尚田镇校语文组校本研修第二阶段实践探索 教学设计

尚田镇校语文组校本研修第二阶段实践探索 王琼芳 教学设计 课 题 花的勇气 课 型 略读课 教材解读 本文节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面 。课文细致而又生动地描写了作者 在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身 于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后 被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的 精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者跌 宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得 细细咀嚼品味。 本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明 确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。教学时可引导学生披 文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么 事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的 部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者 用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。 这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的” “绿色到处泛滥” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花” “我想它们刚冒出来时肯定很壮观” “我看到的竟是一片花的原野” “此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世 界铺满了全新的色彩。 ”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 ”“小小的花儿居然 有如此的气魄” “我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！ ”教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣 词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的。 教学时应以读为主线，在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循 着作者感情的变化，读出失望吃惊遗憾惊奇震撼，使学生的感情和作者的感情融为 一体。 这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一 谈自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升 华思想。 教学目标 人文层面的是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；语 言文字层面的是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。 1、认识 4 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。 4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 教学重难点 教学本课的重点是抓住三个重点语段的品读感悟来引导学生体会含义深刻的词句意思， 感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，真正贴近作者对生命的感悟。 课前准备 学生认真读课文三遍以上，基本已能读通顺读正确。 教学活动过程 教学环节 学情预设 教师引导 设计意图 一、揭题导入 前两天，我们学习了挑山工 ，作者 是著名作家冯骥才。今天我们再来学习 他的另一篇散文，读题：花儿的勇气。 二、初读课文，理清脉络。 1、自主学习：自读课文，读准字音，读 通句子。边读边想课文主要写了什么内 容。 2，同桌合作学习：轮读课文，互相纠正 字音，交流识记生字的方法，说一说课 文的主要内容。 3，全班交流：说说课文主要写了什么事 情。 指名说，师随机板书，并指引学生从文 本中去提炼作者的情感变化：失望吃 惊遗憾惊奇震撼 用上作者情感变化的词语说说课文的主 要内容。自己练说，指名说，点评，再 每个学生自说。 要因为刚学习过挑山工一 文，对冯骥才有所了解，学生 进入文本比较快。 耐心倾听， 适时引接过话 语。 此处培养学 生概括能力， 在语言上思维 上都是很好很 必要的训练。 板书：失望 吃惊遗憾 惊奇震撼 师巡回指导， 要求：边读边 导入开门见山， 省去不必要的时 间。 落实了初读正音 的目的，略读课 文读通读顺是前 提。 提供自主阅读 的目标有利于学 生有针对性地自 学，概括课文主 要内容的训练体 现高段语文教学 的深度和效度。 四、研读课文，品味语言 1、花的勇气体现在哪儿呢？找找写花的 语段。 2、交流语段：第 8 自然段、第 7 自然段、 第 2 自然段、师随机引导出第 2 自然段。 3、逐段品读，感情朗读： 以第 7 自然段的“这正是前几天那片千 万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一 下子全冒了出来，顿时改天换地，整个 世界铺满了全新的色彩。 ”为切入口，先 品读第 1 自然段。 第一自然段： 没有花的绿地是寂寞的。 “寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在 这里运用了拟人的手法，表现出大片大 片的草地上没有明媚的小花的点缀，只 是绿色连着绿色，显得非常单调。 大片大片的草地上，只是绿色连着绿色， 见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。 没有花的绿地是寂寞的。绿色到处泛滥， 见不到花儿。 这几天前维也纳的草地留给作者怎样的 感受？穿插落实对词语的理解。 泛滥：本课是指草地上绿色连着绿色， 看不见其他色彩，非常单调、枯燥。 寂寞、乏味 第二自然段： 1、可是，没有花的绿地真的如作者所见 的那么寂寞吗？为什么？ 2、 “用手拨开草一看，原来青草下边藏 着满满一层小花，白的、黄的、紫的； 纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密， 学生再读课文，划划找找 让学生充分地找到这些语段， 交流好。 对有感触的语段写写自己的 批注 “没有花的绿地是寂寞的。 ” 大片大片的草地上，只是绿色 连着绿色，见不到能让人眼前 亮起来的明媚的小花。没有花 的绿地是寂寞的。绿色到处泛 滥，见不到花儿。 情感朗读，读出作者的失望落 寞的心境，体现朗读的层进。 思，喜欢的划 划读读。 指读过程中 随机落实一些 词语的理解。 师引导学生 围绕 7、8、2、1 四 个语段，鉴赏 作者语言。美 读这些语句。 “寂寞”怎么 理解？用了拟 人化的写法， 表现出草地上 没有小花点缀， 显得单调。 尽量分析得少， 根据学生的不同 回答做简要点评 后调动学生朗读 的情绪。 以读为主线， 特别注重朗读的 指导，引导学生 通过朗读，品出 言中之意，悟出 言中之理，感受 语言之情落实语 言文字训练。 这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲 在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐 刷刷地冒出来” 师：这时候的绿地在作者看来是怎样的 呢？ 师：你从哪句话看出是五彩缤纷的？ 师：如果你觉得这时的绿地仅仅是五彩 缤纷的话呢，说明你的欣赏水平只停留 在表面现象，因为这些都是我们可以用 眼看到的。而那样的感受呢，则是我们 要用心才能体会到的。 师：你从哪句话中感受到了热闹？ 师：你从哪里感受到了这时的绿地是生 机勃勃的？ 师：我们一起来读一读。 师：你从这句话的哪个字感受到了生机 盎然？ 师：一个“冒”字，除了生机勃勃，你 还有什么感受？ 师：你能把这些感受通过朗读表现出来 吗？ 师随机范读 师小结：这些藏 在草下的小花，蓄势待发，充满生机， 犹如箭在弦上，一触即发。那么当它们 全部盛开，又是一番怎样的繁荣景象呢？ 转入第 7 自然段的品读。 第 7 自然段： 1、这正是前几天那片千万朵小花藏身的 草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来， 顿时改天换地，整个世界铺满了全新的 色彩。这句话中，给你冲击力（感受最 深）最大的是哪个词？ 师：原来是单调、寂寞、乏味的一片绿， 现在却 生：不是的。 生：五彩缤纷、五颜六色，热 闹，壮观，生机勃勃 句句理解： “我用手拨开草一看，原来青 草下边藏着满满一层小花，白 的、黄的、紫的；纯洁、娇小、 鲜亮；这么多、这么密、这么 辽阔！它们比青草只矮几厘米， 躲在草下边，好像只要一使劲 儿，就会齐刷刷地冒出 来”观察仔细，有节奏感。 生：好像只要一使劲儿，就会 齐刷刷地冒出来 情感朗读 生：冒。扣词！ 喷薄，勃发，箭在弦上，一触 即发 再次回文情感朗读，自由读， 指名读（若读得不好，可以范 读） ，最后齐读。 生：改天换地。 生：铺满了全新的色彩，五颜 六色，五彩缤纷，色彩斑 斓 教师随机分 组板书。 对第二自然 段的解读呈现 层次和梯度， 走两个来回， 从文字到感受， 再从感受回归 到文字，读就 顺理成章，水 到渠成了。 紧扣“改天 换地、全新” 。 师：你把这么美的画面在朗读中表现出 来吗？ 师：改天换地后的世界铺满了全新的色 彩，摄像师的镜头却定格在某个画面。 这个特写镜头是哪句话，你能找到吗？ 师：谁来说说你是怎么理解傲然挺立的？ 师：你只说了挺立的意思，傲然挺立是 怎样笔直地立着？ 师：你从“明亮夺目、神气十足”读出 了什么呢？ 师：是啊，我们似乎觉得它们并不仅仅 是一朵朵花，而是一个个精神抖擞 的人了。读好这几句。 师：是啊，在冷雨中，每一朵小花都傲 然挺立，这区区的一片小花，她们 有什么可以自豪，有什么可以骄傲 的啊？ 回溯第四自然段 师：老师给你们找了一个段落，就是课 文的第四自然段，找到了吗？请大 家自由地读读这段话，读了之后， 你对傲然挺立又有什么新理解？ 师：请一位同学来读读第四自然段。现 在你对傲然挺立又有什么新的理解？ 第八自然段： 师：是啊，它们开放的时候，天气情况 是极其的恶劣，正如因为如此，我 才会惊奇地想：它们为什么不是在 温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风 自由读，指名读（范读） ，齐读。 由面到点，推进，强化画面感。 “在冷雨中，每一朵小花都傲 然挺立，明亮夺目，神气十足。 ” 女同学一起来读一读。男同学 也来读一读。 生：笔直的立着。 生：骄傲地、自豪地。 当作人来写，有生命力，气势 盛，顽强。 自由读，指名读，范读，齐读。 当天夜里，冷雨伴着凉风下了 起来。后来的几天，雨时下时 停，太阳一直没露面儿。 生：这些小花冒出来时太阳一 直没露面儿。并且是在冷雨伴 着凉风的情况下冒出来的。 生：我惊奇地想：它们为什么 不是在温暖的阳光下冒出来， 偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？ 体会“人化” 的写作手法， 夸张式的文人 式的诗化语言 特色。 扣“傲然挺 立” ，以此来看 到小花承载的 作者给予的人 性化的东西。 带动整篇课 文的滚动学习， 篇章的整体性 显示出来了。 这几个语段的 学习，有很多相 似之处，朗读是 重点，但品悟是 读好文章的前提， 在读，感悟这个 环节中，第二自 然段画面感最强， 学生感受也最能 细化深化。 对人文层面的 体悟和把握，最 怕走火入魔的境 地，学生一个个 谈着体悟，却不 是发自内心的话 冷雨中拔地而起呢？ 师：“拔地而起”你是怎么理解的？ 师：它们是钻出来的，它们是穿上来的， 它们破士而出，势不可挡。你能把 这种感觉读出来吗？ 师：小小的花儿居然有如此的气魄！我 的心头怦然一震， （这一震，使我明 白了生命的意味是什么，是勇 气！） 。 师：我们一起来课文的最后两段来读一 读。迎着吹在脸上的 五、总结升华 师：作者冯骥才写这篇课文，仅仅是在 赞美花的勇气吗？ 师：你是怎么理解的？你能联系你的生 活学习，来谈谈你的感受吗？ 师：同学们，请记住：生命中最重要的 是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多 么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有 勇气就会有希望。 生：钻、穿很有力量。 自由读，指名读，齐读。 先齐读 师引读，制造气氛，生情绪 起跟读，进入情境中。 读得再有勇气一点！再来一 遍！ 齐读最后一段 生：不是的。 生自由发挥。不要拘泥于 就花儿