以老带新是青年教师

以老带新是青年教师 快速提高课堂教学能力的有效途径 校督导委 陈生永 摘要：青年教师热情高、干劲大、有朝气、不保守，且大都具有硕士、博 士学位，专业 功底比较扎实，但他们的课堂教学效果却往往不够尽如人意。 文章分析了造成这种现象的原因，指出以老带新，让教学经验丰富的中老 年教师对青年教师实行传、帮、带是青年教师快速提高课堂教学能力的有 效途径，并就如何传、帮、 带进行了全面的阐 述。 关键词：青年教师；快速提高；课堂教学能力 课堂教学是学校一切教学活动中最基本的形式，是教师向学生传授知 识、学校实施人才培养的最主要的途径。因此，课堂教学质量的好坏也就 成了衡量一所学校教学质量高低的最重要的标志之一。 影响课堂教学质量的因素很多，主要有教师方面的因素和学生方面的 因素，其中又以教师方面的因素为首。要使学生“学好” ，关键是要教师 “教好” 。在课堂教学活动中，教师是起主导作用的，只有教师善于教， 才能利于学生学。所以，学校的教学质量如何，师资水平起着决定的作用。 正因为如此，我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学 校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事 来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量。 2 我校近几年引进的新教师中有相当一部分是刚从高校毕业的年轻人。 他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新。他们中大部分都 具有硕士、博士学位，专业功底比较扎实。他们一到学校就活跃在教学的 第一线，承担了繁重的教学任务。应该说他们主观上都有想尽力搞好教学 工作的良好愿望。然而我们在听课中发现他们中的一些人却未能充分发挥 他们的优势，没有取得双赢即自己满意、学生也满意的课堂教学效果。 青年教师课堂教学效果不够理想的原因在哪里呢？我觉得最主要的是 因为他们没有经过课堂教学的实践锻炼，不熟悉大学课堂的教学方法，缺 乏大学课堂教学的经验。这些年轻教师，除一部分从高等师范院校毕业曾 在学校学过有关教育教学方法的某些课程外，大多数是从理工科院校或综 合性大学本科或研究生毕业。既没有学过与教育教学相关的理论课程，也 没有进行过大学课堂教学的实际锻炼。即使是从师范院校出来的，一般也 只是到中学进行了短期的教学实习而已。因此，他们对大学课堂的教学方 法，对各个具体的教学环节应如何操作，比如怎样写教案，怎样根据专业 培养目标、课程的教学大纲和课程“三基” （即基本理论、基本知识、基 本技能）的要求精选和组织各章节的课堂教学内容，怎样给学生布置预习 思考题和课外作业，怎样组织课堂讨论，怎样根据教学内容的性质和特点 采取不同形式的启发式教学方法，怎样突出重点、突破难点，讲授时怎样 注意各章节内容的相互联系做到前后呼应，怎样抓住课程基本理论的主线 使其贯串课程的始终形成课程知识的整体，怎样加强理论与专业实际应用 的紧密结合，等等，都不甚了解，不大熟悉。试想，在这种情况下，让青 年教师刚来学校就仓促上阵开新课，有的甚至同时主讲几门课程，能不影 3 响其课堂教学的效果吗？ 如何解决青年教师课堂教学效果不够理想的难题呢？过去我们学校和 其他老牌大学一样，有一个好的传统做法，就是让新走上教学岗位的青年 教师在正式开课前，由系指定一名本学科或本课程教学经验丰富、教学水 平较高的中老年教师对其进行至少半年的全面指导和培养。记得上个世纪 八十年代初我们刚大学毕业留校在中文系任教时，就曾得玉乃球、赖绍鑫、 张瑞仪等一批前辈悉心的指导和帮助，后来我们也如法传帮带了黄超美、 邱祖发、李慧等一批又一批的年青教师。 以老带新从哪些方面入手对新走上教学岗位的青年教师以实质性的指 导帮助呢？或者说青年教师应从哪些方面向教学经验丰富的中老年教师学 习呢？现根据自己过去的经验谈几点看法，以供参考。 （1）研究教材。教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学的基 本工具。青年教师在确定了讲授哪一门课程后，首先就要在指导老师的指 导下认真通读教材，深入钻研教材内容，切实弄清本课程的重点难点所在， 以及各章节之间的内在联系，做好抓纲理线的工作。 （2）制订大纲。每一门课程都要有教学大纲，犹如做人要有人生目 标一样。因此青年教师在吃透了教材内容的基础上就要在指导老师的指导 下制订本课程的教学大纲。教学大纲要体现该课程的教学目的、学科体系、 知识要点、学术特征、思维方法，还要包含教学时数进度，尽量避免授课 的随意性，力戒前松后紧或前紧后松的现象，不要出现知识环节上的空白 和盲点。 （3）撰写讲稿。讲稿是教学大纲的实施方案，是上好每一节课必不 4 可少的教学材料。有个别青年教师喜欢玩深沉，上课空手上讲台，既不带 教材，也不写讲稿。也许这样的教师确实有一定的学术功底，但他们的教 学效果并不一定好。我们听课时就曾发现他们讲课常常出现知识顺序混乱、 概念解释不清，繁简处理失当，引文张冠李戴等现象。为了避免出现这些 现象，青年教师就一定要力戒浮躁情绪，老老实实地在指导老师的指导下 以一丝不苟、精益求精的精神撰写好教案讲稿。讲稿不能照搬教材，而要 把教材内容或精确化、或理论化、或形象化、或简约化。在传播教材知识 时还要注意画龙点睛，恰如其分地讲历史、讲现状、讲前沿、讲发展，教 会学生能总结过去、解释现在、预见未来，教会学生举一反三、触类旁通， 力求体现教师本人的学术个性和独特的教学风格。 （4）跟班听课。教学是一门科学，也是一门艺术。青年教师跟班听 课是学习老教师科学的教学方法和教学艺术技巧的好办法。通过跟班听课， 青年教师可以学到老教师如何做好课堂教学的组织工作，集中学生的注意 力，调动学生听课的兴趣；如何恰当安排教学内容，突出重点、分散融化 突破难点，把浅的讲深，把深的讲浅；如何把握语音的高低、语速的快慢， 做到表达清晰、准确、形象、生动；如何启发引导学生积极思维，参与互 动，使课堂气氛活跃起来；如何充分利用多媒体教学手段，制作声像和谐、 图文并茂的课件；如何设计板书，使之条理清楚、层次分明、布局合理、 简洁扼要；如何恰当分配时间，做到准时上下课，课后又如何耐心给学生 辅导答疑，认真批改作业；特别是还可以学到老教师具有强烈的事业心、 责任感，对教学精益求精、追求完美、严谨治学、为人师表的好作风。 （5）模拟演练。模拟演练亦即试讲练习。这是青年教师正式登台授 5 课前在指导老师的指导下进行的实战演习。通过这样的实战演习，青年教 师便 能检查出自己的教案讲稿是否写的周密严谨，有无知识性的盲点、 错漏，各个教学环节的处理是否恰当、合理，时间与内容的分配把握是否 精准、正确，以及还存在一些什么问题，都可以在指导老师的指导下及时 发现，加以修改补充完善，从而增强自己上好课的自信心。 （6）登台授课。青年教师在指导老师的指导下经过上述研究教材、 制订大纲、撰写讲稿、跟班听课和模拟演练等一系列的教学实践准备，并 经指导老师的全面考核认可，报学校教务处（或将此权力下放至院系）批 准取得授课资格后方能正式登台讲课。青年教师每讲完一堂课后，还要请 指导老师点评，并认真做好课后笔记，把指导老师的点评意见以及自己认 为课堂上临场发挥得比较好的内容和需要改进的地方及时记录下来，以利 于积累教学经验和改进教学方法。 （7）参加教研活动。青年教师还要在指导老师的指导下积极参加各 种教研活动，尤其是教研室与课程教学密切相关的教研活动，虚心向其他 教学经验丰富、教学水平较高的中老年教师学习，尽量争取他们的帮助和 指导，同时不妨多听些他们的课，博采众长，补己之短。这对青年教师的 培养和成长都具有十分重要的意义。 以老带新，由教学经验丰富、教学水平较高的中老年教师对青年教师 实行传、帮、带是经过实践检验证明了的青年教师快速提高课堂教学能力 的有效途径。然而我校自上个世纪九十年代末以来，由于连续扩招，师资 紧缺，新调入的青年教师几乎一到学校报到就成为“强劳动力” ，独立承 担教学任务，主讲一门甚至是多门课程，教学院系已很少考虑让他们首先 6 到教学实践环节中去见习锻炼，更没有为他们制定具体的切实有效的培养 计划，结果造成部分青年教师专业学历高而教学能力低的怪现象。青年教 师是使我校实现“三个一流”建设高水平应用型地方大学的宏伟目标和可 持续发展的希望所在。对他们来说，在课堂教学中争取打响第一炮，取得 学生和同行的认可，这对树立他们的信心，激发他们的工作热情和积极性， 增强他们的事业心和责任感，使他们热爱教书育人工作，坚定做“韶院人” 和终生服务教育的信念，都将产生极为深远的影响。为此，我们强烈呼吁 学校尽快恢复以老带新，由中老年教师对青年教师传、帮、带的好传统、 好制度，宁可多花点时间和精力，积极认真地去指导、帮助和培养刚走上 教学