培养小学生学习兴趣和良好学习习惯养成”

培养小学生学习兴趣和良好学习习惯养成” 开题报告 一、课题提出背景： 良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式， 良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途 径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。它广泛存在 于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发 言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。教育家叶圣陶老 先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。“英国教育家洛克也曾说过， 一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年 若天性，习惯成自然“的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习 习惯，可以取得事半功倍的教育效果。 新一轮基础教育课程改革倡导全人教育。“强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”各个学科的课程标准都分学段提出了激发学生学习兴趣，培养学生学习 习惯的要求。可见，叶老的教育思想与新课改的基本宗旨是一致的。 在实施新课程的过程中，我们发现：学生的学习兴趣日趋淡化，厌学情绪 不断上升，学习习惯很差。从随堂观察的结果看，一年级的学生学习兴趣较高， 从二年级开始越来越差。多数学生觉得学习是老师和家长规定的任务，不是自 己的需要。因此，课间很活跃，上课懒洋洋。主要表现为：不认真倾听，不举 手发言，更不愿意思考问题。读书，小和尚念经有口无心；合作学习，嘻嘻哈 哈，随便发个言后就不听别人的发言；老师提问，面无表情、沉默，气氛非常 沉闷；做作业，不动脑筋，完成任务了事。 为此，我们借助新课改的契机，曾进行了课堂教学中学生主体探究活动 的研究，在转变“教学”与“学习”方式方面取得了一定的成果，但仍未能 解决学生学习兴趣与学习习惯培养的问题。 国内不少的学校都敏锐地看到了这个问题，立项研究者数以百计。其中象 清河县教研室，广东佛山南海区道花苑小学，湖北省阳新县第二实验小学等， 他们的研究，要么是把“兴趣”与“习惯”分开，要么是采用活动和专题教育 的形式，要么是围绕单科教学中如何激趣进行研究。虽然他们的研究给我们提 供了一些有益的借鉴，但他们的研究都没有考虑在小学学段的全过程中，系统 有序地去培养小学生的学习兴趣和学习习惯。 如何使小学生在小学学段形成强烈的学习兴趣，养成良好的学习习惯？我 们想在教育教学的全过程中，紧密结合新课标的“三维目标”，把实施新课改、 落实新课标与培养学生的学习兴趣和学习习惯水乳交融地结合起来进行研究， 就显得非常重要和有意义了。 鉴此，我们组建了培养小学生学习兴趣和良好学习习惯的研究的课题 组，开始对这一课题进行研究与实践。 二、课题概念的界定： “学习兴趣”的界定： 学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识 倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃 的因素。学习兴趣有利于形成学习的良性循环，可分为直接学习兴趣（指孩子 对学习内容或学习过程本身产生的兴趣）和间接学习兴趣（指孩子对学习过程 本身没有兴趣，而对学习活动结果产生的兴趣）。本课题的研究包含直接学习 兴趣与间接学习兴趣的研究。 “学习习惯“的界定： 习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达 到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小 学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进 而巩固下来并为之需要的学生行动方式。据统计，习惯在一切活动中处于轴承 地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯占 33%，兴趣占 26%，智 力占 15%，家庭影响占 5%，其它占 25%，所以我们不能忽视学习习惯的培养。 学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时 开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依 据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。 三、理论依据 任何一项研究要出成果，都要有科学的理论作指导。本课题的研究我们遵 循了如下理论依据。 1、心理学“兴趣的形成”理论 心理学告诉我们：“人的兴趣不是生来就有的，它是在一定需要的基础上， 在社会实践过程中形成与发展起来的。”“兴趣既然是在社会实践过程中形成 起来的，当然也可以在社会实践过程中得到改变。”本课题的研究，就是依据 “人的兴趣，是在社会实践过程中形成与发展起来的，但也可以在社会实践过 程中得到改变”的理论，根据小学生学习的需要，帮助他们在学习的实践中形 成和发展学习兴趣。 2、心理学“儿童个性心理理论” “小学儿童的性格正处在初步形成和发展的过程中，各种性格特征既具有稳 定的一面，又具有可变的一面。因而性格特征的可塑性是小学儿童发展的重要 特点。”“习惯是一种稳固的动力定型，它使人对刺激的行为应答发生得更容 易，它的受阻会引起消极体验，因而也成为一种需要或行为的内部动力。习惯 是通过不断的重复或有意的练习形成的。”本课题的研究，遵循了小学生“可 塑性”的特点，旨在通过教师在教育教学的实践中不断引导学生重复练习，让 学生的学习习惯走上良性发展的轨道。 四、研究目标 本课题研究拟达到如下目标： 1、探索出培养小学生学习兴趣和良好学习习惯的途径与方法。培养小学生 对学习产生积极主动的兴趣，乐学、会学，形成良好的学习习惯，提高学习能 力，增强学习效率。 2、促进教师关注新课改，投身新课改，在实施新课程中，增强改革创新的 意识和研究能力；在教学中提高落实“三维目标”的能力。 五、研究策略过程： 1、小学生学习习惯的现状调查和分析： 课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把本校小学 1-6 年级学生分成低、中、高三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这 些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研 究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查,进行学习习惯现状的调查 分析。 调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外 阅读情况，对待各科作业的态度等 18 道试题。调查方式：以学生、家长问卷调 查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等。 课题组要经过调查分析后，针对低、中、高三个阶段，拟订了三份调查报 告。认为要改变学生不良习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学 策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性 和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养 学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前 的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。 2、小学生良好学习习惯培养策略的研究： 针对调查报告，课题组成员要积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的 方法，一方面拟订了三份低、中、高年级实验班学生良好学习习惯培养的措施， 另一方面课题组每名成员选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典 型学生作为个案进行分析研究，论证。 3、借助“各方“力量，内外因素结合，促使习惯的养成： 学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部 因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素；内部因素是指学生 自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三 方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造 有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。 其次，我们要借用班级家长会，部分家长座谈会等形式，向家长宣传学习 习惯培养的研究对学生学习的必要性，重要性及其目的，取得家长的配合参与， 对每个学生进行检查和督促，家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成的，家庭的 氛围和情景对学生起着潜移默化的作用， 学校在新课程理念的指引下，改进活动课程，优化校园文化环境，通过“我 的理想“学习习惯交流会“学习方法经验交流会“和“这样的孩子好吗?“等主题 班会，以及召开“内因、外因“谁起作用的辩论会，“抄作业的好处与坏处“等讨 论会，部分学生座谈会等形式促进学生良好学习习惯的养成。通过活动，学生 明确自己有哪些好的学习习惯，存在哪些坏的学习习惯，并能针对坏的学习习 惯总结改进方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里张贴有关学习习惯方面 的挂图和名人名言，让学生发挥主体意识，时刻激励自己，促进良好习惯的养 成。 六、研究方法： 1、课题组向全校教师抛出思考题。培养小学生学习兴趣和良好学习习惯要 突出什么，注意什么，怎么进行，除课堂外还有哪些途径？发动教师学习课改 理论，认真思考作答。 2、教师学习、思考。根据课题组的安排，老师们围绕思考题自己查资料， 学习新课改理论和教育理论，通过认真地思索和与同伴交流写出一条条心得， 时间为两周。 3、学科组交流汇总。在老师们自主探究形成心得的基础上，学科组召集全 组老师汇报交流，在交流的过程中反复讨论，去粗取精，求同汇总，形成学科 组的集体意见，时间为一周。 4、进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、 学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴 其中的有价值的经验。 5、撰写研究性文章，理论与实践结合的基础上，每学期撰写与课题有关的 论文，参加各级各类论文评选，或向有关报刊、杂志投稿。 七、课题研究的步骤 （一）第一阶段（2013 年 2 月） 完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论 资料的准备、调查分析，收集资料，起草研究方案及实施计划。 （二）第二阶段（2013 年 3 月2013 年 5 月） 重点是统一对本课题研究的认识，确定本课题研究的指导原则。培养小学 生学习兴趣和良好的学习习惯，涉及学生广、年级跨度大，学科内容多。培养 该从哪里入手，怎样进行，注意些什么，要有一个全盘的考虑。也就是说要有 一个宏观的指导原则来统领培养研究的全过程，纲举才能目张，否则，就会出 现盲目、零碎、散杂和乱套