《梅花魂》设计 赵明琴

提交者： 赵明芹 （提交时间： 2011-7-26 17:28:39） 答题内容： 教学基本信息 课题 人教版六年级上册第二单元 梅花魂 作者及工作单位 赵明芹 吴桥县新兴路小学 指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依 据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出 现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造 自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。同时教师能够顺学而导围绕重难点相机进行有针对性 的讲解。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑 关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助， 本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学 科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 梅花魂是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。本文生动感人，情真意切。他讲了一位身在异 国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的眷恋，表达了老人的爱国心。 全文采用倒叙的手法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情，反应外祖父对祖国的眷恋之情。 即，常教外孙女学习唐诗宋词。对一幅墨梅图很珍惜。因不能回国而哭泣。临别前送墨梅图给外孙女。上船 前送墨梅手绢给外孙女。最后从墨梅图想到外祖父爱国心。 本文的写作特点：1：围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。2 首尾呼应 结构严 谨，借梅花来表情，蕴意深刻。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容 应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能 力方法不够、思维方式变化等。 对于六年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的 运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。梅花魂这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了 爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，首先，梅花在北方并不常 见。很多学生对梅花的了解相对较少，那么对外祖父所说的梅花的品格以及梅花不同于其他花的特点就更不 容易理解透彻。其次，外祖父是一位老华侨，这样的人物身份背景离学生也较远，经历决定情感。学生的年 龄就决定了他们不是很容易就能理解外祖父离开祖国多年，对祖国有着深深的思念之情的。但现在毕竟是 世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中 外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感 受的。 教学中，我采用从整体，到部分，再到整体的原则。注意发挥学生的主体，以读带说，读中感悟，多媒体 辅助等方法理解课文。初步读课文，了解课文内容，学习生字。深入学习课文，通过读、说、看、听等多种 方法，解决问题。在此特别要重点引导学生对文中的自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，让 学生明白外祖父不仅在赞赏梅花，还在喻人，更是想通过送墨梅图，送梅花手绢来表达自己那颗爱国之心。 通过欣赏我的中国心，让学生随唱来，使学生对课文的理解达到升华。最后，把自己的全部情感融在给 梅花图附诗上面。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1：知识与技能目标，学习生字词，正确流利有感情的读课文。 2：过程与方法目标，自读探究体会梅花坚韧纯洁的品格，感悟外祖父的爱国情感。 3：情感态度与价值观目标，培养学生的民族意识和爱国情感。 教学重点和难点 教学重点：了解有关梅花的三件事，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 教学难点：理解“梅花魂”的含义。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。 因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主 要环节最好控制在 46 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 赏梅（观其形） 品梅（会其神） 读梅（入其境） 颂梅（悟其魂） 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的 实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 教学过程： 一、导入 同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得 欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染” 的荷花，秋天有 “风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“ 一身傲骨”的梅花。 1.课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵有关咏梅的有关诗句。 2.今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。 3.读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂” 自由质疑） 设计意图 通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古 代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴起，在引导学生紧扣“魂” 字自主质疑，培养学生的问题意 识。 二、初读课文，整体感知 1.生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义 秉性 训斥 撩乱 朦胧 灵魂 玷污 颇负盛名 折节 3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？生讨论交流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍 爱梅图、思国伤怀、赐墨梅图、送梅花绢） 设计意图 本教学片段，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。 然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉络。 三、精读感悟、入境入情 1.生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么？（四人小组讨论） 2.全班交流（师根据学生回答，相继出示有关句段） （1）出示： 读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” ，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁” 之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 外祖父为何读到这些诗句会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情） 这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解？你次这些诗句中体会出外祖父怎样的思想 感情？ 指导朗读，读中悟情。 （2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。” 投影出示“ 墨梅图” ，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么？ 你从那些诗句感受到外祖父十分爱惜“墨梅图” 呢？画出有关句子？ 指导朗读“ 这洁白的梅花，是玷污得的吗？ ”这一切，读出反问的语气。 “轻轻”、“ 慢慢”这两个词该怎样读， 为什么？ （）出示： “这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才花开。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花 开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人 物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺侮，从来都是顶天立地，不肯低头折节。” 自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？ 从古至今，中华民族涌现出那些有气节的人物？举例。出示 于谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 陆游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 外祖父如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。 （）出示：” 想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色 的梅花。 指名读 外祖父为什么送梅花手绢给“我” ？ 讨论：此时，你对课题梅花魂中的“魂” 有什么更深的了解？师引导学生理解， “梅花”不仅仅是梅花的 精神，更象征着我们民族的精神。 【设计意图】本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会外 祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生 朗读部分爱国志士的诗。 四总结全文，深化主题 学会了课文，你明白课文为什么以“梅花魂” 为题吗？ 播放课件我的中国心 【设计意图】通过让学生讨论，明白文章以梅花魂的原因，再次感受梅花的不畏严寒、坚贞不屈的品格 和中华民族不屈不挠、历经磨难而不低头的精神。最后在张明敏我的中国心歌声中升华了学生的情感。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 梅花魂 思念故乡 外祖父 喜爱梅花 教学反思 （教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不 必面面俱到）： 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空 谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的 改进效果如何。 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什 么评价？对你有什么启发？ 1：如果能在课堂上创设一个具体的情境“我”就是那个外孙女，外公就是 “我”的外公，想象一下老华侨 离开家乡几十年，眼看将要葬身于万里之外的异乡，会怎么想呢？或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人， 年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。年老后 有了回乡的希望，但却动不了了。效果可能会好些。 2 、 如何处理预设与生成的错位？”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的 机智，去化解、去启发、去引导呢？这永远需要通过课堂实践去磨练的。教学的真正价值，是在学生思维出 于愤悱状态或者一时犯错之时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。 3 、 语文课堂如何渗透德育教育？梅花魂是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透 了外祖父以及作者对祖国深深地爱。教师在引导学生体味语