中学英语基本技能教学中的困难和策略

中学英语基本技能教学中的困难和策略 英语教学的革新，体现在教师使用教材的过程是在充分挖掘教 材的基础上，结合新课标的具体要求，合理地整合教材和各种课外 资源，精心设计活动内容和步骤，使用科学而适当的教学方法丰富 学生知识，开阔其眼界，发展其能力、塑造健康人格，对素质教育 观念的全面实践，它体现出新的人才观、教育观、学生观、知识观、 课程观和质量观。教师应该创造性地、有效而高效地，科学地使用 新教材和各种信息资源。 1、导入和热身不简单： 每单元的备课最好在充分了解全单元各部份后进行，如此有利 于确定学习重点。必要时，教师应帮助缩小教材中 Instruction 与学 生程度的距离，让学生体验到成功的喜悦。从而建立起继续学习的 信心。 教学中可能出现的困难及对策如下： (1)学生对主题内容不了解，此时教师的任务是输入和引导。通 过解释，引导观察或听写、阅读小段材料、观看录像的形式介绍相 关知识。 (2)学生在理解 Instruction 有困难时，应扫除单词和句法障碍， 不宜由教师直接口头翻译成中文。在讨论主题时也将涉及到一些本 单元生词，可以把单词用黑板或幻灯呈现出来，跟教师大声朗读。 (3)学生对印刷的问题，不能产生积极的投入愿望时，教师用英 语启发和激发其参与兴趣成为必要。此时能否使教材内容尽可能联 系和贴近学生的日常生活及知识面是关键。当学生对话题感到熟悉 和亲切时，会积极地动口动脑。设计活动时还可以对某些问题进行 整合，由教师口头提问，消除学生在阅读问题时的心理障碍，暂时 忽略阅读一关。 (4)允许学生有较长时间的思考。学生在不习惯迅速而流利地输 出语言时，往往需要较长时间的思考。此时其思维处于积极和紧张 的状态，如果被打断将很可惜，经过这段时间后，学生自身的表达 水平会得到实质性的锻炼和提高。 2、听力教学也应讲策略。 泛听(掌握大意或主要信息、关键词 )，精听 (获取重要细节)和拓 展三步骤对于听力技巧的训练具有全面、踏实的意义，因此效果将 更好。听力的第一要求是听清，第二要求是听懂，第三要求是理解， 能输出听到的信息和根据听到的信息进行各种智力活动。听清的基 础：有语音，节奏(语流 )、语调、重读、连读、省音和爆破习惯。 影响听懂的基础有：词汇和语法；影响第三要求的能力有：记忆、 分辨、简单的推理和归纳为了教会学生自己想办法解决听力上的 问题，教师必须对学生说明以上内容，并注意平时教学中点滴的基 础积累和能力的开发、培养。 教学中可能出现的困难及对策如下： (1)学生认为材料较难的情况下，教师应先引导学生读问题，看 图，询问一些铺垫性的问题，或讨论相关信息掌握必要的词汇，甚 至熟悉有关句型 (2)多数学生如果以现有的水平完全无法进行活动，教师可以把 录音材料先给学生，设计活动以熟悉资料内容。例如：一人朗读， 其他学生和老师一起理解，用英语解释；分段排序；反复播放录音 中的难段，看看是否能捕捉到现有水平内的信息。 (3)学生对录音材料所涉内容生疏或不感兴趣时，教师可以随机 应变地(或在备课时估计到 )设计活动，引导学生充分理解并投入， 并在听力活动过程中不断鼓励，给予信心。学生如果是由于基础差 跟不上，可以改变他们的角色，设计符合他们自身特点的任务，如 读问题、读录音材料找出相关答案读参考答案等。教师可以在其 他时间训练不太难的材料绐他们机会表现自我，增强他们的自信和 兴趣。 学生的水平不可能是没有差异的。教师可根据不同学生的智力 特点、情感态度和不同的教学内容创设各种适宜的教学内容去了解 和掌握材料，给予各个学生最大限度的发展机会。 提高听力的各种途径如下： (1)教师必须坚持用英语教学。 (2)增加听的机会和时间。听得越多，听力程度越高。 (3)扩大听的范围(包括各种广播、新闻、演讲、对话、电影、 歌曲材料和各种特色的口音)。注意既给学生语速快但内容不太难的 材料，又给语速中等但内容较难或判断推理能力要求较高的材料， 交叉进行。 (4)矫正语音、语调，补上初中的听辨音节、单词、句子课。 (5)听写、速记能力。 (6)增加阅读、朗读量，注意书面和口语表达，丰富语言经验。 因为四项技能是同种语言、不同形式的运用，是可以相互促进的。 (7)词汇、语法是听力理解得透彻而准确的基础和关键。 教师必须教给学生的各种能力如下： (1)注意力的品质 (2)General listening：抓住关键词(名词、动词)掌握主旨、要义。 (3)Focus on details： spot listening：迅速扫读问题，带着问题 精听细节，捕捉某个特定信息，对号入座的能力。(数量、时间、地 点、身份、事件)analysis：掌握多个相关信息，记忆，并综合分析 推理得到正确结论的能力。排除干扰信息和干扰项，正确分析判断 的能力。 (4)Psyco1ogical quality： 习惯能英语长时间“淹没”。听长段材料尤如在大江中游泳，是如 鱼得水越战越勇，还是勉强挣扎，疲于招架，取决于扎实的基本功 和说听总量。 头脑冷静，不患得患失。听懂了怕不对，反复拈量，或得意忘 形，丢了下文，没听懂忧虑焦急，信心全无，加之词汇、语法基础 的影响，会导致不能捕捉所需信息或捕捉信息不准确、不完整、不 能推理出相关正确答案。 对所捕得的信息准确记忆、理解、分析和推断的能力。过于注 意对语速、语音的适应而忽视这一点，不能达到培养学生思维能 力的目的。 3、口语训练中可能遇到的障碍对策如下： “如果课堂长时间出现沉默现象时，教师多半应该反思：教师的 提问是否有待改进；教师的授课方式是否得当，等等。(陈诗颖正 确解读课堂教学中的沉默现象提高中小学英语教学质量)” (1)从初中习惯于机械性操练到高中真的口语课，教师所能帮助 的是引导学生一步步地理解话题情境，组织思维，组织语言，用正 确的形式表达自己思想、态度、情感。教师可以从单句问答到复杂 的讨论，循序渐进 (2)在得到鼓励时，学生才会使用 useful Expressions 里面的句 子。教师自己作出的示范对学生的口语水平有很大的促进作用。把 学生所说的(与教材不同的 )佳句写在黑板上，让学生朗读或抄写也 有很好的效果 “采用听写或完成句子的形式，先写后读，逐步过度到互相问答， 进行对话表演；使用录音机( 录音)”( Jeremy Harmer How To Teach English Foreign Language Teaching and Research Press) (3)学生没有充分了解教材中的语境时，将无法对此展开口语活 动教师必须鼓励学生预习，收集资料。如果学生找不到相关资料， 教师可以朗读有关的介绍文字，再鼓励学生说些什么。 (4)有时学生对所谈话题并不感兴趣，或对教材内容有异议，不 妨换个有趣的话题或情境令其达到教学目标，或一步步引向目标。 也可以当即停止口语课，继续研究其他内容，把口语课调整到其他 时间，重新设计，或者和其他内容整合。 (5)口语课的主要阶段前有必要加入词汇复习或学习。 (6)口语课上必要时应该借助母语。 4、阅读是以往教学中强调得最为充分的部分，无须赘述。教师 应既注重教会学生阅读技巧，又注重基础知识的落实。在新教材的 阅读课 Instruction 设计中，对阅读技巧的指导、基础知识的呈现和 谋篇布局的体验往往同步进行。然而,阅读的作用不仅仅是丰富语言 经验和锻炼搜索、推断、深层理解等能力,也不仅是词汇和常用短语 及惯用法的拓展, 学生的人格在其中升华着, 人文素养在其中蕴涵着, 百科知识在其中采纳着, 美感和情商在其中发展着。 阅读常见问题如下: （1）学生为生词所困绕。此时一般的做法是先把生词罗列出来 教一遍。先教生词的途径有很多，都是围绕有意义的活动来进行的， 如：猜词游戏，研究词缀，同类词集合，从一堆词中挑出与本课有 关的词汇，看图片记忆，从语言环境中理解，从例句中理解记忆， 或简单地在预习时给生词注释。但是，如果不孤立和机械地使用某 一种途径，而是综合运用它们，分散地记忆它们，再集中复习和自 测，对发展学生的阅读能力是有作用的。 （2）学生能够很快地查找信息并加以分析，但理解文章更深的 意义不够。为了加深学生的理解和印象，并学习使用文中的某些语 言，教师可以自行或由学生设计一些活动，如就主题句讨论，就关 键句改错，就精华段落完型填空，排演话剧，分析角色等。 （3）文章冗长而使学生失去兴趣。此时应重视使学生对文章结 构明了，或带着问题、探究线索地读书。用问题和图片、漫画、录 象（录音）激起学生的求知欲。 值得一题的是，学生的语言经验发展是遵循量变到质变的规律 的，而他们的人文素养也同样不是几分钟三两个问题就能解决的。 时间长度不够，声音分贝不够，思维活动强度不够，不足以熏陶一 个人。 5、作文中常见的困难有： (1)句法基础不牢成为表达的首要障碍。 既然如此，则应补上句法基础。 首先，可以将其融入阅读和单词教学中。尤其是在教单词时， 完全摈弃旧有的汉译英题型是错误的。学生会分析选择题的题干， 不等于学生会运用基本的五大句型及拓展句式表达自己的思想。口 译和笔译的同时，教师可以引导其先分析自己要表达的句子的结构 和句序，再动手动口。此外，还要注意理解句意，注意句中中文的 省略现象和一词多义、高级和低级同义词汇的选择。例如：中文口 语中的“互联网能玩游戏“在用中文表述时应理解分析为“互联网能让 我玩游戏”或 “通过互联网我能玩游戏” 。(The Internet contains lots 0f games for me to playThe internet offers me plenty 0f games to playThrough the Internet I can play many games) 再如“如果我们没有数学”中“ 没有”应为动词，不懂句法的学生作文中 就会出现类似“If without maths”表达错误。 其次，要重视语法课知识的复习和实际运用。 第三，在学生进入高一时以句子结构为纲全面介绍高中语法与 句子结构方面的关系。主要原因在于高中语法知识均是与句法密不 可分的。正如一定形式的结构，必须具有相应内容的功能，而一定 的功能必须产生于相应的结构形式。以句法为纲了解语法对英语学 习的作用，再阅读和写作，是用结构法作为功能法教学的铺垫(或科 基础) 。也就如同在学生路之前先给他一副地图，可以使学生因此对 高中语法知识有一个整体的认识和系统的把握，对于中英文句式的 特点有更明确的了解。学生掌握了英文的表达结构，在理解上会容 易一些，表达方面也会地道一些。Chinglish 发生的可能性会大大地 降低。另外，以句法为纲也强调了解语言的整体性，使学生在注重 单词和习语的同时也注意到大的意群。这种方法经实践检验是可行 的。 具体步骤如下： 一、先从例句入手理解所有的句子成分及充当成分的词性、短 语、从句类型，让学生明白长句是如何由短句拓展出来的，并进行 相关语法知识的简要介绍。 二、理解单句的成分，并比较中英文表达方式、句序的不同， 讨论不同情况下如何表达。 三、创造语境，训练用正确的句法表达意义(教师可以提供多种 训练方式，但需注意应由机械操练逐渐过渡到自由创造和实践)。 (2)如何克服 Chinglish。老师要理解写 Chinglish 的学生，了解 他们的“创造 ”思路，以下两句是在学生关于口语课后的作文练习中 摘录的： Philosophy can teach US how to confront something，or how to treat something (想出的中文是“对待” ，并未认真分析中文中的 “对待”也有“ 对人” 和“处理事情”的不同，觉得既然 treat 译成中文是 “对待”，正合适，就写了 )。 We can Study it together，Learning computer Science is easy to find a job(中文的句子每词照译，不论句法，结果学电脑这事 也成了人，能去找工作。) 下一句是从比较两种媒体的作文中摘录的： Both TV and internet let people look at pictures(就没想过“让 我们看到”这幅画面或情境通常与哪一词(show)对应) 。 下一句是从写科学家的作文中摘录的： Have a time，he sat under an apple tree 通过对学生作文中 Chinglish 由来的分析，可以总结出以下的方 法帮助学生一步步克服 Chinglish 现象。 老师应将上述分析过程告知学生，指出 Chinglish 不可用。 总结中英文表达的主要相异之处，举例向学生说明。 ( 英文中特有的被动表达，动词变形、定语后置，主要状语位 于句末或句首，动词后有时搭配介词等。 中文中一词概千言万语的情况，在用英文表达时要用几个句 子一步步表达清楚。如“Internet is 很全面” 表达为：The Internet contains all kinds of functions，such as information，communication ，interactive，activities，trade as wel1 as medical or educationa1 Uses 中英文都有一文多义的情况，还有低级与高级词汇，以及词 汇准确的问题，要教学生理解、感悟、体会、选择和自省。例如： but our life may not have not biology but our life will be terrible without biologys help): 培养学生正确和良好的英文语感。在语感和语感教学研究 中，作者徐云知论述道：“正如儿童言语遵循着先听后说、先读后写 的规律一样，人们的语感形成一般也是先形成理解型语感后形成表 达型语感在这个意义上，听、读是说、写的基础，同理，理解型语 感也是表达型语感的基础”。“表达型语感是在理解型语感中产生和 发展起来的。”因此，有两个基本的办法可以帮助学生形成好的语感： 一、在课堂上尽量少说中文，营造英文学习环境，扫除母语干 扰的障碍，让学生习惯把英文的 地道表达与情景直接对应，摆脱中 文的中介。这样能够让学生“意会”，而不是译成中文后明白，让学 生“ 在感知语言的同时，感知语言和言语内容，进而通过语言文学的 描述，勾勒和反映的自然和社会的种种现象，并在头脑中形成相应 的意象。” 二、在学生不反对或厌倦的前提下，反复朗读，在理解的基础 上背诵课文或其它有意趣的材料。“通过背诵，可以输入和存储大量 的语言和言语信息，而这些信息积累得越多，语言和言语的内化再 生力越强，人衡量和评价语音、语义、语法等语言信息的参照系就 越明晰，语感也就越敏捷”。 佳作范文可以矫正学生的思维，有效地把学生的思维表达方式 向地道的模式方向引导，好的范文佳作能启发学生，激励学生不仅 学会正确和逻辑清楚地表达和写作，而且创作出更有文采的文章。 当然，范例的难度不可过于超乎学生的最近发展区，否则学生将畏 惧不前。 (3)练习准确而地道地使用高中新的词汇、短语、句型。写好每 一个单句。 (4)消灭不得体(不恰当)的词汇使用。包括：一，动词名词在使 用时的形式错误严重，影响交际的得体性。二，用词不准确。例如： but the TV set is very heavy it can t be carried a long way by a single person Philosophy is very deep，obvious，smart(philosophy is profound，which wi1l clear up your mysteries in life and make you smart) 造成此类错误的主要原因是母语的干扰及语法习惯尚未形成， 因此有必要从单句入手练习词汇的用法和搭配，学会正确地使用汉 英词典和习语词典，体会例句，确切理解该词的含义，在何种情境 中使用和所表达的感情色彩，不仅体会如何使用适当的词使表达更 准确，扫清表达的词语障碍，还能学到很多课本中没有的同义词、 近义词。 (4)如何激发学生的想象力，培养其分析能力，引导学生达到预 期的( 有时更佳的)水平? 作文的 Instruction 读完后，有的学生会茫然不知所措，老师因 此很为难，但是，如果在充分理解 Integrating skills 中范例的结构、 表达方式和内容的基础上，由教师引导学生确定自己的主题、内容、 结构，必要时提供可用的部分关键短语、词汇、句型和表达方式， 学生就更易动笔。对于学生的启发不是三言两语的，而是由老师在 课前精心设计问题，激发学生想象，一步步引导所要的内容的。作 文后还将有改错、反思、改写和阅读佳作、范文的过程，必要时也 应该在课堂上给一篇范文，并告诫学生“版权所有 ”，杜绝抄袭。另 外，如果能够得到教师有人情味的辅导，并受到应有的肯定，学生 的作文水平会不断提高。 第三步，学习和操练比较文章常用句型。 第四步，朗读教参中范文，分析文章整体结构和写作手法，并 指出常用句型。 第五步，学会修改作文或按照老师的建议修改已批阅过的作文。 6学生不会创造怎么办? 如果学生本身并不具备较高的创造意识，教师将很难使用现有 的新教材达到良好的教学效果。因此，不妨在课前对学生兴趣、水 平和思维方式进行充分的估计，在课堂上注意因势利导，营造民主 气氛，鼓励学生用直觉去感知，调动现有知识去质疑和想象，冷静 地观察和判断以期提出高于他人的见解或结论(有时是在吸收他人经 验和结论的基础上)。教师要善于设问，引导学生逐渐习得创造性思 维的方式。普通的如举一反三，逆向思维；更具开拓性的如夸张想 象，收集数字和列举事实以找出突破口，以最佳方式解决问题。 此外，教师的以身作则是很有激励作用的，它能够为学生树立 观察和模仿的榜样，学生将潜移默化地承袭教师的创造性思维方式 和创造性人格。 教师不能做的几点是：限制学生思考方向或嘲笑学生不太成熟 的见解；在学生畅所欲言时打断其谈话；忽视落实基础知识和基本 技能的操练。 ( 创造性心理学（张庆林，曹贵康 高等教育出版社）一书 中提到创造型教师地教学风格中有利于学生的方法： (1)放弃权威态度。 (2)使学生自己主动学习，变得积极，自己去发现问题，去实验 和提出假设。教师必须促进学生的自我首创精神。 (3)延迟判断。教师要学会不立即对学生的创新成果予以评价， 而是给他们足够的时间去创造。 (4)鼓励学生独立评价。也就是用自己的标准评价别人的想法。 (5)重视提问教师要对学生的提问表现出浓厚的兴趣，并认真 对待。同时他们自己也提一些不拘泥于课本的问题表现以刺激学生 的思维。 (6)尽可能创造多种条件让学生接触各种不同的概念、观点、材 料、工具等； (7)注重对学生挫折忍受力的培养。 (8)注重整体结构。教师应注重知识各组成部分的联系，不是机 械地、零散地无联系地传授给学生而是把知识系统地教给学生。) 五、素质教育新课标新教材 素质教育、新课标与新教材三者有紧密联系、层层落实的关系， 新课标是在基础教育中落实素质教育的方针而新教材是教学中落实 新课标的主要工具。因此新教材的编排体视着素质教育的总原则。 新教材的落实必须与新课标的要求相结合。有若干问题