从小学生的发展需求出发 整合多媒体与科学教学

从小学生的发展需求出发 整合多媒体与科学教学 房县沙河乡明德小学 王显波 文章摘要：多媒体作为一种现代教育技术，与科学课的整合是一种需要， 更是一种必然的趋势。但在 实践中，我 们发现课堂上多媒体的使用并非多多益善， 而要以学生的需要为准。本文从问题情境的创设、 实验 操作能力的培养、遇阻思 维的疏通、学生自行获取知 识能力的构建这五个方面进行探究，并通过大量的教 学案例说明如何适时、适度地利用多媒体，整合、优化课程资源。只有从学生的 需要出发，才会使学生学得更 实，教 师教得更轻松；才会真正发挥多媒体的教学 辅助作用，使多媒体在教学舞台上大显身手。 关键词 ：多媒体 科学教学 整合 发展需求 随着多媒体技术的不断发展，小学课堂正从“一支粉笔”、“一本课本” 向多媒体教学发展，我们的课堂越来越活跃越来越多彩。学生在学习时获得的 信息 80%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要。多媒体技术将文字、 图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所要表现的信息产生极佳的逼 真效果，使其内容更充实，形象更生动。可以说，多媒体与课程的整合，是普 及多媒体教育的关键，是多媒体和其它课程双赢的一种教学模式。 在实践中，有些老师心中产生了一种偏面的想法：认为凡是上课就要用课 件，凡是用上课件就是好课，而不管其教学内容是否适合使用课件。另外，多 媒体课件是预先设计好的，不可能随着课堂教学的变化而变化。这种预先设定 的教学程序会禁锢教师的教学行为，影响学生的自主参与，扼杀学生的主动性、 创造性。因此，教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程整体的 整合。建构主义理论认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。” 在实践中，本人通过研究与尝试，发现在小学科学教学中，以学生的心理发展 为线索，从学生的发展需求出发，合理运用多媒体，是实现学生认知建构的重 要途径，并在实践中取得了显著的效果。本文就多媒体与小学科学课堂教学如 何适时、适度的整合，做一个简要的分析与思考。 一、为创设问题情境，激发探究欲望而整合 科学教学注重学生通过观察实验和自主探究自行获取知识，其目的是使学 生在获取知识的过程中，培养学生的科学精神和科学素养。 小学生年龄小，基本上处于形象思维阶段，并开始向抽象思维发展。要使 他们认识周围的自然现象，应从具体形象的感觉开始，向抽象思维过渡。教学 中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科 学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象 思维搭桥，收到更好的教学效果。比如教学水的浮力一课，教师在设计课 件时设计了这样一个问题情境：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了 一个很深的洞中，接着出示一个问题，同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。 在学生经过讨论后，计算机演示了这两个小朋友往洞中灌水，乒乓球浮上来这 一取球办法，教师借此导入新课水的浮力。这种手段的使用，在内容上画 龙点睛，在效果上也事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更有创意。 二、为掌握实验方法，培养学生实验操作能力而整合 要让学生掌握一些最基本的实验操作技能，不仅要敢于放手让学生面对大 自然进行独立地探究，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指 导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。 在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实 验，可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得更快， 印象更深刻。 如在教给水加热时，要求使用酒精灯。课本上有插图，但图是静态的，部 分学生不容易理解。于是，我用多媒体做了一个小课件：第一步，出示酒精灯， 让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就闪一下什么部位，刺激学生感官，帮助 学生记忆。第二步，做一个点酒精灯过程的动画：先出示移去灯帽的过程，再 出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃的图画，重要的地方，如点灯时手的位置 等都重复播放，并加以文字注解，播放时教师再配合讲解。点燃后，出示一个 问题：为什么要由下往上点火？第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特写，让学 生观察比较火焰的三层颜色的区别：外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最 里边一层是浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做焰心， 第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外 焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞” 到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示后，同桌之间相 互思考、讨论，并让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一根试 管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的 底部加热，并且把实验中的重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲 解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回 答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管与 火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒 精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的 对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。如果一直沿用这种方法，对 实验过程中的重点、难点都给以强化，使学生掌握了实验的注意事项，相信学 生的动手实验能力、观察能力都会有一个大踏步的提高。 三、为知识点的变虚为实，疏通遇阻思维而整合 在科学课中，对某些事物的探究往往会受时间和空间的限制，一些内容时 间非常长，肉眼很难觉察，或者内容比较抽象，小学生不容易理解，像这样的 问题或现象是没法用语言来正确描述的，即使是讲了之后学生也是一知半解甚 至根本就不知道。这成为教学中的一个突出难点，而此时多媒体的介入，可使 抽象事物具体化，对难点的化解有积极作用，起到变难为易的效果，让学生学 起来更轻松一些，使学生乐意去学。 四、为兼顾个别差异，支持学生自行获取知识而整合 在教学过程中，不管讲课、提问，还是练习、复习，教师必须照顾全班学 生的共同学习情况，同时又要兼顾个别差异。一位教师要面对 40 多名学生，其 中接受能力各不相同，如何区别对待，如何达到素质教育中的面向全体。现在 存在教师把学生分为“尖子”、“中下生”和中间一群三部分来进行教学。在 教学中进行辅导，这样做好吗？学生只是分三类吗？能正确对待差异吗？答案 是明确的。计算机辅助教学的应用带给我们一个提示，计算机在教学中成为每 一位学生的电子老师，它会不厌其烦地为每一位学生服务，可以不断的显示学 过的知识，多次地显示学生不能了解的地方，帮助学生解决学习中存在的问题， 从而提高学习兴趣和学习效果。计算机正好充任了一个忽略个性特征的“教师” ，这位“教师”按照课件设计者的思路进行工作，正好转变只重视少数尖子生 而轻视大多数学生，重知识灌输、轻能力培养的教学观的尝试。 古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”因 为世界上的科学知识是无穷无尽的，新的知识在迅速增长，有限的教学时间内 学生自行获取的知识也是有限的。况且今日的小学生，未来的去向各不相同， 所需各异，无论准备多少现成的知识，总是不够的。只有在教知识的同时，指 导学生学习探求知识的方法和应用知识到实践中去的能力，他们才能受益无穷， 达到叶圣陶先生所说的：“教是为了达到不需要教”。因此，教师引导学生明 确学习目的，促使学生产生学习的精神动力，激发学生的探索兴趣，推动学生 的求知欲，使学习真正成为学生的自觉要求。多媒体技术的出现，正好可以满 足学生的这一需求。学生掌握基本的操作技能之后，就可以在网上进行人机对 话，根据个人需要，寻找相应知识，扩充知识面。同时，也可以在网上与人对 话，探求新知，扩充眼界，弥补个人局限，这样，学生就可以在更广的范围内 自行获取新知。 总之，在科学教学中，教师要创设必要的情境，提供自然界的事物，让学 生认识，供学生探索，而不应把书本作为知识的唯一来源，在教学中通过利用 多媒体辅助教学给学生丰富多彩的信息刺激，无疑会为学生的想象思维创造广 阔的空间，促进学生智力的发展。多媒体辅助教学会使学习变得充满乐趣，允 许不同的学生沿着有一定区别的途径学习，有学习障碍的学生将得到特殊照顾。 无论学生的能力