大阅读课程实施方案

“大阅读”课程实施方案 诸城市龙源学校 王素美 一、课程背景 1、 认真贯彻基础教育课程改革纲要的精神，确立现代教育观、课 程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校 教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。 2、 大阅读课程是根据学校教育教学实际，针对学生学习和思想实际， 采用实践评估开发的课程开发模式，以满足学生之间客观存在的差异性， 因而具有一定的适应性和参与性。 3、 大阅读课程的开发旨在通过对学生的需求进行科学地评估、以学校 为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、 家长、学校都有积极促进作用的课程，大阅读课程集中体现“以学校为本”的 理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地 培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。 二、课程目标 1、培养学生的读书兴趣、爱好，发展个性特长。 2、拓展学生的知识领域，开阔学生视野，培养学生创新精神和实践能力。 3、在开发加强学生的阅读理解能力和欣赏能力的基础上，提高学生的写 作能力。 4、 在学生记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记 忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文 素养的下一代。 5、 弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的 认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。 6、 发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生 活习惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。 7、 让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科 学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。同时教 学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素 质。 8、 在家和父母一起读，或读给父母听，可促进亲子感情，是最好的亲 子活动。 三、课程内容 语文是一门学科，但又决不仅仅是一门学科，近几年提出的大阅读教学 更突现了语文教学的工具性、社会性和综合性，但也着实给语文教学提出了一 个大大的难题。 语文知识就是一个无边际的海洋，以一本教科书打天下的语文教学思路 注定要一去不复返。但语文教学虽然广阔无际，但必定目标明确，所以我们急 需有一套切合学生和教学实际的阅读材料，大阅读课程就这样应运而生了。 此课程立足于学校教育环境和设施实际，立足于学生知识水平和思想状 况实际，立足于中考考察方向实际，立足于为学生终身服务的实际，选编内容、 分类指导、设置问题，力求使学生通过课程的学习，实现阅读、写作及各项语 文能力的提高和发展。 根据学校和学生实际，本课程以兴趣小组的学习形式为主，结合阅读课、 写作指导课、团队活动课等进行教学，并注重在各门学科教学中的适度渗透。 课程的学习，应在向充分宣传的前提下，让学生自主自愿地报名参加学习，然 后根据学生水平层次，分编学习小组。坚决杜绝任何形式的强迫性学习，要靠 课程本身和组织者的水平形成的综合魅力吸引学生乐于参与学习，也只有这样 才能达到预期目的，起到本课程应有的作用。 具体组织教学过程中，应注重在以下两个方面做出努力。 第一，放手让学生自主学习、探讨。此课程内容选择的都是文情兼美的 典范作品，应让学生充分接触课文，充分阅读欣赏，教师不可做过多的讲解和 分析，只可在方法上等进行必要的引导。提倡学生多进行合作探究，尽可能多 地自己提出问题解决问题，自己探讨出文章的写作技巧和主旨所在，这样，就 会使学生亲身体验到动手、动脑创造的乐趣。不仅全方位提高了学生能力，而 且也增加了课程本身的魅力。 第二，采取灵活多样的形式进行教学。大阅读课程的教学不能拘泥于形 式，更不能局限于课堂，辅导教师可根据时令季节，结合学生生活和课堂教学 进行。如：在冬天雪后，可组织学生欣赏雪景，结合文章“冬天之美” ，让学 生在亲身感受的基础上，领悟文章作者写作的独到之处，并结合写作练习，把 所学到的技巧试用到自己的作文中去。如学习诗歌，由于这些诗歌多是按历史 年代顺序编排的，可让学生结合历史所学知识对诗歌情感体现、意境创设等展 开辩论，然后再仔细揣摩语言的风格。 四、课程实施 大阅读课程与其他课程一样都是由学生全员参加的学校教育活动，在 遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。 （一）实施方式 1、专门成立“文苑兴趣小组” ，利用活动课时间，进行学习和欣赏。 学生每周 4 节活动课，是学习课程的主要时间，辅导教师应认真备课， 以课程内容为基础，结合大纲规定的中学生课外必读篇目的要求，适 度补充和拓展，使大阅读课程真正成为学生遨游语文知识海洋的导航。 （1）有序地科学地选排辅导内容。 活动课时间有限，按部就班地按课程进度安排教学内容是不可能的，这 就要求教师根据学生和生活实际进行灵活选择巧妙安排。如：学生开学之初， 由于有想家情绪，可顺势利导，组织学习欣赏“赞美家乡”或地域风情题材的 文章。这样，第一章散文天地中的“故乡的杨梅” ，第二章走进诗歌中的“异 域采风” ，第四章师生文苑中的“故乡的河” 、 “儿时的故乡” “家乡是一本诗集” 等，可编成一个系列。在学生学习欣赏的基础上，安排以“家乡”为话题的写 作练习，效果会很好，因为学生在思乡情绪的感染下，容易抒发真情实感。而 在“五四”前后，就可把有关爱国的文章合我一个系列，并结合外出参观、请 专家讲座等形式，对学生进行爱国主义教育。把课程中的散文“五四随想” 、 诗歌“哭泣的中国” “硝烟中的蔷薇” “战斗的鼓点” 、小小说“退刀记”合为 一个系列进行教学。教师节来临时，可以重点欣赏“师生文苑”中的有关文章， 发动学生以“我的老师”为话题作文，以竞赛的形式选出优秀作品，进行适当 的表彰鼓励。 2、结合语文课进行。把与课文内容相关的文章纳入课堂教学环节，把附 录中的古诗词与教材中的诗词教学结合起来。如人教版七年级上册教学鲁迅的 风筝一课时，应结合课程让学生阅读散文天地中的阿长与山海经一文， 引导学生从各个角度比较分析。经过同学们思考研讨，就会发现，这两篇文章 有很多相通之处：内容上都是对往昔的回忆；感情上都表达了对亲人的怀念； 语言风格都是朴实自然、风趣幽默，且都很擅长对人物的外貌、语言、动作、 心理等的刻画和描写。当然，学生也不难发现，两篇文章有很大的不同，首先， 在主旨上风筝主要是在批判“旧我”的过程中，体现了鲁迅深刻的自省精 神，也体现了他为民族哀伤、沉痛的忧患意识和崇高的爱国精神。这样一比较， 学生对鲁迅这一伟人的生平、思想、文学造诣等都有了较系统的认识和较全面 的把握，且这样的学习方式轻松灵巧，便于调动学生的积极性，学习效率自然 也高。再如，每册统配教材中都有诗词教学内容，而诗词名句是学生知识积累 的重要方面，况且今年潍坊市中考把诗词默写积累列为考试内容。所以，文苑 附录的所有中学生必背古诗词，便很方便学生查找和积累。在教学中，可根据 所教学的诗词按作者或按内容或按手法归类，便于教师教学，也便于学生学习。 3、学科渗透。文苑中有一些文章思想教育性比较强，如散文中的乞丐 是阐述了人与人的关系；生与死和匆匆是关于生命和时间的思考； 五四断想是体现爱国主题的。诗歌部分的作品多是爱国主义教育的题 材，因此，应该把这一些思想教育性强的文章，渗透到政治、地理、历史等学 科的教学中，这也正体现了语文教学改革中的大语文导向。 4、主题活动。课程教材中的五四断想 、诗歌哭泣的中国 、 硝烟 总的蔷薇 战斗的鼓点 ，小小说白菜汤等可整合为爱国教育系列，开展 以“祖国在我心中” “勿忘国耻” “我和祖国共成长”等为主题的团队教育活动 根据文章主题分成系列，利用班会和团会时间，开展与本系列同步的主题活动。 5、网络互动。充分利用学校校园网全面开通、教师人人建有个人主页的 资源优势，实行网络教学和教研。各科负责人把大阅读课程内容作成网页，建 立“文苑撷萃”网站。教师们可以在网上研讨关于课程的教学问题，并根据实 际教学中遇到的问题，对原有内容进行修改和补充。有些经典的课文，可以制 作成优美的课件，在网上资源共享，运用到课程教学中。 6、语文活动。每学期教研室都要组织一些语文活动，如古诗词读背、手 抄报比赛、作文竞赛等，学校也结合节日经常组织此类的活动，并且每个班级 都设有专门的阅读课。课程辅导教师怎样把课程中的知识巧妙的融合到阅读、 网上阅览等语文活动中去，是课程教学的一条重要有效的途径。 （二）实施原则 1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、 指导少而精，尽量让学生多炼、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创 造空间。 2、自愿性原则：学生在“自选“ 科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后 按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。 3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学 生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体 学生都得到发展。 4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空 间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。 5、以读为主原则：让学生多读多背诵，自读自解自悟，质疑问难。细细 品位文学作品的韵律美、意境美、情感美、哲理美、辞藻美。 6、鼓励性原则：少责备多鼓励，少灌输多开发，没有必要要求统一的程 度和一致的欣赏思维。 7、 情趣性原则：宁静勿燥，宁简勿烦。以“寓教于乐” 、 “寄情于乐画” ， 养成儿童平和安静，喜思乐学的性情。 8、实践性原则：注重在教学中引导学生总结掌握写作方法和技巧，并展 开各种形式的写作训练和竞赛，把所学知识运用到写作实践中去，切实提高学 生的写作能力。 五、课程评价 大阅读课程一开始实施，我们就把对学生评价看成教与学的主要的、本 质的、综合的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程， 并且从评价理念，评价内 容 与标准，评价原则与方法，评价工具的设计、评 价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感 与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起 点上的提高。 我们根据学生在学习活动过程中的种种表现进行全面评价，以 形成多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式。 （一）评价原则 1模糊性原则。课程教学是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的 语文学习方式。对它的评价不能按照正式课程那样运用语感、语素等要素进行 细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课程学习情况进行评价， 如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课程学习具有开放性、广泛性，所 以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能 一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能 够最大限度激发学生学习课程积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增 强自信心，评价的目的就达到了。 2重过程原则。从教学的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未 来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重阅读赏 析的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化学习结果的 评价。 3导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 文苑学 习评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达 到语文课程标准要求的阅读量，对其进行阅读欣赏的方法与过程、情感态 度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良 好的读书习惯。 （二）评价手段 学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。 在课程的教学中，如何做到评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评 价过程真实呢？ 根据课程实际，我制定了“形成性评价诊断性评价总结 性评价综合性评价”四个步骤的“个性化阅读教学评价”模式，把对学生的 学习评价贯穿于学生学习的始终。 1、形成性评价 形成性评价是一种动态行为评价。通过收集学生学习过程中的各种准确 的数据，按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并 以评价信息来指导新的教学过程。 资料查阅法。查阅内容：课堂笔记、读书笔记、读书心得。查阅时间： 每周查阅一次。 活动评价法。在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一 次阅读活动，每学期开展 2-3 次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验 交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。 作品展示法。教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图 书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时展示学生课外阅读成果。通过作 品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资 源共享的目的。 2、诊断性评价 诊断性评价是一种状况评价，是对本章节所学的知识、内容进行测试， 了解学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能 点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。 分散测试可以采取讲故事、朗读比赛、口头作文等灵活的形式，内容应 以各系列的读写训练重点而定。如在测试小小说时，可进行听力测试，教师范 读上班诀窍一文，要求学生听后说说文章的主要内容以及听了文章以后的 感受。这样变消极的应考为积极参与，有利于克服学生应试的恐惧，调动广大 学生学习语文的积极性，使学生发展更全面。 3、总结性评价 总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学 目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试（期末测试） 。我们把期 末测试分为“听力部分” 、 “朗读部分” 、 “阅读部分” 、 “作文部分”四大类。听 力测试可以参照英语听力测试的办法，根据“大纲”的要求和各年级段的实际 选择不同的测试题型。对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易 混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技 巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。初一 年级侧重于正确、重音、停顿，初二年级在此基础上增加语调、语气、感情的 考查。最能体现学生读写能力的阅读部分的比分适当提高，内容从字、词、句、 段进行全面考查，如把以前的“选词填空”换成“在文中括号内填上合适的词， 使文章通顺、具体、生动” 。这样学生可以充分发挥自己的想像，思维不再受 到答案的限制。 4、综合性评价 综合性评价是在前三种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果 采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成 绩评价、特长评价（兴趣发展） 、健康评价、评语评价五个方面，主要以表格 的形式来展示。成绩评价是把