对构建历史高效课堂的几点认识(王)

对构建历史高效课堂的几点认识 随着新一轮课程改革和素质教育的推行，如何实现历史课堂教学的高效、 历史教学质量的提高，就摆在了广大历史教师的面前，任务明确、形势紧迫， 这也是今后一段时间课堂教学改革的方向，因而努力探讨新的教学模式成为一 个崭新的课题。下面仅就自己的理解和认识，粗浅地谈谈几点不成熟的看法、 做法、体会。 一、什么是高效课堂 顾名思义，高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。有人这样 评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师 生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。 中国教师报驻山东首席记者李炳亭认为，高效课堂必须符合三个标准： （1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积 知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上 心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量； （2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学 生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。我们的课堂要符 合两个目标：（1）教师的需要；（2）学生的需要。上面的三个“标准”、三 个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西， 值得我们深入思考。 判断一堂课是不是高效课堂，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是 不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课 堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演” 变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六 看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八 看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准，从不同层面细 化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求，值得我们借鉴。 当然，仁者见仁，智者见智。像已经在课堂改革方面走得很远的兖州一中、 昌乐二中、即墨二十八中、杜郎口中学、洋思中学等，不论他们的模式怎样， 个性如何，无不是在课堂“高效”上下功夫，终究新课程标准的落实主要是靠 课堂来实现的，这也是学校教育的主要内容。 二、如何构建历史高效课堂 （一）教师方面 1充分的课前准备 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。 要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得 非常重要了。在教学过程中，我们主要是采用学案导学。学案由课标要求、学 法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。要 求学生每节课前填写完成，使学生有一个充足的课前预习过程，这样使学生在 课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。 2活跃的课堂状态 教学过程中，逐渐改变了“注入式、满堂灌、教师讲学生听”，把知识强 行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。在教学活动中，我们坚持“巧设 情境，精心设问”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入 教学过程，达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问， 培养学生的学习能力。经过教学实践，我们总结情境创设的基本原则为：情景 的创设要真实；情景的创设要连贯；情景的创设要简练；情景的创设要有针对 性。问题的设计也要坚持以下几个原则：问题要因材料而设；问题的设置要有 连续性；问题的设置要和活动连起来。 3科学的学法指导 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授历 史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如 问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。科学的学习方法为创 建高效课堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。 4适当的激励机制 新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中我们 都可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生，应该起到激发 学生学习兴趣，增强学习动力的作用。从课堂上的口头表扬到作业中的批语， 从课堂活动中的鼓励到考试后的评价，处处都有激励的影子。我们不但要使学 生有一个好的学习方法，尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学 生“有所为，敢所为，正确对待自己的所为”，不但培养了学生的学习兴趣， 而且无形中也增强了学生的学习责任感。 5张扬的个性和激情 新课程标准实施后，加强集体备课的呼声很大，而对教师的个性要求反而 不甚重视。集体备课当然重要，但是在具体的课堂实践中，真正把集体备课的 内容展示给学生的，还是教师。每位教师都有自己的表现方式，不可能千篇一 律，也不必如此。一位优秀的教师应该具备自己的特色，有自己的个性。事实 证明，一个有个性、有激情的教师更容易获得学生的认可，拉近师生之间的情 感距离，进而促进教学相长。正所谓：三尺小讲台，人生大舞台；我的地盘我 做主，尽情演绎精彩人生。 （二）学生方面 1课前预习 利用市编新学案和新新学案，通读教材内容，根据“学法建议”， 填写“主干知识梳理”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“思维拓展”， 完成部分“自我测评”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。做到这些， 课堂学习才有目标，才能有的放矢，事半功倍，提高学习效率。 2课堂学习 实行分组合作、互助探究 。既有成果展示，又有自测互评，还有思维拓展、 师生质疑。展示，既可口头展示，也可黑板展示；既可小组展示，也可全班展 示。我们要求，在课堂上学生要努力做到“三动”，即“心动”、“手动”、 “口动”。也就是说，学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录 笔记，同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，课 堂效率就可以实现最大化。 3课后复习 俗话说，“重复是记忆的诀窍”。课后及时的复习是非常重要的，及时 复习往往可以增强复习的效果，一般安排在当天有历史课的晚自习。除了及时 的复习之外，我们还要求学生形成经常复习的习惯，并对其进行有效地检查。 主要方式为，整理课堂笔记、编写历史大事年表、构建知识网络等。 4巩固练习 让学生充分利用好两个“学案”上的“自我测评”和“达标练习”，对刚 刚学过的内容及时巩固，逐渐形成应用所学知识分析、解决问题的能力。按照 学校的统一要求，我们还组织学生进行单元过关测试，我们把它叫做“素质教 育阶段性验收”，实质上就是对学生前一阶段学习的检验，作用有两个：一个 是用作教师教学的反馈，一个是便于学生及时查漏补缺。 5延伸探究 努力开发利用校本资源，开展多种形式的课外活动，如编辑出版历史手抄 报、成立历史兴趣小组、古钱币研究小组、历史演讲比赛、历史知识竞赛等； 广泛参与社会实践活动，如开展“改革开放三十周年，我身边的变化”的社会 走访、调查活动，组织专题辩论会，撰写历史小论文等。通过这些生动活泼的 活动，激发历史兴趣，提高历史意识，培养社会责任感和使命感。 （三）师生关系方面 教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准 确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相 得益彰。要达到上述结果就必须加强师生交流，教师要因材施教，精心组织教 学。 高效的课堂应该是活泼的、互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还 有着情感的交流。作为教师，我们首先要学会倾听。通过倾听，使学生感受到 被关注，受理解，使他在肯定自己价值的同时，也培养了表达的勇气。其次， 合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外， 对学生的活动及时进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和 可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行 为的恰当与否。 当然，师生交流的方式还有很多，如个别谈话、作业评语、学情反馈卡等。 总之，教学活动的高效运转需要教师和学生的全力配合，只有将教师和学 生的积极性都调动起来，突出教师的主导地位和学生的主体地位，历史高效课 堂的构建才有可能。 09 年 3 月份，我总结了历史高效课堂的几个特点，汇报给大家，即以教科 书为依托，以市编新学案为拐棍，以知识梳理为基础，以思维训练为主线， 以自我测评为手段，以自主学习为方法，以小组合作学习为形式，以落实“三 维”为指导，以培养能力为目标，以构建高效课堂为宗旨。 营造高效历史课堂的几种方法 在历史教学中，教师最大的困惑是：在问卷调查中，学生最喜爱的科目是 历史，但最厌烦的课堂是历史课。是什么原因造成的这一矛盾现象呢？现行历 史教材囊括古今中外，大到社会政治、经济、思想文化，小到天文地理、风土 人情的方方面面，其内容之生动，教学素材之丰富是高中所设各学科所无法比 拟的。如此生动的教学资料为什么在课堂上显示不出优势，是所谓的应试教育 作祟，还是作为教学活动的引导者教师的某些滞后的思想观念和行为在一 定程度上制约了学生的求知欲望，让历史课变得面目可憎，让学生望而却步？ 为了改变这一现象，建设更加高效、充满激情与活力的历史课堂，真正体现出 历史课教学独特的人文魅力，在教学实践中，我采取了以下几种方法： 一、教学内容问题化。教学活动的最终目标是有效的促进学生的发展，因 此，教师就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应该按照学生“学”的规 律进行教学。教学的过程其实就是引导学生自主学习，在试作和探索中发现问 题，在思考和分析中获取知识，在提问和交流中解决疑难的过程。因此，在新 授课中，我把每课的课标要求设计成一个个的问题，让学生在课堂上通过阅读 教材、讨论、小组合作学习等方式解决这些问题的。“学贵在思”，问题教学 将以前的老师“说史”变成现在学生的“问史”，让思考和解决问题成为学生 学习的主要任务和动力，这大大拓展了学生思维的空间，让学生对学习产生了 期待，更利于学生思维能力的培养和锻炼，而且当他们独面高考时，就会感觉 高考也只是利用平时积累的方法和技巧解决问题而已。 二、将数学教学的理念渗透到历史教学中。在给初三年级的学生阅卷的时， 我发现到了初三，学生在基础知识的掌握程度上已经没有什么区别，但是因为 没有掌握好必要的答题技巧导致失分的现象比比皆是。受到这一现象的启发， 在高一教学的过程中，我借用数学教学的思路和方法对学生进行解题方法的指 导。在试卷讲评结束后，我总是让学生再重新整理试卷，将试卷中出现的题型 提炼成型（我称之为数学公式），写出解题方法，将题型和解题方法记录在必 修课本封二的空白处，并进行必要的理解和记忆，以后只要在做题时碰到这样 的题型，学生就可以套用长期积累整理的“数学公式”进行解答，这种方法在 学生经历的大型考试中屡试不爽。讲授新课，也可以用高考题做例题进行讲解， 让学生找出易错点、易混点，以便加深对课本知识点的理解。做材料解析题时 使用“合并同类项”的办法也会收到事半功倍的作用。 三、让赞美成为学生进步的一种力量。有人说“好孩子是夸出来的。”及 时和适度的赞扬与鼓励不仅是对学生学习情况的肯定，而且可以激发学生的自 信心和求知欲望，让他们通过老师的肯定形成对自己的积极的和理性的判断， 获得继续前进的动力。上课时，对于那些大胆发言，主动配合老师；对于智力 一般但始终坚持不懈的同学，赞美就是他们漫漫求学路上最温暖的力量。在学 生的作业本、错题本上，一句“继续努力”“谢谢你对老师工作的支持”的话 语可以让学生在很长的一段时间中一直保持兴奋状态；赞美应该是持久而及时 的，是外在和感性的，对于这些在高中的起始年级就面临着学习和升学压力的 学生来说，来自外界的肯定与赞美会成为他们取之不竭的动力源泉。 四、错因分析模式化。在学习的过程中学生总是自觉不自觉的出现各种各 样的错误，虽然教师在讲评时也进行了讲解，但是学生会感到有些问题始终象 在雾里看花看得见摸不着。为了“防患于未然”，我将学生在考试中经常出现 的错误分成四类：第一：考试时脑子一片空白，记忆堵塞现象；第二：时间不 够用；第三，审题失误；第四：技术故障。我将这些错因和针对性的解决支撑 表格，让学生粘贴在自己的课本上，每次考试结束后，学生就可以利用表格进 行自我诊断，对由上述原因导致发现丢分的地方，采取针对性措施进行补救。 五、教学落实细致化。教学落实是判断课堂是否高效的最重要的标准。在 学习过程中，我要求学生要学习做一个聪学生，也就是要调动耳、目、 口、心各个器官进入学习状态。看书时，不能只用眼看，要张口读，用心记； 背书时，不能只动嘴，要用笔写，用心记；提问时，当一个同学回答时，全班 同学都要跟着一起背诵。这种“耳闻目睹，口记心推“的方法对需要大量时间 进行记忆的历史课来说是非常有效的。在每一次考试后，如果老师讲评完试卷， 学生将错题整理在错题本上就万事大吉了，这些错题体现的知识和方法上的失 误自己掌握到什么程度，学生很少顾及，为了让学生“好了伤疤不忘痛”， 在讲评完试卷上新课时，我继续检查学生在考试中出错的知识点，久而久之， 学生就会感到考试结束后也并非无事可作，应该学习的东西还有很多，有事做， 学生就会有一种充实感，在这样良好的感觉下，学生也会觉得历史课，不仅仅 有魅力与活力，更凸显了它的实效性。 五、课堂小结时，引导学生反思“这节课，我学到了什么？”由教师做主 的课堂小结虽然显示了教师高超的知识和授课水平，但是因为只是教师唱“独 角戏”，真正对学生产生的作用不大。因此，在讲完教材中的知识点后，我把 做总结的权力下放到学生手中，让他们在小组合作中，互相提问“这节课，我 学到了些什么？”在学习小组中的交流，一方面可以让学生回顾老师讲过的知 识，形成对教材知识的整体感知，另一方面，通过小组内的交流，倾听其他同 学的讲解，可以获得新的认识；教师也可以对学生的交流进行总结、串联、升 华，这样，一个既包含着知识又有理论指导的小结就形成了。因为参与了自己 的智力劳动，学生印象深刻，理解透彻，对以后的复习和知识的前后联系将起 着极为重要的作用。 历史课上营造高效课堂的几种方法 一直以来，困惑老师们的一个主要问题就是课堂效益不高。如何让课堂教学变 得高效呢？我认为应该从以下几个方面去思考： 一、从学生的角度去想，要想课堂变得高效，老师一定要有普遍的关注。 1、用微笑、目光的交流来流露你的关注。 记得有这样一个现象，外国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的 关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域 之外的同学，这说明什么呢？一句话关注很重要。 要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提：要让所有的 学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在 看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖， 获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。 对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示老师器重我。 一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那 些“点”。学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他兴 趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，你就要找找出那些值得夸奖的、 值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然 后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起 来，壮大起来。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。 有位老师在讲学中说到这么一件事，在一节课后有学生批评他不公平，原 因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五 次却被获准三次。可见我们的学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在 背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。 4、用“中断定势”的形式表现你的关注。 当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中 断定势”的方法来表现对学生的认同。 什么叫中断定势？就是把他原来的思 路打断，比如他说，我就是记忆力不好。你打断他这种固有的想法，告诉他， 你某个历史事件的时间不是记得挺好吗？现在记忆力不好了，这不要紧，你只 要换种方法记肯定行。比如他不爱学习，你就这样说，其实你挺爱学习的！那 一回你复习的时候，一连坚持了十几天，怎么说不好呢？比如他抱怨自己不被 重视，你就要告诉他，不，在老师的心目中，你是非常重要的。 你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低， 自我矮化的想法和行为，这时，你的课堂效率就会自然上去的。 二、从老师的角度去想，要想课堂变得高效，老师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动。 兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。兴趣越大，学习的效率就 越高。从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语 言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣， 从而让课堂变得高效。 2、质疑交流，让课堂变得有理。 怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”， 敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却 要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有 疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积 极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师 生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。 让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主 动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽。 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补 互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个 性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的 创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一 个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨 论中激出兴趣，