浅谈高中语文个性化阅读教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈高中语文个性化阅读教学 【内容摘要】阅读可以说是高中 语文的重要内容，其目的在于引导学生 学会不同的审美取向，感受多种文学风 格的文学魅力，塑造学生多元化的人格， 提升学生的分辨能力和欣赏能力等等。 个性化阅读作为新背景下的一种阅读手 段，能够立足学生，引导学生个体融入 阅读中，进而产生个性化的感受、理解 等，值得教师不断的探究和分析。 中国论文网 /9/view-12937312.htm 【关键词】高中语文 个性化阅 读 学生 最新颁布的语文课程标准中 指出：“注重个性化的阅读，充分调动 自己的生活经验和知识积累，在主动积 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 极的思维和情感活动中，获得独特的感 受和体验。 ”阅读理解本身底多元化趋向 的，人物、时间、地点、心境不同对同 一作品的阅读感受是有着区别的。 “一千 个读者就有一千个哈姆雷特。 ”阅读本身 是一个对话和交流的过程，学生作为主 体，应该有着自己独特的阅读体验和感 受。作为教师应结合学生的实际情况， 开展个性化阅读教学，运用个性化阅读 教学促使学生全面健康的发展。在此， 笔者结合自己多年的教学经验，粗略的 谈一下高中语文个性化阅读教学。 一、鼓励质疑，打开学生个性化 阅读思维 阅读本身是多元化的，这也就决 定了阅读教学需要是开放的。学生是课 堂教学的主体，其阅读体验应该是个体 性的。然而，受应试教育影响，传统的 高中语文阅读教学，教师往往为学生的 阅读思维画好框架，固定学生的思维， 促使学生阅读感受的统一，忽略了学生 个体的阅读体验，是不利于学生阅读技 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 能提升和发展的。疑问是学生在学习过 程中经常出现的。是开启学生思维的一 把钥匙。笔者在教学中，鼓励学生对阅 读产生疑问，借助质疑来打开学生个性 化阅读思维，促使学生完成独立的、个 性化的阅读体验。 如：在学习祝福教学内容时， 笔者让学生自主的阅读并分析祥林嫂人 物性格特点。学生在阅读过程中，每个 人都会根据自己的意愿有个阅读重点， 进而就重点产生系列的阅读体验、疑问 等等。诸如：有的学生在阅读过程中就 祥林嫂的性格提出了这样的问题：祥林 嫂本来是一个普普通通的劳动者，但是 为什么后来会变成被鄙视、被愚弄的人 呢？祥林嫂槭裁床环纯鼓兀克 怎么 听不出来哪些话是骗她的呢？这个本身 属于文章的一个难点，学生这样自己提 出质疑来，笔者可以趁势引导学生进行 讨论，之后笔者再就学生的个性观念进 行总结：当时的社会背景是封建社会， 女性本身没有社会地位，她的反抗谈不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 上是对命运的反抗，也说不上是某种反 抗精神，她从婆家逃出，被绑再婚的撞 桌子反抗等只是间接的讽刺封建礼教。 二、放手学生，引导学生产生个 性化见解 鲁迅先生说过：“ 自己思索，自 己做主。 ”阅读本身属于是学生的一个个 体行为范畴，需要学生独立的对阅读进 行理解、感悟等，教师是不能够替代学 生完成的。新课改一直强调：课堂教学 中要充分凸显学生的主体性作用，教师 要指导学生而不能够越俎代庖。对此， 笔者认为，在阅读教学中，教师应给予 学生一定的思维空间，放手学生，让学 生进行自主阅读，鼓励学生独立思考， 放飞自我的思绪，促使学生产生个性化 的阅读见解。 如：在学习莫泊桑的项链教 学内容时，笔者给予学生自主权，让学 生自由的对阅读文本进行阅读、分析， 并鼓励学生提出自己的阅读感受或者体 验等。学生通过阅读，纷纷开始评论文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 本中女主人公的人物特点。诸如：有的 说“路瓦栽夫人太虚伪了，为了虚荣赔 上了自己的大半辈子。 ”有的说 “路瓦栽 夫人的这种行为其实是对人的一个提醒： 没有必要去羡慕别人，只要通过努力一 切都可以得到。只是过程是艰辛的。 ”等 等，无论是哪种说法，都是学生个体的 一个阅读见解，是值得提倡的和鼓励的。 三、注重对话，深化学生的个性 化阅读理解 普通高中语文课程标准指出： “阅读是运用语言文字获取信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。阅读是学生的个性化行为，要珍 视学生独特的感受、体验和理解，阅读 教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。 ”阅读教学过程是动态 的，实际上是学生之间、师生之间、学 生与文本之间的一个对话过程。阅读教 学的最高境界可以说是有效的引导学生 与多元之间的对话，进而产生的潜在的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 情感的一个交流和体验。对此，笔者在 阅读教学中，注重对话，层层递进引导 学生深入到阅读文本中去，进而强化学 生的个性化阅读理解。 如：在学习雷雨教学内容时， 笔者首先采取师生对话，即：教师就阅 读文本中的一个学生感兴趣的情感问题 为着手点，即“ 周朴园对鲁侍萍是否有 感情”，引导学生主动深入阅读文本， 与之产生交流，诸如：学生将文本中关 于这个话题的内容进行挑出，并结合全 部进行分析、总结，总的归为两种，一 是有感情，诸如：文章中说到的生了两 个儿子，保留的一些生活习惯；二是没 有感情，诸如：他对鲁侍萍的抛弃、30 年后见到鲁侍萍的问话等。之后，笔者 再引导学生生生对话，就自己的观念相 互之间进行讨论和交流。最后，笔者在 揉和观点。这样，整个阅读教学过程， 学生都是积极主动的去思考，进而形成 创造意义的阅读感受。 总的