幼儿园教师资格认证教育心理学试题

填空题 1 教育是人类特有社会现象 2 学前教育历史性变话由社会经济不断发展所致 3 幼儿发展基础与源泉是活 4 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面学说的基 础上 5 我国幼儿教师要善于以保教目标为中心 6 影响幼儿发 展因素分为物 质环境精神环境 7 游戏中学习由幼儿兴趣喜好探索等内部动机推动的 8 教育对象他幼稚性特点决定了他们可塑性比较强 9.1904 张之洞张百熙荣庆制定奏定学堂章程10.经济 发展对下一代提出要求也提供一定物质基础 11 洛克的白板说认为人脑开始是一张白纸 12 幼儿园质 量高低是家长关心为题 13 教育内容可划分健康语言社会 科学艺术五个领域 14 幼儿身心发展水平决定幼儿游戏水平 15 幼儿游戏物 质基础和物质中心是玩具围绕这个中心 16 幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成 17 学前教育从教育学科分离出来是伴随（学前教育机构） 的建立开始的。 18 维果斯基认为教育就是变（最近发展 ）水平为儿童 的现有水平。 19.1996 年我国正式颁布的幼儿园工作规模规定我国 幼儿园的任务是（对幼儿实行德智体美面发展） 。 20 幼儿教师准备儿童游戏时应准备（材料空间时间丰富 知识经验）发挥儿童自主性 21 尊重幼儿游戏（自主性）是尊重儿童人格的具体现 22 幼儿学习内容应当符合幼儿期的（年龄特点）23 从幼 儿品德形成和个性发展角度看（学前期）是儿童个性初 步形成 的重要时期 23 皮亚杰提出儿童心理发展四个要素（成熟，练习，习 得经验，社会性经验）具有自我调节作用（平衡作用） 24 幼儿园环境有（教育性和可控性）两个特点 25 幼儿结构游戏按技能分有（插接镶嵌排练粘合组合穿 孔编织） 26 幼儿游戏是对幼儿生活反映其（生活经验）是游戏基 础和源泉 27 标志学前公共思想诞生理论著作是柏拉图的理想国 28 幼儿园生存发展关键是（提高保育和教育质量） 28 教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为： （学龄班的计划） 、学期计划、月计划、周计划、具体教 育教学活动计划。 29 许多小衔接的研究结果证明， （提高扩大教师素质） 是幼小衔接工作取得成功的保证。 30（社会变化）泛指一切社会现象的变化和发展。 31 学前教育的实行的形式有（学前家庭教育）和（学前 社会教育） 。 32 儿童身心发展具有一定的顺序性和（阶段性）,并且在 每一段上有着不同的发展水平和主要的活动形式。 33（卢梭）再教育代表作爱弥尔中，强调教育要回 归自然，主张按照儿童的白然发展历程来进行教育。 34.1989 年 11 月，第 44 届联合同大会在巴黎通过了（儿 童权利公约） ，规定儿童的正当权利。 35 儿童的发展，是指儿童在成长过程中， （身体）和 （心理）方面有规律的进行量变和质变的过程。 36（日常生活）是实施学前儿童德育的最基本的途径。 37 在我国的幼儿园教育的实践中，通常依据儿童游戏的 关键特性和教育的作用将游戏分两类：（创造性）和 （有规律游戏） 。 38 蒙台梭利教育法包含的因素是：有（准备环境教师教 具） 准备的环境、 （教师）和（教具） 。 39 在各种课程编制模式中， （目标）模式和过程模式对 幼儿园课程的编制所产生的影响较大。 40 一套完整的课程方案由（课程目标） 、课程内容、课 程组织和（课程评价）组成。 41（家长学校）是对在家庭里承担抚养幼儿责任的父母 和其他长者进行系统教育和训练的学校。 心理学 1（心理发展）个体从出生成熟衰老死亡一系列心理变化。 心理发展包括（认知发展 和社会性发展） 2 个体自我意识发展经历（生理自我到社会自我再到心 理自我） 3 学习分（知识学习技能学习行为规范学习）4 最早传播 研究游戏理论是（斯宾塞）5（游戏）运用知识语言各种 物品通过运动心智活动 6 心智技能是（智力技能）认知技能适合法则心智活动 方式 7 在（柯尔伯格）道德判断研究中服从惩罚是（前习俗 水平） 8 皮亚杰的（对偶故事）研究道德发展（9（班杜拉）研 究自我效能主要因素个体自身行为（成败经验） 9 成就动机理论代表人物（阿特金森）10 学校心理辅导 目标（学会调试和寻求发展） 11 品德的心理结构包括（道德认识道德情感道德行为 12(游戏的( 觉醒寻求发展）20 世纪 60，70 年代探讨游戏 发生生理代表人物（伯莱恩，哈特，埃利斯） 13 技能分（心智和动作技能） 14（道德行为）是道德观和道德情感外在表现，衡量品 德标志 15(创造性) 指个体长产，生新奇独特有社会价值的产品 的能力和特点 16（想象得道德情感）通过道德想产生情感体验 17（外部学习动机）指向学习结果的学习动机由外部诱 因引起与奖励相联系 18（马斯洛）提出人的七种需要， 最高级是（自我实现）需要 19 定势对迁移影响表现（促进和障碍）20 教学环境中社 会环境指（课堂记录课堂气氛师生关系同学关系校风社 会文化背景） 21（学习准备）学生原有知识水平和心理发展水平对新 学习的适应性 22（布鲁纳）认为学习包括知识获得转化评价 23 游戏元交际理论由（贝特森）1952 提出 24 操作技能 形成分（操作定向操作模仿操作整合操作熟练阶段）. 25 皮亚杰认为（他律道德）阶段是儿童对行为的判断主 要依据客观结果，而不考虑主观动机。 26（内化）指在思想观点上与他人的思想观点致， 将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念 融为一体，构成一个完整的价值体 系。 27 基克认为，问题解决包括（建立问题表征，搜寻解法， 执行解法，评价 28 影响创造性因素（环境，智力个性） 29 自我效能感）人们对自己是否能成功进行成就行为主 观推测判断 30（一般迁移）称普遍迁移将学习中的原理方法策略迁 移到另一种学习中去 31（心理健康）个人能够充分发挥自己最大潜力、 32 教学环境中物质环境设计（自然条件教学设施） 33（关键期）个体早期生命中比较短暂时期，对目中某 种很敏感刺激 34（练习）是形成各种操作技能所不可缺少关键环节 34 品德心理结构（道德认识，道德情感，道德行为） 34 依从包括（从重服从） 35（类比思维）被认为创造思维核心方法 36 个体成就动机分（趋向成功的倾向，避免失败的倾向） 37 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极内心体验 和（良好社会适应）38 世界第一个测智力表是（比纳西 孟量表 39（佛洛伊德）认为游戏是补偿现实生活不能满足的愿 望 40 有规则游戏包括一、游戏（ 目的玩法规则结果） 4/我国心理学家提出（原型定向原型操作原型内化）的 心智技能形成三阶段 42 皮亚杰看来儿童处（他侓阶段的 权威阶段） 43 瓦拉斯 1926 提出创造性思维四个阶段（准备期酝酿 期豁朗期验证期） 44 学习动机理论中，需要层次理论代表人物（马斯洛） 45 奥苏贝尔认为学校情景内驱力即（认知内驱力自我提 高内驱力附属 46 心向）与定式指同一种现像 47 焦虑症是一种与（客观威胁）不想适合的焦虑反映特 征的神经症 47 从群体差异影响学与教过程包括（性别差异社会文化 差异年龄差异）48 人格又称（个性） 49 桑代克连结说又称（试误说） 50（元交际）之交际活动双方识别理解交际对方交际表 现中蕴含活动 51 苏联（加里培林）1959 提出心智动作按阶段形成理论 52 模仿是在（定向）基础进行 53(班杜拉) 社会学习理论认为（环境，人和行为）交互 作用 54 发散思维也叫（求异思维） 55 学习动机是有（学习需要和诱因） 56 认知结构变量）之个人认知结构在内和组织方面特征 57（共同要素说）认为当学习情境和迁移测验情景存在 共同成分时，一种学习才影响另种学习才产生迁移 58 心理辅导）指在一种新型的建设性的人际关系中学校 辅导教师运用其专业知识和技能给学生以合乎其需要的 协助与服务，使其在学习工人际关系各个方面做出良好 适应 59 贾德）概括说依据 1908 座（水下击靶）实验 60 心理健康教育分（初级阶段，次级阶段，诊断治疗） 61 当出现不良行为惩罚（基于目中厌恶刺激，取消幼儿 喜爱刺激或剥夺目中权力） 62 品的核心（道德认识） 63 荷兰生物学家拜登代克提出（游戏欲望说） 64（学习理论）是教育心理学中最基本最核心问题之一 65 皮亚杰认为所用集体都有是那个应和（建构）的倾向 66 性格的个别差异表现在性格特征差异和（性格类型差 异）两个方面。 67 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答行为和 （操作性行为） 。 68（程序教学）是基于操作性条件反射和积极强化的原 理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。 69 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学 科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论 常被称为（认识一结构论） 。 简答题 1 影响自我效能感形成因素 1 个人自身行为成败经验 2） 替代经验 3)言语暗示 4）情绪唤醒 2 皮亚杰道德发展阶段理论理论 1）自我中心阶段 25 岁 2）权威阶段 68 岁 3）可逆性阶段 810 岁 4)公正 阶段 1012 3 影响迁移因素 1）相似性 2）原有认知结构 3）学习的 心向与定势 4 为何要理解学科基本结构（1）可以使学科更容易理解 （2）有助于学科知识的记忆（3）有助于以后在类似情 境中广泛迁移应用（4）有助于提高学习兴趣（5）促进 智慧发展 5 游戏对幼儿教育作用（1）促进身体发展 2)巩固和丰富 幼儿知识促进智力和语言发展 3）促进情感发展 4）促进 美感和美的创造力发展 5)促进社会性发展 6 加里培林将心智动作分 5 阶段 1)活动定向阶段 2）物质 活动或物质化活动阶段 3）出生的外部言语活动阶段 4） 无声的外部言语活动阶段 5）内部言语活动阶段 7 影响幼儿操作技能形成因素 1）知识经验 2）准确师范 与讲解 3）必要而适当练习 4）充分有效的反馈 8 游戏的种类 1）按目的分创造性游戏教学游戏有规则游 戏 2）从认知发展分功能游戏建筑游戏假装游戏规则游 戏 3）美国帕滕将游戏分无所用心，单独，旁观，平行， 联合 合作游戏 9 培养幼儿心智技能措施 1)激发幼儿学习的积极性与主 动性 2) 注意原型完备性与独立性概括性 3)适应培养的 阶段特征正确使用 言语 10 自我效能感对活动作用 1）决定人对活动选择 2）影 响活动的坚持性 3）影响人在困难面前的态度 4）影响行 为的获得与习得的行为 5）影响活动是时情趣 11 加涅的学习结果分类 1）言语信息 2）智慧技能 3）认 知策略 4）态度 5）运动技能 12 学习需要与诱因关系 1）学习需要是学生追求 学业成 就的心理倾向，是社会家庭学校对学生客观要求在学识 头脑中的主管反映 3）所谓诱因只学习需要相联系的外 边界刺激物，诱因吸引学生进行定向学习活动达到一定 学习目标，从而使需要得到满足 2 学习动机有学习需要 和诱因构成 13 表演和角色游戏异同点 1)相同点都是玩扮演角色的游 戏，以表演角色的活动为满足 2）不同点，在游戏表演 中，幼儿所表现的角色是文艺作品中的角色，游戏情节 内容也是反映文艺作品情节内容。而角色游戏中的各种 人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色情节 内容可以有幼儿自己选择创造，表演游戏是为游戏自娱 而进行，他与幼儿表演不同，并不是演给别人看为目的 是自娱自乐 论述题 1 1 在教学中如何提高幼儿解决问题能力 1）不断提高幼儿 储备的数量与质量。知识记得越牢固越准确，成功解决 问题的可能性就越大，教师应尽力帮助幼儿牢固记忆知 识 2）训练幼儿解决问题方法与策略。首先要帮助幼儿 对问题形成正确的表征，其次要帮助幼儿养成分析问题 的习惯再次要辅导幼儿善于从记忆中提取信息，鼓励幼 儿从不同角度看问题。要突破原来的事实与原则。最后 训练幼儿陈述自己的设计步骤的能力 3）提供多种解决 问题的机会。应考虑问题的质量 根据不同教学目的 内 容精选设计各种问题 4）培养儿童思考问题习惯。鼓励 经常观察主动发现问题举例说说 2 埃里克森人格发展理论教育意义？他认为人格发展是 逐渐形成过程，必经历 8 个顺序不变阶段，前 5 个阶段 属于儿童成长接受教育阶段，如果个体能成功合理解决 每个阶段危机和冲突就形成积极的人格特征，有助于健 全人格的发展，反之导致人格向不健全方向发展 1）基 本的信任感对不信任感 01.5 岁培养信任感 2）自主感 对羞耻感与怀疑 24 岁培养自主性 3）主动感对内疚感 46 岁培养主动性 4)勤奋感对自卑感 612 岁培养勤奋 感 5）自我同一性角色混乱 1220 岁培养自我同一性。 埃里克森理论有助于教师理解不同发展阶段面临冲突类 型采取相应措施，教师给儿童创设良好课堂气氛学会如 何理解帮助别人 3 幼儿教师如何激发幼儿学习动机？1）教学力求具有新 颖性启发性激发求知欲。教师要制造丰富多彩教具，选 择生动活泼多样教学方法 2）设置问题情境引发学习兴 趣，让幼儿体验探索的乐趣。教师创设机会让其独立思 考获得成功要给予赞美 3）恰当运用评价及时反馈强化 幼儿成功感。教师评价对促进幼儿学习具有重要意义， 首先教师要及时对幼儿的学习和活动给予恰当评价和反 馈其次教师应该对幼儿有积极的期望和全面的评价 4） 引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因，首先要引 导幼儿形成正确的归因其次要帮助幼儿建立积极的自我 概念 5）制定具体明确而恰当的学习目标，教师应该有 计划的在儿童的游戏作业劳动 4 柯尔伯格道德发展阶段论？