中小学生和谐教育之我见

中小学生和谐教育之我见 一、和谐教育的内涵 和谐教育起源于古希腊雅典教育，通过体、德、智、美各方面使 受教育者养成“ 身心既美且善 ”的人。 和谐教育是原苏联教育家苏霍姆 林斯基首先提出的。作为苏霍姆林斯基思想精髓的“和谐发展” 是一种 “全面的和谐发 展” ，其核心要素就是“ 爱”。 和谐产生美。和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求也是教 育的追求。 和谐教育，是一种美的教育，是教育诸要素之间、教育环节之间 处于相互作用、相互配合、相互融洽、相互默契的一种高层次境界， （教育主体）教育管理者、教育工作者能心情舒畅地工作， （教育客体） 学生能够快乐健康地全面发展，教育主体的教与教育客体的学达到 节奏的和谐，是一种高雅的教育，是人们追求的一种幸福的教育，最 终达到自然的教育。 二、我国中小学实施和谐教育的必要性 一一一 中小学教育现状分析/ 缺陷 1、和谐教育符合教育理论要求 传统教育比较强调“社会本位 ”的思想，即 强调社会需要，按同一 个模子培养和塑造人，这就难免形成应试教育的状况。后来提出的 “人本位”的教育思想， 强调个性发展，对传统教育进行了批判，但也 给教育带来了随意性和不可控性。 我们认为， “社会本位”与“人本位” 的教育观是相对的，又是相互依赖的，只强调哪一个方面都是片面的， 应对两方面都予以重视，遵循一般要求与个性发展需要相结合的观 点来培养人才，使“ 社会本位”与“ 人本位”的教育观融为一体，创设和 谐的教育氛围，使学生得到和谐的发展。 素质教育是我们应该遵循的教育思想，和谐教育是实施素质教 育的一种具体的办学模式，研究和谐教育正是为了推进素质教育的 实施。 2、现实呼唤和谐教育 改革开放已有二十几年了，社会对孩子的教育普遍重视。但有一 种倾向非常突出，就是教师的工作总是被“让 学生能得高分” 牵着走， 小学生背上的书包越背越重， “小近视眼”多了， “小驼背” 也多了，忽视 了对孩子心理素质等非智力因素的培养，忽视了学生全面发展，这显 然是与教育的初衷相悖的。社会各界如何给学生减负呼声日高。以分 数为中心的教学导致了教育的不和谐，如何让学生在和谐的教育环 境中成长成为一种急迫的社会愿望。 （二）通过正反实例对比，用事实说话，说明和谐教育管理的优越 性。 和谐教育采用人文化教育的办学模式，达到事半功倍的效果。而 非和谐教育采取僵硬的命令的方式，只能是事倍功半。同样是两所学 校，地处毗 邻之地，校舍、 师资都在同一水平上，招生范围也同样的 大，可是，每到开学之初，一处学校生源相当丰富，多交赞助费也愿 意去，而另一处学校生源贫乏，甚至于不收费也不愿意去。招生少的 学校每班 30 多个学生，只有招生多的学校的一半，应该说教学成绩 应该好才对，可恰恰相反，生源多的学校的教学成绩在全市名列前茅。 究其原因，也是由于学校的教育模式不同造成的，根本在于是否采取 和谐教育教学策略，能否形成精诚团结，和的氛围是取得教学成果的 关键所在。 三、构建中小学和谐教育的理论文化基础 群体和谐思想是儒家文化的重要组成部分。中国传统文化的基 本精神之一是贵“和” 持 “中”。孔子讲：“礼之用，和为贵。先王之道，斯 为美，小大由之。有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。 ” (论语.学而 )这是强调 以礼为标准的和谐主张，是一种主张贵和以 息争、息争以护和的和谐论。孟子也主张“天 时不如地利，地利不如人 和” 。(孟子公 孙丑下 )在现代管理中，人“ 和 ”精神已经成为一项基本 的管理思想。 “中”，即中庸之道，不偏不倚。贵“ 和” 持“中”作为中华民 族的一种基本精神，使得中国人十分注重和谐局面的实现和保持。做 事不走极端，着力维护集体利益，求大同而存小异，成了人们的普遍 思维原则。 当历史跨入 21 世纪的今天，我们党史紧紧把握时代脉搏，认真 借鉴其他国家现代化建设的经验，继承人类优秀文化成果，适时地提 出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标，并把它作为全面建设小康 社会的重要任务，这既符合马克思关于社会主义社会的科学设想，又 符合当今我国的具体情况。和谐社会的构建离不开国人的思想素质 的提高，也说离不开教育的改进与提高，教育也必须与时俱进，构建 和实施和谐教育也说顺理成章，成为历史发展的必然趋势。 四、构建中小学和谐教育的途径 （一）树立和谐教育的理念 和谐的交通是因为有了交通规则的保障，和谐的社会需要法制的 保障。科学的不一定是人本的，但人本的必须是科学的。所以和谐校 园的建设需要构建科学的、民主的、人本的学校管理制度文化，让所 有师生每天都生活在一个规范有序又富有人文和民主气息的环境里。 在这样的环境中， 领导和教师、教师和教师、教师和学生、学生和学 生之间可以相互尊重，相互理解，相互信任，和 谐融洽。 在教师管理中，我们要为他们搭建民主、平等、发展的平台，真正 落实为教师专业发展服务的理念，不以行政命令压抑教师的个性，让 教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学上，既要加强研究，又要 相信教师，鼓励教师进行教改实验，帮助他们形成自己独特的教学风 格。严谨高雅、务实进 取，只有在温馨的人文环境中，老师的职业意 识、价值取向、教育思想才能与学校的主体文化协调一致，融入学校 文化主流。 在学生管理中，我们同样要为个性完善、人格健全的学生的可持 续发展创造条件，尊重和引导学生人本文化。坚持育人为本，坚持发 掘人的创新潜能和弘扬人的主体精神相结合，利用一切可利用的课 程资源，逐步引导他们学习上自主，行为上自律，人格上自尊。 （二）制定和实施科学的、民主的、系统的和谐教育的管理制度 制定的制度必须符合全校师生的心声。集体的智慧是伟大的，也 是最先进的，并且也具有广泛性。先由教职工、学生、家长提出合理 化建议，再由全校教职工、部分学生代表、部分家长代表讨论表决通 过， 坚持少数服从少数原则。有争议的问题等待实践去检验真伪。 建立完善的制度档案制度。保存好每学期的制度，在实践过程中 找出优缺点，在新学期初认真学习、讨论、修改，使其进一步完善。 制度的制定无论是总务工作，还是教学工作，要采取新加坡的管 理思想“ 开明专治 ”，即道德上开明 /Y，法律上专制/X；同时也要 体现出整体性、可操作性，体现出民主性的和谐气氛，具有人情味的 规章制度。 （三）借鉴国外和谐教育的因素 我们可以借鉴原苏联教育家苏霍姆林斯基的“全面的和谐发展” ， 其核心要素就是“爱” 。德国伟大的教育家第斯多惠的和谐教育思想： 教育作为一种环境，教育必须激发主动性，自然原则是最重要的原则， 全面发展与和谐培养，和谐培养最重要的是人格和谐。对我们的教育 教学实践有一定的启迪性和尝试性。 （四）学校领导与教职工、教职工与教职工、教职工与学生、学生 与学生等之间的关系是和谐的。 师生关系、生生关系的和谐，是实施和谐教育的前提。教师只有 尊重、信任、理解、热爱 学生，与学生平等相 处，诚恳相待，才能更好 地完成教育工作。同样，学生与学生之间也要形成一种相互爱护、相 互关心、相互帮助的团队风气，在学习过程中形成一种积极向上、共 同进步的心境，学生的各种潜能才会得以展示和发展。美国著名的教 育学家卡尔.罗杰斯在给学习自由一书中指出，在学习开初，教师 的职业能力和渊博的知识，课的组织，视听工具的使用和教学程序与 讲课质量的高低，全不相干；尽管有助于发挥学生的聪明才智，也有 助于师生的身心健康，尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有 益的。但是，学习不靠 这些。学 习靠教育者和受教育者的相互关系， 靠这关系中态度。可见，教师与学生的和谐，在教学中的作用是何等 重要。 （五）校长的办学追求是和谐的，形成“家”的感觉，对构建和谐教 育起着至关重要的作用。 转变过去指令性角色，树立服务意识观念。校长管理学校要有服 务的思想，特别是为师生服务，为教育教学服务，要主动服务，要 求自己及每位员工要更加主动，不要领导去点拨，甚至拨一下动一下。 学校的管理对象是人，学校的教育教学以及所有的工作都是由人来完 成，因此人的工作最重要，人的工作积极性重要，人的向心力的形成 重要，学校的每一项工作都要“以人为本”。 苏霍姆林斯基曾经说过“领导学校，首先是教育思想上的领导，其 次才是行政上的领导。 ”这句话精辟的阐述了校 长到底要干什么，校 长 的思想是一所学校的灵魂，校长的工作主要是用正确的、科学的、先 进的具有亲和力的教育思想，不断地引导全体教职工形成学校管理的 凝聚力，用教育思想领导学校，管理学校，其目的在于：教育思想统一 了，即使校长不在大家也知道该怎么工作，让全体教职工有拧成一股 绳的劲，共下一盘棋的全局精神，从中找到学校管理的根基，管理的 思想导向凝聚力、亲和力。 一名优秀的校长应具有“科学发展观” 和“全人教育观”。在他的努 力经营下，学校犹如一个大家庭，处处弥漫着浓浓的亲情和友情，老 师之间在思想上互相帮助，业务上互相切磋，生活上互相照顾，不像 兄弟姐妹，人人被重视，人人有舞台， 归属感在心底油然而生。校长注 重发挥骨干教师、党团组织、教职工代表大会的作用，以尊重人的自 我驱动力，采取非强制性的柔性管理，把学校管理目标变成为人们的 自觉行动。人们常说：“天时不如地利，地利不如人和 ”。反对一切不和 谐的音符 （六）学生的校园生活是和谐的。 在和谐的校园里“做一个身心健康、基 础扎实、思 维灵活的人”是 学生的努力方向；“学会 锻炼 、学会生存、学会学习、学会思考、学会交 往、学会合作” 是学生的必修 课程。学生不必埋 头做题被动地接受知 识，他们可以自由地发表自己的见解，平等地和老师、同伴展开讨论， 他们能经常走进社区、走 进大自然，了解民风民情，感受本土文 化在这里，孩子的天性得到淋漓尽致的释放，童年时代的种种美 好回忆将伴随他们度过幸福的一生。 五、构建中小学和谐教育应注意的问题 （一）“和”并非“一团和气” 和而求同，和而求进，和而求美。人和不是一团和气，而是求大 同存小异；人和不是和稀泥，而是大事讲原则，小事讲风格。 “人与人之 间相互尊重，无论是校长与教师，教师与教师，教师与学生，还是前 勤与后勤，在人格上是平等的，只是工作分工不同。人与人之间互相 帮助，一人有难，八方支援。 ”生活上互相照顾 ，工作上互相帮助，为了 共同的目标而走到一起，携手共进，建设美好的家园，创造舒适的工 作学习环境，取得 1+12 的优异成绩。 （二）在学校与家庭、社会的关系之中，也有“ 和谐教育”问题。 民主和谐的校园建立不应局限于校园内，而应努力与家庭、社会 教育有机结合、和谐发展。 学校要重视学校教育与家庭教育的有效结合，创造性的开展一 系列旨在促进学生健康成长的家教主题活动，要建立了多种与家长 沟通的方式，以更加有针对性地对孩子进行指导和帮助。如由老师、 家长、孩子共同参与办了童心校刊，学校开通“ 语音信箱”，开通校 园网，开通“ 网上家长会” ，我在网上回答家长提出的各种问题；还有 “家长开放日 ”、“主题家 长会”，甚至学校运动 会都设有家长名额，让家 长参加部分集