浅谈语文教学中学生质疑能力的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈语文教学中学生质疑能力的培 养 古人云：“ 学起于思，思源于疑。 ”疑就是问题，问题是思维的火花，教 师要点燃学生思维的火花，就要引导学 生发现问题，合作质疑，从而获得对文 本的感悟。语文教学的最终目标，就是 要培养学生自学的能力，以促进学习习 惯和语文素养的形成。因而培养质疑能 力成为学生获得自学能力的主要方法之 一。 中国论文网 /9/view-12909919.htm 一、质疑能力的培养从问题意识 开始 “人力胜天工，只在每事问” （陶 行知） ，具有创造才能的学生，往往都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 具有强烈的问题意识， “多疑 ”“善问”“勤 思”，只要教师加强问题意识的培养， 学生良好问题能力的形成就有了可能。 1.教师要鼓励学生敢于发问，并 且打破砂锅问到底，使学生变被动质疑 为主动质疑 教师要重视和鼓励学生的异想天 开，即使学生所提的问题没有多大价值， 也应及时肯定其存在的价值，耐心引导、 热情鼓励，杜绝学生养成思维惰性，要 让学生充分了解语文问题不是教科书规 定的，而是在生活中产生，只有自己主 动去思、想、问，才能真正学好。只有 鼓励学生大胆问“ 为什么”，让他们寻根 究底，释疑求真，才有可能将学生的潜 能最大限度地释放出来。 2.教师要积极创设问题情境 在引导学生理清文路、捕捉要点、 理解文意的基础上，教师要有目的地设 置疑问，创设情境，有时可以故意唱反 调，或反问几句，使问题进一步深化、 清晰，引发学生不同的观点，产生争议 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 性的问题，鼓励学生进行阐发、评价和 质疑。 3.鼓励学生不满足于字面意思的 学习理解，而要善于根据语境揣摩言外 之意，弦外之音，挖掘语言的深层含义 任何一种语言，都可在一定语境 中以不同的背景、不同的语调、语气表 现其非字面意义的深层含义。这一点在 汉语中尤为突出。 4.对学生的质疑避免直接作答或 快速下结论，要让学生通过自己的努力， 体验实践探索，找到正确答案，水到渠 成地完成学习，切实感受到攻克困难的 自豪和幸福。在这一过程中，教师千万 不可以越俎代庖，大包大揽，打消学生 质疑的积极性。 二、培养学生质疑能力的途径 1.营造质疑的轻松自由氛围 现代教育是“ 充满人性、人情和 人道的教育，是为了一切人全面发展的 教育。 ”（李镇西）马斯洛的需要学说也 告诉我们，每个人都有受人尊重的愿望。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的 微笑面对每一位学生，让其深刻体会到 自己是学习的主人。只有尊重、信任学 生，才能让学生大胆质疑。如果教师摆 出师道尊严的架子，一味扮演学生行为 的惩戒者，学生质疑的欲望和行为就会 受到打击，久而久之，就再也不会有学 生质疑了，只能是死水一潭。 2.创设学生提问的情境 学生能否提出问题，能否提出好 问题，关键是创设学生提问的情境。教 育家波利亚说：“ 教师的作用在于：系 统地给学生发现事物的机会，并给予恰 当的帮助，让学生在情境中亲自去发现 尽可能多的东西。 ”所以教师要创设适当 的情境，促使学生提出问题。创设提问 情境，可以有以下方法：讲新课前，要 求学生记下预习中不懂的问题，课前收 集好卡片，然后根据学生的问题修改教 案；课堂上让学生互相提问题，共同讨 论解决；让学生走上讲台，扮演老师的 角色，学生讲，学生问，学生答，学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 提的问题越多，效果越好。 3.教给学生质疑的方法 美国著名学者布鲁巴克曾指出： “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则 就是让学生自己提出问题。 ”在教学中， 我们有时会遭遇这样的尴尬：想让学生 提出问题来实现课堂生成，却是冷场。 出现这种场面其中很重要的一点是学生 不知道该怎么问。所以，教师应当教给 学生一些找问题或提问的技巧。 （1）从文章题目中质疑 题目犹如文章之眼，它在一定程 度上揭示了文章的内容、感情等。在教 学中，以题目为切入口，引导学生质疑 猜想，带着问题往往能提高学习效率。 如朱自清的背影写父子浦口送别， 表现了父子深情，那么，教师就可以引 领学生展开质疑：为什么要以“背影” 为 题？换成“浦口送别 ”好吗？这样质疑和 解答，作者以“ 背影” 为题的深刻用意就 凸现出来了，学生不仅从中体悟到了文 本的思想内容，更学会了“以小见大” 的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 写作方法。 （2）从文章结构、文体特点质 疑 要读懂一篇文章，了解词句的表 达作用只是基础，还需要了解文章的谋 篇布局。段、篇的质疑如何进行？尽管 文无定法，但也有规律可循。首先要让 学生了解各类文章的基本阅读方法，以 及与此相关的表达方式、表现手法（铺 垫、对比、衬托、象征、托物言志、借 物抒情） 。其次，了解分段的基本手法： 划分层次，归纳段意，理清段落层次间 的联系、过渡与照应。 比如：“ 这类文体与其他文体特 征有何异同？安恩和奶牛为什么要 这样结尾？这样安排有什么好处？斜 塔上的实验为什么要倒叙？这类切合 文意文理的问题的提出能够激发学生对 课文进行深入地思考，帮助学生了解谋 篇布局的方法，形成自身对作品的审美 认识，从而掌握写作的技巧。 （3）从主题思想处生疑 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 主题思想是一篇文章的灵魂。每 个人的生活经验和理解角度不同，对主 题就会有自己不同的看法。所以在课堂 上，教师要鼓励学生进行多元化的文本 解读，用新的眼光去看待灵动鲜活的文 本，敢于质疑教材中现有的观点，从新 的角度提出自己的见解。例如，在教学 蒲松龄的狼时，教材上的狼是狡猾 贪婪的敌人形象，所以要敢于斗争、善 于斗争。用新的眼光来看， “狼” 就成为 诱惑或是困境的代表，就像热爱生命 里的狼一样，只有拿出勇气来应付，才 能冲出险境。学生的认识也就此得到了 升华。 （4）质疑文章与众不同之处 文章与众不同之处包括：文中 的人称、情感转换之处。如十三岁的 际遇中的人称的变化；看似矛盾却 合理的地方。如孔乙己中孔乙己是 站着喝酒而穿着长衫唯一的人”“大约孔 乙己的确是已经死了” 前句中的 “站着” 和“长衫”，后句“大约”和“的确” 都令人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 感到好像是自相矛盾，但实际上是作者 的别具匠心之处。教师应引导学生关注 类似的地方，发现疑点，深入解读。 胡适说：“ 问题是知识学问的老 祖宗，古往今来一切知识的产生和