走班式分层教学活动的质性研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 走班式分层教学活动的质性研究 【摘 要】采用质性研究方法对走 班式分层教学进行了探究。在对案列校 深度访谈后发现改教学模式是优化单一 班级授课制的有利途径，利于促进每位 学生得到发展，但就其实施需要多方面 条件统筹。本研究对实践具有较好的指 导意义，但结果的推广性还略显不足， 需过后续研究进行弥补。 中国论文网 /5/view-4071168.htm 【关键词】走班式分层教学；厦 门；中学；班级；学生 一、研究背景 我国中小学现行的教学组织形式 为班级授课制，长期以来班级授课制以 其统一目标、统一课程、统一考核使教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 学活动高速有序进行。然如今过度的统 一使班级授课制因无法顾及学生个体差 异、个性发展而备受追问。大多数学生 学习困难并不在于智力的差异，而在于 学习速度的不同、掌握同等知识所需时 间不一。随着新课改的推行，许多老师 认为分层教学是优化单一班级授课制的 有利途径，利于促进每位学生得到发展。 分层教学发挥其优势究竟需要何条件， 如何实施更优？本研究鉴于诸多困惑， 对实验该模式收获成绩的 H 中进行质性 研究。 二、研究方法 本研究采用质性研究方法，通过 访谈、观察对个案进行深入探索。质性 研究是以研究者作为研究工具，在自然 情境下，采用多种资料收集方法，对社 会现象进行整体性探究，使用归纳法分 析资料和形成理论，通过与研究对象互 动对其行为和意义建构，获得解释性理 解的一种活动。1 三、研究过程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 采用目的性抽样方法，主要进行 的是对教师的深度访谈。一位是亲身参 与分层教学执教的英语老师，另一位老 师是分层教学领导小组成员 。两位皆 是教龄较长，经验丰富的教师。为了履 行向访谈对象承诺的保密原则，文中叙 述将隐去受访者的真实姓名，用字母替 代。 E 老师是首届尝试采用分层教学 法的前初三年段英语老师。 C 老师为前初三年语文科任老师， 她既是该年段的年段长，也是分层教学 领导小组成员之一。虽然她没参与到新 教学法的课堂教学（语文不进行分层教 学） ，但是她从领导者、管理者的角度 为我们提供了许多实施全景的信息。 四、研究结果与分析 （一）分层教学模式的实践 访谈中得知，H 中学的分层教学 前提有二。一是，只在英语和数学这两 个科目中进行分层教学（这两个科目学 生差异度较高） 。二是，限定在毕业班。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 到初三年才分层的原因是教师们考虑到 低年级学生心理，希望给他们一定成长 的时间。 1.学生分层 了解和研究学生是进行有效教学 的前提。具体的关于如何分层是由教学 领导小组统一划分。学生到了初三年后 差异度逐渐显现。为了使在不同层次上 的学生都能获得提高，依据成绩将整个 年段（8 个班）的学生拉通，分成 A、B、C 、D 四个层，每层各 2 个班。 这个层并不是固定不变的，到了初三考 试较多，每次考试之后都会对学生该阶 段的学习情况进行微调。 2.课程分层 学生被分完层后又是如何上课的 呢？ C ：“一个老师上同一层次的两个 班。比如数学老师 A，专门负责给 A1 和 A2 两个班上课。一到数学课和英语 课，整个年级的学生自己流动到自己所 处的层次班去上课。 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 3.目标分层 基础知识是一样的，其差别在于 各层对知识的深度有所不同对 A 层基础 较好的学生主要给他们补充可以拔高的 知识。对于 C、D 层的就以补基础为主。 可以看出教师们将考试大纲直接 视为教学的目标，特别是在面临升学的 初三尤为突出。在升学至上为背景的当 下，考试大纲“ 地位” 远高于课程标准的 现象普遍存在于各个中学。 4.实施分层 E 老师表示“ 教师工作针对性更 强，从备课、上课到课后作业辅导等， 一个教师只要针对他所教的那个层次的 学生来考虑。之前，一个老师要面对整 个班的孩子，孩子的水平确实参差不齐。 ”有的学生的英语水平可以洋洋洒洒的 写一页纸，有的孩子只能写出几个单词。 “像这样差异大的学生放在一个班里， 我们有时候确实没办法兼顾到，有的孩 子吃不饱 ，有的却吃不下自然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 就出现了。 ” 教学改革后，各个层的老师要想 各种办法让学生在现处的层次上有所提 高。 5.评价分层 评价包括对学生的评价与对老师 的评价。 层次的划分并不是固定不变的， 它是滚动式的。初三年段考试较多，每 阶段学习过程中有明显进步的学生就能 到高一级的层次去学习。对于一些不甘 于落后的孩子，这样的竞争机制无疑是 很有激励作用的。C：各老师在他教的 层次班完成下达的指标，就是胜利。比 如说 A 层，100%的及格率，100%的优 秀率；B 层 100%的及格率，80%的优 秀率。每个老师只要追求达成目标，关 注一个层的学生如何才能进步就 OK。 分层教学只能打“ 团体战”，老师们各施 其职。 （二）学校教学领导者的统筹 分层教学进行过程中遇到种种问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 题，比如初期家长的反对、中途师生情 绪的反弹等。面对学生的心理，家长的 质疑，教师的倦怠。如何处理好各方投 射过来的消极声音，协调好各环节的工 作，使教学改革工作得以顺利进行，领 导管理者的工作显得尤为关键。C 老师 介绍道：“（有）一个领导小组在关注 整个（分层教学活动的）动态，有副校 长、教务处副主任、年段长、备课组组 长。 ” 1.学生方面 调节学生心理，不让 A 层学生骄傲自满。对于 C、D 层学生， 首先助其树立积极的归因。其次还应注 意学生学习策略的指导；让学生在最近 发展区内学习，有了成功的体验之后， 自信心慢慢回归，学习的兴趣便慢慢培 养出来了。 2.家长方面 家长对学校教改的态 度不仅会影响到学生学习心态，也会影 响到整个教改的行进。如何让家长由反 对变为理解甚至支持？C：“经常给 D 层开班会和家长会。一开始，有家长会 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 去（教育局）告（状） 。第一，我们整 个团体有很坚强的内心，坚持下来。第 二，让家长知晓目标分层的目的，让家 长清楚不是把学生分等级，而是按学习 情况分适合他们的教学班。几次考试后， 每个人都在提高，学生慢慢尝到甜头， 质疑之声慢慢转为认同的支持声。 ” 3.老师方面 分层教学要求教师必 须吃透教材、研究学生、精心设计过程， 精心设计分层训练题，教学改革无疑需 要老师们改变他们已熟悉的教学方法。 而今老教师也要重新编写教案，想各种 办法去提高特定层次学生的学习。E 老 师表示自身很赞成施行分层教学：以前 上课既要扶优优又要补差，现在有机会 专心只做扶优或补差的工作，如此能将 工作做得更精细。 五、结语与建议 走班式分层教学具有推广的可行 性。传统教学中，教师往往“着眼中间， 兼顾两头”。此策略未能使学生真正获 益，反而易使优生因无法获得体验成功 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 而丧失学习兴趣。中等生则“前无领兵， 后无追兵”起色不大。后进生却因基础 差、跟不上学习进度，新知识的缺陷仍 在旧知识缺漏的基础上叠加，造成补差 困难。走班制分层教学从学生实际水平 出发，符合“ 最近发展区”理论，每个学 生都能在最适合自己的发展区内学习， 学习效果较好。走班制分层教学将学习 基础、学习能力和学习习惯相近的学生 分在同个班，学生获得的教学更有针对 性。 与此同时我们也发现分层教学中 存有尚需改进之处。一、评价应更多的 注重对学生“ 纵向发展” 。纵向发展指今 天较之昨天的进步。弱化“横向评价” ， 学生名次的比较。二、分层的班级教学 一般都同步进行，这将使得同