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健康教育方面的资料 只有身心的健康才是真正的健康，让我们来了解以下 数学学习心理障碍及其克服的详细资料吧！ 数学学习心理障碍及其克服 这是一个带普遍性的 问题，只是每个学生的程度轻重不同而已。由于中学生尤 其是毕业班的学生学习负担重，考试分数及升学的压力让 学生不堪重负，长期精神过度紧张，使其对学习、考试产 生焦虑、冷漠或恐惧心情，心情烦躁抑郁，好发怒，不想 学习，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，疏远他 人，怕与同学和老师接触，害怕考试，用作弊来反对考试， 对重要考试甚至想通过伤残自身来躲避。这些心理障碍如 得不到有效控制、疏导，将对学生的学业进步产生很大影 响。 (1)感觉统合障碍是导致学习障碍的常见原因之一。 感觉统合障碍的学生，他们不能对外界的各种刺激做 出适宜的反应，把自己的心理活动有意识地投向某一特定 的活动上；不能适宜各种刺激的反应，因此使他们感到焦 躁不安、无所适从，表现出一些多余的动作。他们的肌肉 张力明显不足，外表显得懒散和虚弱；活动时动作不自然、 拙笨，手眼协调性差。在学习中，用词贫乏、说话含糊不 清、词不达意；阅读时，经常跳字跳行；写字时，常搞混 上下或左右结构；抄写时，经常漏字漏行甚至漏段。 (2)注意发展障碍也是学习障碍学生常见的原因。 优劣注意品质与学生的学业成绩有直接的联系。学习 有障碍学生的无意注意和注意搜寻、注意稳定、注意转移、 注意集中等注意特性发展水平显著低于正常状态。学习障 碍学生通道的有效容量较小，它们在单位时间内的存储、 转移和加工信息数量的能力明显薄弱。 (3)学习策略障碍在学习障碍学生身上具有一定的普遍 性。 学习障碍主要不是表现在机械学习方面，而是在意义 学习方面。如果学生只局限于机械学习，不但遗忘速率比 高级加工水平的意义学习大得多，而且不像通过语义加工 所形成的认知结构那样容易同化新知并发生迁移。元认知 一方面使学生了解自己信息加工的过程与能力，另一方面 又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工 过程，使元认知成为学习策略关键性成分。所以学习障碍 的学生，虽然能比较准确地进行语义分类，却不可能像优 秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类 编码之类的学习策略以促进学习。 (4)学习动机水平偏低是学生又一普遍的学习障碍。 学习障碍学生学习动机水平显著低于非学习障碍学生； 他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学 生间存在显著性差异。对于学习困难的学生来说，其学习 动机对其认知水平有较好的预测意义。因此，学习动机较 低是学习困难学生的学习障碍之一。 学习策略意指在学习中学习者为了提高学习效果和学 习效率而有意识地制定和使用的计划和方案。按照美国心 理学家瑟洛的说法，学习策略有两种基本成分:一种是基本 策略，即学习者对学习内容的领会和记忆策略；另一种是 辅助性策略，即学习者为了维持学习活动的正常进行而采 用的诸如学习时间的计划与安排、学习过程的自我监控等 策略。学习障碍学生往往不善于自己制定详细的学习计划， 在学习中不善于有意识地采用一些有效的学习策略，不善 于有目的地监控和调节自己的学习活动。因此，他们需要 得到更多的学习策略方面的帮助。关于注意异常的策略训 练普遍采用的是认知行为改变法。在这种方法的训练中， 要学生学会的是如何掌握自己的学习。要求他们要不断控 制自己的行为，纠正自己的错误，使自己的行为符合任务 教学的要求。这一策略通过自我调控改善学习困难学生对 任务的注意，增加了他们学习的机会。进行学习策略训练， 要根据学习困难学生自身的情况决定着重采用什么策略训 练，除了前面提到的记忆策略，注意策略的训练外，还可 以进行阅读理解、命题写作、听讲和注释等更为具体的策 略训练，所有这些学习策略训练都将有利于改善学习困难 学生的学习能力。 自我认定是指在了解和估计自己的基础上，以及在追 求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择 来驾驭自己的生活学习困难学生比非学习困难学生面临着 更多更特殊的障碍。学习障碍学生往往缺乏自我意识和自 尊心，同时还伴随学习得无能为力和消极的归因。虽然学 习障碍学生的智力一般不比正常人低，但他们的确在某些 复杂的信息加工能力比正常人落后，这种落后也影响其自 我认定。下面是一些有益的方法。 榜样学习。在帮助学习困难学生进行自我认定的过 程中，榜样的作用非常重要。 归因重塑。学习困难学生常常将失败归因于能力不 足，把成功归因于运气、任务容易或其他人告诉答案等。 这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。 行为训练。在行为的强化训练中，要注意多强化学 生积极的行为，而尽量少使用惩罚等负强化手段。教师要 注意让学生知道什么是积极的行为，鼓励学生多去冒险。 此外，教师还要注意加强学生学习的内部动机。一般 来说，持续强化对学生内部动机有消极的影响，而适当地 有效的间隔性强化可以激发学生