中班语言游戏教案.docx

中班语言游戏教案 中班语言游戏教案：树荫 活动目标： 1、理解故事内容，感受小熊可爱的憨态，能根据故事 的情节积极参加讨论活动。 2、知道树荫的位置是会变换的。 活动准备： 1、教具：小熊、大树、小花、小狗、小鸟，会发光的 太阳 2、幼儿在户外活动观察各种物体的影子，引导幼儿发 现影子会随着太阳的移动而改变位置。 活动过程： 1、回忆对树荫的认识，引起幼儿对听故事的兴趣。 (1) 提问：夏天到了，人们喜欢站在哪里?为什么? (2) 小结：夏天，小朋友喜欢在树荫下活动，因为树 荫下凉快。有一只小熊也喜欢在树荫下休息，现在，请小 朋友们听一听小熊和树荫的故事。 2、欣赏故事，了解故事内容。 (1) 教师讲述故事。 (2) 教师提问：故事中主要说的谁?说了一件有关小熊 的什么事情? 3、再次欣赏故事，对故事内容加深理解，感受小熊的 可爱、憨厚。 (1) 教师边操作教具边放录音，引导幼儿讨论：你喜 欢故事中的小熊吗?为什么? (2) 根据幼儿讲述的情况适当提问，加以补充。 4、通过提问引发幼儿积极的为小熊的想办法。 (1) 再次欣赏故事后，提问：小熊最后被太阳烫醒了， 太阳真的坏吗?为什么? (2) 启发思考：你能帮助小熊想个好办法，让他睡一 个又香又凉快的觉? 5、引导幼儿给故事起名字。 建议： 1、在日常生活中玩“踩影子”的游戏。 2、散步活动中开展寻找各种“树荫”的游戏活动。 中班语言游戏教案：小动物进城 活动目标： 1.学习用简单的语言描述动物的主要特征。 2.能听懂并理解简单的游戏规则，激励幼儿积极动脑 参与。 3.体验听说游戏的乐趣。 活动准备： 1、动物城堡图片一幅，警察帽两顶，各种动物小图片 放在幼儿椅子下。 2、学会唱“如果感到幸福你就拍拍手” 。 活动过程： 一、设置游戏情景。 1、(出示图片)今天老师给你们带来了一幅城堡图。 2、提问：你们知道这是一座什么城堡吗?城堡门前有 些谁?他们是干什么的?你们想进城和小动物们一起玩游戏 吗?怎样才能进城呢?“这里有一个小小的规则。 ” 二、介绍游戏规则。 老师介绍进城方法：想要进城必须将自己扮成小动物， 守城人喜欢猜谜语，他看到别人要进城就会念一首儿歌 “城门开开，城门关关，想要进来，让我猜猜。 ”等他念完 后，进城的人必须将自己扮演的小动物的特征描述出来， 描述的越详细越准确，守城人就能猜出来，那么你就能被 请进城，如果说的不好守城人猜不出，你就不能进城。明 白了吗? 提问：(1)门卫看到别人进城会念什么?(学儿歌) (2)小动物怎样才能进城? 你们会描述小动物的特征吗?注意不能把答案说出来。 (出示一动物图)教师引导幼儿集体描述。 “这是谁呀?如果 你是小猫，那么你怎样描述才能让别人猜出来呢?请你想一 想，可以从小猫有什么本领、小猫的叫声、他喜欢吃什么 来描述。 ” 在你的椅子下也有动物图片，请你拿出来看一看你是 什么动物，然后想一想怎么描述。 三、引导幼儿游戏。 (搭好城门)，老师先扮门卫。 “接下来我们要来玩小动 物进城的游戏了，这是城门，我来做门卫。 ”引导幼儿开始 游戏。 请幼儿当守城人再次游戏。 四、组织幼儿自主游戏。 你们想不想一起来玩这个游戏?边示范边讲解：幼儿手 拉手围成一个圆圈，教师找一个幼儿扮守城人，用双手搭 成一个城门，幼儿集体边念儿歌边依次钻过城门，当念到 最后一个字时，守城人双手套住一幼儿，此幼儿来描述一 个动物，守城人猜对后就让他进城(回座位，将动物图贴在 头上)，搭出三个城门游戏。 游戏开始，当全体幼儿都进城后，师：“小动物们， 你们来到动物城高兴吗?我们一起随着音乐边唱边表演吧! 如果感到高兴你就拍拍手(拍两下) 如果感到高兴就学小猫叫(叫两声) 如果感到高兴就学小兔跳(跳来两下) 中班语言游戏教案：落叶 一、设计意图 落叶是一首短小精悍的散文，孩子通过学习，不 仅对秋天会有一个新的认识，而且能较好的发散孩子的思 维，满足孩子的好奇心。经过教师精心准备，从选材集体 备课上课反思研讨集体备课就这样得反反复复的学习， 让我们感受最深的就是教师在活动中评价语言，由原本单 一的评价到后来多元化的、丰富的评价语，随着评价语音 的变化和改进，孩子的表现也有了截然不同的变化。如何 评价?评价什么?也就成为教师在教学活动中重要的组成部 分。 二、活动案例 片段一：中班语言活动落叶 散文内容介绍： 秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下 来。 秋叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作小 屋。 树叶落在沟里，蚂蚁爬进来，坐在上面，把它当作小 船。 树叶落在河里，小鱼游过来，躲在下面，把它当作小 伞。 树叶落在院子里，小燕子看见了，说：“来信了，催 我们快到南方去!” 散文描述： 教师利用图片帮助幼儿理解散文后，提问：“为什么 小蚂蚁把树叶当作小船?” 幼儿：“因为它像小船。 ” 教师：“嗯，不错。(教师用着最为传统的语言评价着。 ) 接下来举手的孩子们寥寥无几，一位孩子打破沉默： “老师，我有一个问题。 ” 幼儿 1：“蚂蚁爬到沟里会死掉的!” 幼儿 2：“不会的，他有船!”笑声孩子们开始争 吵起来，此时教师显得手足无措，不知如何回应，便马上 进入了下一环节，问题不了了之。 当孩子学会散文之后，教师请孩子们把散文朗诵一次， 孩子们兴致勃勃地读起来，也许是对散文理解不够，孩子 们的声音越来越小，教师大声地提醒幼儿：“大声点。 ”便 跟着幼儿一块读。读完后，教师评价说：“小朋友读得真 好，我们再读一遍给所有老师听吧!”孩子们又向开始那样 朗读着散文 从这个片段中可以看出，教师评价的效果是不佳的。 新纲要中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反映， 敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。 ” 1、教师在教学过程中的关注点在活动本身，没有敏感 地捕捉到孩子的活动需要和契机，当孩子的兴趣点转移， ， 并表达出不准确的信息时，教师应以巧妙的应答，既不伤 害孩子的想法，又能让孩子转移方向，回到教室的活动中 来。 2、教师在活动中没有把握好问题的方向，当孩子的回 答与预想脱离时，教师给与的是一种单一的、传统的评价 语， “为什么小蚂蚁把树叶当作小船?”孩子的回答“因为 它像小船。 ”教师：“嗯，不错。 ”从字面上看，这是一个 肯定，激励的评价语，但孩子的回答具体吗?教师发现了孩 子回答的不足之处吗?这就在于评价语言的好坏了。假设教 师把评价语言具体化：“嗯，说得有道理，可是是树叶的 什么像小船呢?(同时比划动作)”这样的评价语孩子的 回答会怎样呢?我想答案是肯定的，孩子的回答会更加具体 化，方向化。 3、评价内容片面化，教学活动中，教师给幼儿的评价， 往往都是单一的，只针对幼儿回答的某一个方面来进行评 价。 如：“为什么小蚂蚁把树叶当作小船?” 幼儿：“因为它像小船。 ” 教师：“嗯，不错。 ” 孩子的回答并没有错，但是它是教师所要的回答吗?哪 里像?为什么像?这是否就需要教师良好的回应呢?既尊重孩 子的回答，又让孩子的答案越来越近? 片段二： (经过数次反复研究讨论，教师的评价语言有了极大地 改变，同样的活动，同样的教师，不同的孩子会有什么样 的表现呢?) 孩子们欣赏完散文后，教师提问：“散文听完了，你 们最喜欢哪一句?为什么?” 幼儿 1：“我最喜欢第一句。 ” 教师：“为什么呢?” 幼儿 1：“因为，就像这样(往下扭的动作)，好美的! ”(子的回答十分有趣，但也能很好的表达孩子的想法。) 教师：“冰冰说的真好，树叶从树枝上飘下来，就像 在跳舞一样，美极了，对吗?”孩子非常高兴得坐下，接下 来孩子们的回答络绎不绝， “我喜欢小鱼那一句，因为小鱼 游来游去很可爱。 ”“我也喜欢小鱼那一句，因为下雨了， 小鱼看见树叶特别像小伞，它就可以躲起来。 ” 同样在集体朗诵散文时，这一次的孩子们很大声音， 富有表情的表演着，而且有些幼儿抓住了散文里的几个明 显的动词“爬” “躺” “坐” “游” “藏” ，自己创编做动作。 教师：“姗姗，把每个动物不同的动作都表演出来了， 让老师感觉到小虫。小蚂蚁和小鱼对飘落下来的树叶的喜 爱，她可真会想，真会表演。你们能不能也像她那样呢?” 幼儿：“可以的。 ” 教师：“那我们再来读一读吧，看看谁读得最美!” 这次的活动，无论是从孩子的表现还是教学的效果来 看，都较以前有了较大的改变，本次评价的效果是很好的， 未达成目标起到了很大的作用。 1、教师的评价语言最大的改变就是“具体” ，教师及 时发现了孩子在回答问题时的“闪光点” ，再把点放大，在 其他孩子中起到提醒或者借鉴作用。 2、把评价情景化， “就像在跳舞一样，美极了” ，