严师未必出高徒 四辩总结陈词

严师未必出高徒 一辩立论陈词 主席、对方辩友，大家好： 先从两个角度分析一下“严师” (1)“严师”本身是一个责任心很强的教师，他(她)本着对学生负责任的 态度，时时刻刻严格要求学生与自己。严师看不得学生的一丝纰漏，他们凡事 要求完美，所以经常让大家返工，时间长了，肯定长生逆反情绪，造成事倍功 半！ (2)从学生的角度看“严师”。提起“严师”不只是学生，我们大家也都会 有这样的感觉“严师”是那种不苟言笑，成天绷着脸，让人望而生畏的老 师。我们都是从学生时代走过来的，回想一下，我们当学生的时候有几个人从 心底里喜欢那些“严师”呢？ 学生不喜欢老师，带来的最坏后果就是他不爱学这科。学生都不爱学了， 怎么会变成“高徒”？ 1.每个人都有自尊心，往往严师会对徒弟的错误直接的指出，当时很少顾 及到别人的感受。哪位愿意听别人数落呀！ 3.学生们在严师的手下，难免有压力，这样对身体不利！ 4 为了得到严师的认可，有些孩子弄虚作假，品质也会受到影响！ 严师是好的，但高徒未必因此而出。因为即使你严师越严厉,多么认真教， 可是一旦学生不学习，或不热衷于学习，教得再好也没用。作为受教育方，不 仅要勤奋自律，也得有悟性。靠小鞭子抽着，成不了大器。 美国著名教育家巴士卡里雅说：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我 都能把他们培养成优等生。”就是说，想要把学生培养成“高徒”，也得看学 生自身的素质。“白痴”的话，即使是大教育家也没有办法，“严师”可以办 到吗？所以说“严师”也不一定出“高徒”呀！ 1、教育有其自身规律，不是种庄稼，也不是打铁，手艺高的师傅就能出优 质品。教育是互动的过程，学生是否成材，取决于他自己而不是取决于老师。 所谓内因大于外因。相反，不是严师，一样可以有高徒，这怎么解释呢？这里 还有一个自学的成分呢？ 2、即使是手艺高超的师傅，遇到不好的材料也要犯愁。学生是人，老师也 2 是人，所以既然是人，就没有什么绝对的东西。老毛说，人有左中右，常言道， 人分几等，智力水平不同，才会有因材施教，但因材施教只是过程，结果是狠 难说滴。所以严师也有可能出低徒，这是肯定的。从统计概率来说，任何生产 线都可能产生 5的次品。何况教育乎。 3。学生的学习兴趣是最好的老师，这是小爱说的吧？兴趣这个东西，好像 跟严师没什么直接的联系，所以请正方千万不要把严师说成万能的神仙，连这 个也包括进去了哦。 综上所述，我认为严师未必出高徒！严师往往要求徒弟严格按照自己的思 路进行思维，如果能出高徒的话，那么这个高徒很可能永远只是一个“徒”！ 孔子应该是一个严师，也是一个好的老师。这是大家公认的，可是孔子的 弟子有三千，贤弟子，也就是高徒，才七十二人，这也就说明了，需要看学生 的天赋，看学生的资质，并不是找到一个好老师就足够的，而且还需要自己长 年累月的积累和巩固所学习的知识。因为人是有三六九等的，人与人之间的差 距是很大的，并不是人人都是天才，也不是人人获得一个严师就可以成为高徒， 真的要是那样的话，还会有留级生和肄业生吗 1，严师会与学生间产生隔阂，沟通不便，如今注重的是学生与老师间民主 平等，而严师却做不到这点，他们只会罚学生，不会理解体谅学生。所谓一切 的事情是建立在沟通之上，慈师与严师相比之下更容易与学生沟通，学生有不 懂的题目自然会问慈师，谁会愿意问一个整天罚人板着脸跟前世欠了他钱似的 老师呢？ 2，因为沟通，所以才会产生信任，学生才会信任老师是为了他们好，并非 害他们。没有人会去喜欢一个不会沟通，理解学生的老师，即使老师的出发点 是好的，是为了他们着想，学生也不会喜欢他，因为没有人会喜欢对自己凶的。 3，学生喜欢慈师，便会多问老师问题，有的问题可能是老师不能当场告诉 学生听，但他们回去会思考，会去查阅资料，这对于老师而言无疑是一种提高 老师的教学质量的过程。在学生学习、进步的过程老师也会进步，老师上课的 质量也会相应提高，学生便可以知道更多知识，更容易有进一步的提升。然而 3 严师却做不到跟学生沟通，没有了这么一个学习的过程，所以他们的讲课质量 不会有更大的提升，就算学生听他们的课，也未必会学到更多的东西，学来学 去永远都是那样，不会有更大的提升。 “严师出高徒”这句话经过无数事实的证明，被不少学生家长和教育界同行 奉为至理名言。可是近年来人们发现，以严出名的老师越来越不受欢迎，过去 人们用感激眼光看的“严师”，现在有的被学生称为“大魔头”，有些家长也逼着老 师当众道歉，甚至与老师对簿公堂。是“严师出高徒”不合时宜了吗？应该说“严 师出高徒” 步入了一些误区。 信奉“ 严师出高徒” 的人们认为起关键作用的是“严师”，我们就从“严师”角度 谈一谈。“ 严师 ”的“严”，可以从教师的形象和对学生的要求两方面来理解。在 “严师”形象方面存在以下误区： 1为保持 “严师”形象，对学生整天板着脸，让人无法亲近。 “严师”往教室 门口一站，立刻鸦雀无声。“严师”在学生面前不苟言笑，不跟学生开玩笑，更 不和学生玩，觉得学生很容易登鼻子上脸，让你以后无法收拾。“严师”批评学 生，总是声色俱厉的，不容许学生“狡辩”。“严师” 总是让学生站着说话，宁可自 己不坐，也不让学生坐下来。“严师”看不惯年轻教师，尤其是实习老师跟学生 嘻嘻哈哈，学生不像学生，老师不像老师，这还不乱套？到底应该严在脸上， 还是应该严在心里？有老教师传授经验，对学生“宁愿给好心，不能给好脸”。 可见，严在脸上更重要。 2不懂得尊重学生，缺乏民主作风，独断专行。“严师” 的面孔使得师生间 出现了一道鸿沟，“严师” 也有意强化这一点，学生毕竟是学生，老师毕竟是老 师，决不含糊。“ 天地君亲师”“一日为师终身为父” ，老师都高一辈。居高临下， 让学生产生敬畏的心理，批评学生让学生害怕，觉得这样好管理。“严师”自重 形象和师生间的不平等，决定了“严师”不大可能主动寻求管理方式上的民主。 有的人偶尔也想发扬发扬民主，调动学生的积极性，但终究叶公好龙，害怕学 生真的发动起来自己反而被动，于是“民主”之后必然“集中”起来，还是自己说了 算。“ 严师 ”一瞪眼，学生一般不敢去争什么民主。 3死要面子，有错不改。不可否认老师也会犯错，但“严师” 出于维护形象 考虑一般不会自己承认错误，觉得承认错误会丢威信，千方百计遮掩过去，有 4 时未免强词夺理。学生也不敢要求老师认错。老师要求学生认错、改错，但老 师自己明明有错，却不认错、改错，这种“身教”给学生造成很坏影响。 对学生的要求方面，有以下误区： 1对学生严格要求有时脱离实际，要求过高。“严师” 讲究高标准，严要求， 在高一时就瞄准高考，拿高考要求所有学生，一考试就有大面积的不及格。他 不肯降一下标准，并解释说：“我现在把题出简单一些，将来高考谁给你简单一 些？”同在一个班里，学生的层次大不相同。对好学生适当地压一压可以防止他 们骄傲，对差学生适当地抬一抬可以给他们以信心，而用一把严尺子量所有学 生，未免鞭打快牛，实际也放弃了差学生。差学生跟不上，只能怪他们基础太 差，让“严师”放慢速度等他们一程不大可能。 2严格按规章办事，要求学生“事不过三”，如果过三了， “严师”就失去了 耐心了。学生的不少错误涉及到他们的不良习惯，改正也需要一个过程。在改 正错误的过程中出现一些反反复复都属正常，可是，“严师”不能容忍，以为容 忍就是迁就。“眼里不容沙子”的人，已经耐着性子给你三次机会了，你竟屡教 不改，这不是欠收拾么？于是惩戒就成为不可避免。 3不分场合，一律求严。有的老师不辞辛苦，一有时间就坐在教室里，看 着学生学习。上课自不必说，下课时也常常督促学生：“你们把玩的心分一半给 学习能有多好！”“看某某同学，人家一有时间就看书，哪像你们，整天就知道 疯！”这种严法让学生不胜其苦，有些学生反映，在这些“严师”的眼皮底下，“一 点活的乐趣都没有”。有的重点班的学生反而羡慕普通班，他们说：“上课也学， 下课也学，为什么我们就不能劳逸结合？” 4“严师”对考试看得过于认真，59.5 分不能进到及格，79 也不能迁就为 80 分。有的老师不那么“认真”，当学生提出来要加几分的时候，他和学生商量： “我先借给你几分，下回考试你带利息还我。不过，你要是考到 80 分以上，这 几分就算奖励给你，不用还了。”这促进了学生学习，也加强了师生关系。北京 的任小爱在给差生补课时，不着痕迹地把考试题渗透进去，学生成绩进步了， 她抓住时机嘉勉鼓励，也取得了良好效果。在“严师”看来这都不可取：“随便乱 改的话，考试也太不严肃了，考试还有什么意义？” 5方法不当，有时不免激出事端。“严师”们觉得对学生只要严格要求就没 5 有错，只要是严就理直气壮，家长们也都会支持，所以方法上是否欠妥也就不 太在意。有个教师，看到男女生在教室有亲密动作，怒不可遏地冲进去，不亚 于捉奸，当着全班学生的面破口大骂，羞愧难当的女生回家就喝了药。还有个 教师，学生偷了别人一点东西，她就在学生脸上写了“贼”字，还说要扭送到公 安局，吓得学生不敢上学。有一个老教师，仅因为学生迟到了几分钟，本来事 体不大，她却联系学生相貌长得平平，说人家“连坐台都不配”，结果学生跳楼 自杀了。这些“严师” 被称为“大魔头” ，被家长推上公堂，也不冤枉。 “严师出高徒” 确实存在误区，也因此影响了人们对“严师”的