农村中小学生学习自信心的培养

农村中小学生学习自信心的培养 【字体 大 中 小】 作者：龙正辉 2010-01-07 来源：校长参考 第 1 页 学习自信心是学生心理活动中最为基本的内在品质，学生学习自信心的强弱在很大程度 上制约并决定着学生的发展。孙中山就曾说过：“心信其可行，则移山填海终有成功之日； 心信其不可行，反掌折枝之易亦无成效之期” 。可见，具有足够的学习自信心既是学生心理 健康的重要标志，又是学生取得学习成功的重要基础。 当前我国中小学生学习自信心的现状 目前，我国中小学生的学习自信心不容乐观，还有待提高。在小学方面，北京教育科学 研究院学习障碍研究中心副主任谢春风在 2004 年北京举行的学习障碍国际研讨会上，公布 了一项调查结果：从 2001 年到 2004 年，通过对中国、美国、加拿大三国小学三年级学生 学习特点进行的比较研究发现，美国和加拿大被调查的儿童学习自信心明显高于中国被调 查儿童，分别是 57%和 49%，而仅有 33%的中国儿童对学习有自信心。在中学方面，我国 教育心理学者易莲英在 1989 年的一项关于中学生学习心理的研究中发现，成绩优良组的 51 名中学生中，充满自信的有 28 人，占 55%，而成绩差的 40 名中学生中，只有 4 人有自 信，占 10%，90%的学生缺乏学习自信心。 农村中小学生学习自信心缺失的原因分析 从上述的相关调查研究结果中可以看出，我国中小学生的学习自信心不高，尤其在农村 地区，中小学生学习自信心更低。造成当前农村中小学生学习自信心不足有多方面的原因。 1.自卑心理 在我国，农村人口占全国总人口的 80%左右。大多数中小学生都来自偏远山村和贫穷家 庭，他们总觉得自己是“乡巴佬” ，是穷光蛋，总觉得什么都比不上别人；认为自己不是读 书的料，被人瞧不起，抱怨自己的脑袋笨，致使自信心丧失，破罐子破摔。他们的这种自 卑心理反映在学习上就是厌学和畏缩不前，学习效果差，丧失学习自信心。 2.不恰当的归因 金无足赤，人无完人，每个人总会有这样或者那样的不足，这是很正常的事情。但农村 中小学生的不足就被无限地放大，他们把自己学习的失败全部归因为自身能力或智力的低 下，而没有考虑自己努力的程度和学习策略的运用。他们这种对自己学业失败不恰当的归 因，最终导致他们对自己的学习没了兴趣和信心。 3.失败的移情心理 加德纳的多元智能理论认为，智力结构是多维和开放的，每一位学生都同时拥有智力的 优势领域和弱势领域，表现为每一个个体智力结构的差异性和个体化。也就是说，一个天 才的数学家到了文学领域就可能变成一个“文盲” 。农村中小学生在学习的过程中可能会因 他们认知能力、努力程度及其学习策略等多方面的差异，在某个学科上学习成绩不理想。 此时，他们便将学习的失败扩散、迁移到所学的其他学科上去，以至于对那些可能通过努 力就能学好的学科也没了信心和勇气。 4.教师和家长守旧的教育观念与单一的教育方式 体罚或变相体罚现象在农村中小学校和学生家庭较为普遍。从历史传承下来的这种“棍 棒”教育观念在一些教师和家长的脑海里仍旧根深蒂固，他们推崇“棍棒底下出孝子，讽、 骂之中出成绩”的教育信条。在学校，学生不能回答问题或没能做对作业，经常招来老师 的教鞭、罚站和热嘲冷讽；在家里，只要学生的学习成绩下降或不理想，就会招到家长的 不理解和羞辱，总是以不让他们上学相威胁。学生的自尊心遭到扼杀，他们对学习心存的 一点自信心在教师与家长的打骂中丧失殆尽。 5.农村中小学的教学质量差，学生的基础知识不扎实 我国的基础教育虽然获得很大的发展，教育“数”量是上去了，但是教学“质”量却有 待提高，特别是在农村，教学质量更是令人担忧。学生的学习是一种特殊的认知活动，是 在新知识与已有知识和经验交互作用，并顺应和同化的过程中展开的。 “巧妇难为无米之炊” ，学习自信心是建立在一定的知识、经验等相关能力的基础之上的。如果学生缺乏一定的 知识和经验，就很难与要学的新知识发生联系，这样学习起来不仅吃力，而且效果不佳。 一份调查研究发现，69.77%的学生认为，自己掌握知识的程度影响到在课堂上学习的自信 心。 培养农村中小学生学习自信心的对策与建议 自信心作为人的一种积极进取的内部动力，其发展水平与活动结果的成败是相对应的。 正如美国著名新闻工作者范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的； 而没有自信心的人，可能永远也不会踏进事业的门槛” 。学生是祖国的未来，要实现我国人 才战略强国的目标，培养学生的学习自信心是至关重要的。笔者就怎样培养农村中小学生 的学习自信心，提出自己的些许建议与对策，希望对工作在农村教育第一线的教师们有所 帮助。 1.引导学生进行积极的自我暗示，克服自卑心理 所谓自我暗示，就是指个体在进行某种活动之前能使自己处于一种最佳竞技状态的心理 活动。积极的自我暗示是治疗学生自卑心理的一副良药，是学生取得学习成功的前提基础。 鼓励学生根据自己的学习情况设置一些积极的催人奋进的暗示语，以此来为自己打气。例 如“我能行” “我会成功的” “我不比别人差”等等。 让孩子喊出：我能行！的作者卢勒 的亲身经历证实了自信心的重要价值。他谈到：“我发现， 我能行三个字有着一种神奇 的力量，它让那些平时在父母身边软弱无能的孩子变得十分能干。 ”学生要对着自己或 别人说出自己的暗示语，准确感受自己的状态，并伴随一些积极的体态语，比如紧握拳头 挥舞两下，充分感受自己的力量，如果做得好，就多给自己鼓励和奖赏。这样，学生学习 自信心就会得到强化和增强，他们的自卑心理就会消除。 2.引导学生对所受的挫折做出恰当的归因 归因是指个体对自身的行为结果寻求某种解释。维纳的归因理论认为，如果学生将学习 的成功归结于能力和努力等内部因素时，他们就会感到满意，信心十足；如果学生将他们 学业的失败归因为缺乏能力，他们就会产生自卑感，这种自卑感就会导致学生在学习面前 退缩不前，逐渐失去学习的自信心。其实，许多农村中小学生学习的失败是由于自己学习 策略的不当或努力不够造成的。教师有必要引导学生对自己的学习结果进行积极、恰当的 归因，使他们对自己的学习持一种积极的态度，胜不骄，败不馁。归因倾向是后天形成的， 教师可以对学生进行恰当的归因训练，让他们养成积极的归因风格。积极而恰当的归因有 利于学生学习自信心的养成。 3.进行成功教育，让学生在学习中获得成功的体验 在农村中小学校，多数学生的学习成绩都不够理想，他们都遭遇过挫折和失败，对学习 缺乏自信。对于此类学生，教师更要关怀备至，善于发现和挖掘他们身上的闪光点；协助 学生制定与他们自己能力相符的学习目标，为他们的学习成功创造更多的机会和条件，引 导他们“向后看” ，让他们从已经取得的成功中得到鼓舞，增强信心。学生在学习中获得的 哪怕只是一丁点儿的成功，对于使他们获得学习自信心也是弥足珍贵的。当他们获得学习 的自信心后，就会为他们以后取得更大的成功提供源源不断的动力，这样就会形成一种良 好的“成功自信再成功再自信”无限循环的呈螺旋式上升的互动过程。 4.家校协作，教师与家长需要树立现代教育观念 相关调查研究表明，学生的自信心与家长和教师的影响有着极大的关系。因此，教师和 学生家长要摒弃陈旧的教育思想，树立现代教育新观念。首先，教师要以“学生为本” ，并 且以“每一个学生”为本，而不是只以“某一个或某一群学生为本” 。教师要用自己的行动 对“教书育人”做出最好的诠释。我国伟大的教育家陶行知就曾提醒教师：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥讽中有爱迪生。 ”其次，家长要理解、善待孩子， 并成为孩子的“良父（母）益友” 。另外，家长还应该与学校通力协作，通过举办家长学校， 家长要自觉、积极地接受教育学、心理学及家庭教育等方面的知识培训，以此来提高自己 对孩子的教育水平。通过教师与家长的有效协作，积极转变教育观念，形成一股强大的教 育合力来助推学生学业成功的获得，有利于学生学习自信心的养成。 5.狠抓教学质量，努力提高学生的基础知识 在农村中小学，如果说尖子生是“万绿丛中一点红” ，那么，更有必要对大多数学生进 行悉心培养，造就一个“万紫千红才是春”的喜人局面。教师的教学要面向全体学生，分 类推进，采取分层教学法，既要使成绩好的学生“吃得饱并且吃得好” ，又要使成绩差的学 生“吃得了” 。比如，对学习优秀的学生，要提供各种参加竞赛、提高能力的机会，鼓励冒 尖；对学习不够理想的学生，教师要将他们列为未来的“希望之星” ，并与他们结成帮扶对 子，予以他们格外的关注和鼓励，使他们的学习得以“步步高升” 。这种人性化的分层次教 学不但可以保证学生成绩的大面积提高，更重要的是，它能使学习不理想的学生获得自信。 学习自信心是学生健康人格形成的基础和前提，也是学生学习走向成功的关键。在农村 中小学，学生学习的暂时落后并不可怕，可怕的是他们精神的崩溃和自信的丧失，只要他 们养成并保持着学习自信心，就有希望，就有进步的立足点。因此，注重农村中小学生学 习自信心的培养，不仅是教师的责任，而且是我国实施素质教育、实现人才强国战略的关 键。 (作者单位：贵州师范大学教育科学学院) 校长参考2009 年 09 期 自信是人们相信自己，追求自我，实现自我价值的积极的心理倾向，是人类健康的核心。 它可以充分调动学生的潜能，将他们各方面的能力发展到最佳状态。一个充满自信的人， 事业总是一帆风顺的，而没有自信的人，可能永远不能踏进事业的门槛。然而，现在中小 学生自信心不足的现象是比较严重的。特别是我们乡镇中学的学生，在社会、学校、家庭、 应试等因素的综合影响下，自信心严重受挫，成为阻碍学生进步及健康成长的主要因素。 一、乡镇中学学生自信心不足的原因及表现 自信心的形成和发展过程主要受制于三个因素：活动结果；他人对自己的态度；自我评 价。 1、活动结果的影响 活动结果可以归结成成功和失败两个方面。一般而言，成功的结果能增强自信心，而失 败的结果能削弱人的自信心。落后的评价体制把成绩的好坏，升学率的高低作为评价学生 乃至整个学校的重要因素。在这种因素的影响下，老师们高举“考”这个法宝，大小考试轮 番轰炸。课堂小测、单元测验、月考、期中考试、期末考试。这一点在小学高年级尤 其突出。这些考试中名列前茅的同学，成功的体验让他们自信十足，越战越勇。有机会以 胜利者的姿态踏进国办校的大门；而无奈来乡镇中学就读的学生，大多数人则在老师“考” 这个法宝的威摄下，屡战屡败，在文化知识学习方面已经没有多少信心了。 2、他人态度的影响 一个人的自信心水平往往与他人对自己的态度有关。这包括他人对自己的期望水平与信 任程度。一般来说，凡是他人对自己的期望大，信任程度高，则会加强其自信心，反之则 会削弱其自信心。传统的评价机制把“分”作为衡量学生和教师的重要标准，直接影响到学 校的生源、老师的考核与尊严，在这种情况下，老师眼中有“分”无“人”，不再把学生当作 一个完整的，有着丰富情感的人来看，只关注成绩好的学生，忽视成绩差的学生，老师长 期的放弃，不信任，也是导致一部分学生不自信的一个重要因素。 同时，大多数农村家长文化水平不高，教育方法匮乏，他们的一些不当的言行也从很大 程度上挫伤了孩子的自信心。如有的家长望子成龙，整天在孩子面前夸张三好，说李四棒， 盼望着自己的孩子能以之为榜样，孰不知孩子的自信心已经在唠叨声中严重受伤了，再如 有些家长缺乏对孩子的信任和期望，认为自己的孩子本来就没有读书的天赋，要求孩子只 要能顺利地完成九年义务教育就行。这种情况下孩子会渐渐地默认了家长的观点，自信心 也就逐渐消失了。 3、自我评价的影响 一个人的自信水平往往也依存于自我评价的影响。对自己的品德与能力评价不当，也会 削弱自信心。比如：有的同学成绩差，便认为自己确实笨；有的同学犯了错误挨了批评， 便认为自己不受老师的喜欢；有的同学不能很快地背诵课文，便认为自己记忆力差；有的 同学不能计算数学上的难题，便 认为自己智力有问题，等等这些都是自我评价不当的表现。 从某种程度上削弱了学生的自信心。 以上这些消极因素造成学生在进入乡镇中学就读以前已经较严重的不自信了。主要表现是： （1） 、学生对文化知识学习没兴趣，主动学习的少，即使教师能让他们上课很安静，却拽 不回他们出逃的思绪。 （2） 、 “我肯定学不会”这样的想法被孩子们在心理上默认，哪怕是很 简单的知识也没信心动脑筋试着学，宁愿像复印机一样把知识写了一遍又一遍，结果并没 学到什么。 （3） 、渴望成功，渴望被赏识的强烈愿望让这些在课堂上找不到满足的学生另辟 溪径，有的经常打架，在班里称王称霸，找到了被同伴“赏识”的感觉，于是打架闹事屡禁 不止；有的同学把心思会用在穿衣打扮上，追“流行”赶“ 时尚 ”，只要同龄人能投来羡慕的 眼光，即使被老师冠以“奇装异服”的罪名也乐此不疲；有的同学在网络游戏中找到了自信 和快乐，于是有些在校生上网成瘾，整天沉溺于网吧，不但荒费了学业，甚至带来了严重 的社会问题。 二、帮助学生建立自信的措施 他们青春却失去了应有的自信，纯洁的心灵偏离了正常的轨道，作为教师，心痛之余更应 该认真的反思。并寻找有效的措施，让他们重拾自信、重塑心灵。下面就谈谈我的粗浅认 识。 （一） 、赏识孩子，激发自信是帮助学生建立自信不竭的源动力。 期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用。相信每一个孩子都有发展的潜能， 通过教育可以取得多方面的成功，从而对孩子报有积极的期望，以易于接受的方式传递给 他们，就会激发自尊心、自信心。这适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、 鼓励和宽容。承认差异，尊重孩子，鼓励孩子不怕失败，无疑会增强孩子的自信心，减少 自卑心理。 1、捕捉闪光点，及时予以强化。 学生自我意识的产生主要通过教师和成人的评价，特别是自信心不足的学生，教师则更 要不吝赞赏。当他们取得成功或在原有基础上有了进步时，要及时给予肯定或强化，可以 是肯定的眼神，或细微的动作，或和蔼的态度，或热情的赞语。使每个学生都能感受到： 原来我能行！这就产生了自信。再调皮、表现差的学生偶尔也会表现得很好。也许在常人 看来这是微不足道的，但作为教师我们要善于捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃 至夸张的表扬和鼓励。 2、心怀宽容，切忌急躁粗暴，大声呵斥 “海纳百川，有容乃大” 这句富于哲理性的话充分说明了宽容的重要性，乡镇中学的“差生” 、 “双差生”身上有许多长期形成的坏习惯，要求他们一时改掉是不可能的。所以，当我们一 时找不到有效的方法，他们“屡教不改”时；当他们一时冲动顶撞老师时；当他们不能把好 的习惯持之以恒，又犯了同样的错误时，教师要以一颗宽容的心来对待他们，千万不能急 躁粗暴，大声呵斥，以免挫伤孩子的自尊心， “人非圣贤，孰能无过”。重要的是让他们在痛 苦中总结经验，在教训中学到智慧。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样， 教师和家长的宽容也会使孩子感受到一份真爱与抚慰。所以我们要对孩子宽容、和善、耐 心，赏识孩子，给他们以希望。 3、赏识有度。我们要对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批 评，依然不断的赏识。再者过度赏识会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自 我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当地把握赏识的力度，不同的孩子赏识的程度不同。 如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其 闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子适当的赏识，多提新的更高的要求。 （二） 、给孩子创设体验成功的机会是帮助学生建立自信的关键 培养自信心的关键因素：成功的体验。我们要为每个学生提供自己的舞台和获得成功的 机会，增强其自信心和自尊心。 1、因人而异，创设目标。 上课时，我要求学有余力的同学不但要出色地完成学习任务，还要做一个称职的“小老师” ，帮助其他同学；我要求中等生只要认真扎实地完成本节任务即可；对于学习较吃力的学 生，我给他们设制的目标是自选该节内容的一部分来做，只要能做对就鼓励他们；对基础 很