注式阅读，多种形式的的创新读，让学生品词 析句，读出句子里隐含的意思。 在教学中运用批注式阅读，先让学生自主阅读，然后拿 笔画出自己感受最深的词语，用简练的语言把自己的感受写 在文中所画词的旁边，达到对文章的阅读理解。运用多种创 新阅读的方法如： （一）改变原文对比读，品其意味，得起精华。 1、减词改变原文；2 加词改变原文；3、换词改变原文 （二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 1、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。 （三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。 8 1、连续提问引导读； 2、跳跃提问引导读。 （四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 （五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。 （六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。 例如王成友老师的艺术与生命教学；陈校长的穷人 教学，刘俊祥的近代中华，都让学生用不同形式的读，把 句子含着的意思表达出来。 5、学生学得快乐，课堂参与积极性高，思维一直处于积 极状态。 看一堂课是否成功就是看孩子学得怎样。六节课里，学 生的表现始终精彩。每一个班的孩子都能用气息朗读，读出 自己个性化的理解。每一个孩子的嗓音都那么甜美，每一个 学生都像个小播音员。每个孩子都能滔滔不绝、引经据典的 发表自己独特的见解，50 个孩子就是 50 个桑娜。刘俊祥老 师执教的近代中华，学生当堂完成的精彩习作，让听课的 老师赞叹不已！这都离不开孩子们长期以来的读书积累。 三、聆听专家讲座，拨云见日，扫除心中疑虑。 听了几位老师的课，虽对“主题阅读” 的教学有了一定的 了解。可是我的心中还有一点疑惑，过去一个单元 4 篇课文， 用 14 课时教完。 现在一个单元 22 篇课文，也用 14 课时教完。 内容多，时间少的矛盾十分突出： 9 能教完教材吗？ 能保证质量吗？ 能减轻负担吗？ 而陆恕校长做的题为“主题阅读” 教学策略初探 讲座， 为我拨云见日，扫除了心中疑惑。其中最关键的就是：提速课 堂教学，掌握六种基本课型，以及各类课型的教法课时安排， 创新读法以及处理“ 一篇” 与“多篇”、“ 得法于课内”与“受益与 课外的”的关系。 让 我受益匪浅。对主题阅读有了更深的认识。 为我以后的教学奠定了基础。 四、深厚的校园文化，让我感受到学生的创意无处不在， 关键是看老师怎样激发学生的潜能。 参观了天健小学和民治小学的校园文化，尤其是欣赏了 每个班的班级特色，看到孩子们用废弃物品做成的有创意艺 术品时，所有老师几乎都发出了赞叹，都被作品所蕴含的艺 术魅力和精巧的构思所折服。同时我也看到了民治小学在挖 掘学生潜力方面以及环保教育方面取得的成功。值得我学习 和借鉴。 几点感悟 1、看到辉煌的同时也看到了背后的艰辛。 “主题阅读”的最大受益者是老师和学生。师生们课堂上 精彩的表演就得益于长期阅读的沉淀积累。主体作用是巨大 的，接触它的老师，了解它的老师都看到了它辉煌的成绩。 10 但其积淀的过程时艰辛的，必须扎扎实实、一步一个脚印， 循序渐进的进行，来不得半点的虚假和花架子。 2、应该抓住这个契机，和学生一起读书，做到：好读书、 读好书、善读书、读整本书。不断地提升自己的文学素养和 文化底蕴，不怕苦不怕累，做一个科研型教师。 3、在实验中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思 考中改变。要注重和同事之间的交流研讨，和课题组的老师 交流，充分利用网络资源共享，多学习兄弟实验学想的好经 验，不断的开拓创新，让自己的语文课堂变得高效。 每当看到校园里一个个忙碌的身影，每当听到一节节精 彩的课，我的心里就会感慨万千。我深深地感到，我们枣园 小学的老师潜能无限，把每一件事都能做得很好，那么新颖、 有创意。我们枣园小学的老师，都是一块块好玉，虽然过去 我们没有被打磨、雕琢，但在这个充满激烈竞争的社会环境 下，我们枣园