初中语文教学也应与时俱进

浅谈如何在语文课堂教学中关注学生的心理健康 二、立足语文课堂教学，渗透心理健康教 育 （三） 、立足语文综合性学习、口语交际，铸造学生健全人格 部分学生自我意识淡薄，情绪易波动，不能有效地控制自己的情绪，不能适应其生存的环 境，人际关系紧张，这些都是人格不够健全的表现。语文教师有义务担当起帮助学生形成 健全人格的责任。 语文课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的的品德修 养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。 ”我认为，语文综合性学习、口语交际是铸造学生健全人格一个很好的平台。 例如，我们可以利用“这就是我”综合性学习，精心组织活动，在提高学生语文能力的同 时，帮助学生正确认识自我、帮助学生提高自信心。 活动题目：优点“轰炸” ； 活动形式：讨论和游戏 活动过程：1、分组；2、自我评价和同伴评价（亦称之为“优点轰炸” ） 。3、小组讨论； 4、班级集体汇报；5、教师小结。 活动评价：这一活动借助自我对自身优点的省察和同伴的评价，为学生认识自身的长处和 优势提供了社会比较、社会互动和分享的机会，其结果不仅使学生认识了自己，也使学生 全面正视和认识同伴的长处，为增进学生的自我意识和同伴的关系都起到了积极的作用。 再如，有教师结合语文口语交际教学，组织题为“婉言拒绝”的口语交际教学活动，在培 养了学生的口头表达能力的同时，培养了学生的心理品质。 活动题目：婉言据绝 活动形式：小品表演、讨论 活动过程：1、学生回忆遭遇过的被别人直截了当拒绝的经历；2、学生讲述被别人直截了 当拒绝时的感受；3、教师讲述名人婉言拒绝的故事，让学生明白什么是婉言据绝，婉言据 绝的作用 4、分组设置情境，学生进行小品表演；5、进行组间交流各自的体验、感受以及 婉言据绝的技巧。6、教师小结。 活动评价：次活动以学生的亲身经历为素材，让学生都有话可说，做到人人参与，体验深 刻。让学生在直截了当拒绝和婉言据绝比较中深刻认识婉言据绝谢绝的重要性。情景剧的 表演又训练了学生的交往技巧，为学生适应生存环境、建立良好人际关系打下了基础。 此外，如可结合综合性学习“成长的烦恼”精心组织活动，让学生在活动中，学会正视和 理解自己的情绪，恰当的表达、控制、处理自己的情绪，养成积极、乐观的生活的态度。 （四）立足语文课堂教学，提高学生抗挫折能力 部分学生心理承受能力弱，缺少意志、毅力。因此，一旦遇上风险和挫折，往往会向挫折 屈服，成为困难和挫折的牺牲品。看来，提高学生抗挫折能力对学生心理健康显得非常重 要。语文教师在课堂教学中，可以结合语文学科自身的教学任务，从以下几个入手提高学 生的抗挫折能力。 首先、帮助学生树立正确的人生观、世界观。 那些因偶然遇到重大挫折便有轻生的的想法的学生，其心理健康不是一个挫折造成的，而 是长期形成的对人生价值的错误理解导致的。具有正确的人生观和世界观，能使学生对人 生、对世界会有一个正确的认识，并能正确的观察和分析客观事物，提高对挫折和心理冲 突的忍耐力。同时有了远大的理想学生就不会斤斤计较眼前的痛苦和得失，从而有足够的 动力克服悲观主义情绪。 例如：教学假如生活欺骗了你一文时，可通过让学生讨论诗歌中表现出的作者的人生 态度，以及交流学习体会，让学生明白挫折是客观存在的事实，引导学生敢于面对挫折、 以积极的人生态度对待挫折；树立世界终将变得美好的坚定信念。又如教学生命 生命 一文时，通过对文章的品读，使学生明白应树立的正确的人生态度观，那就是我们“必须 对自己负责” “让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力” 。 其次、培养学生知难而上、锲而不舍、持之以恒的意志品格 课堂是培养良好意志品质的主渠道，课堂训练坚强的毅力，应该成为最重要的方法。1、充 分利用好教材中涉及良好意志品质培养的课文。如七年级下册登上地球之巅一文通过 叙述中国登山健儿克服重重困难，登上珠峰的经过，歌颂了队员们的坚强意志和大无畏的 精神。教学时，让学生联系实际谈体会，谈谈如何克服学习上的困难，锻炼自己的意志品 质。2、针对初一抗干扰能力差这一特点，进行抗干扰训练。在课堂上，让单数行学生背课 文，双数行学生做阅读分析题，然后总结分析。这样双数行学生的意志在训练中的得到培 养。3、学生写作业的过程不能单纯看做巩固知识的过程，这也是锻炼学生坚强意志品质的 极好机会。因为，作业规范要求学生按时、按质完成作业。学生在作业的时候，常常遇到 一些难题一时解不出来，这是市努力思考还是打退堂鼓，或者去问别人，或者去抄袭人家 的作业。这就有一的意志的考验。教师应适时引导，以培养学生知难而上、锲而不舍、持 之以恒的意志品格。 第三、帮助青少年掌握一些战胜挫折的方法。 语文教材的营养很丰富，她蕴涵着许多战胜挫折的方法。我们可以在课堂教学中帮助青少 年掌握这些战胜挫折的方法。如教学走一步再走一步时，让学生学会“冷静对待” “树 立信心” ；教学登上地球之巅时，让学生学会“团体合作” ；教学荒岛余生时， 让学生学会“自我疏导” 。 “自我激励”等。 在语文课堂教学中关注学生的心理健康，不是让语文教师脱离语文教学去进行心理健康教 育，而是要求语文教师，在语文课堂教学中，立足语文学科自身任务与学科的规律，去寻 求两者的结合点。在语文课堂教学中，运用心理学的理论和技术促进学生认知、情感、意 志与行为的发展，促进学生人格的健全。这是“润物细无声”的教育，是渗透式教育。让 我们积极行动起来共同关注学生的心理健康，愿每一位学生健康成长。 考资料目录： 1现代学校心理辅导 上海科学技术文献出版社 2青少年心理学 东北师范大学出版社 2语文课程标准 北京师范大学出版社 3教师教学用书(七年级) 人民教育出版社 4师资通识培训资料选编 浙江省教育厅师范教育处组编 【关键词】： 学科教学 教学理念 语文情趣教学 心理健康 【分类号】：G633.3 【DOI】 ：CNKI:SUN:JYYJ.0.2006-09-014 【正文快照】： 语文情趣教学的基本含义是充分关注学生情感与兴趣的教学理念。它的现实目标是:即使在 不改变外部条件的情况下,也要把教学搞得生动活泼一些,学生学得轻松愉快一些。语文情趣 教学在于启动一种激活内部动力的新机制,它不仅能在轻松愉快中提高语文教学的效率,而且 对于促进学生的的新的教学策略体系。 目前我国在校中小学生中很多人面对家庭中的父子母女的冲突；面对学校里师生关系偶现 的不谐音符，同学之间的磨擦，学习上的难题，考试中的失误；面对社会不良现象的刺激， 美丽谎言的引诱以及自身发展的不平衡等种种情况时，心理就会产生许多困惑和紧张焦虑 的情绪。在这时期，教师如不能对学生进行良好的心理健康教育，并给予有针对性地引导， 如不能趁早预防，及时遏制和消除学生心理疾患，小而言之，将直接影响到一个学生的心 理健康及今后的发展；大而言之，将间接影响一个团体的健康，社会的安定，关系到一个 国家的命运。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定中明确指出： “针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、 艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。 ”并指出了心理健康教育四大途径之首 要的途径列为日常的教育教学过程中渗透心理健康教育，即是说学校的一切教育教学工作， 都包含着心理健康内容，包括班主任工作，学科教学等等。笔者作为语文教师，仅就语文 学科特点，谈谈如何在语文教学中渗透心理健康教育的问题。 一、利用教材和美文，无声潜入心理健康教育 人们（包括教育者）对心理健康教育的认识未到位，观念还没有彻底转变，尤其是中学生 难以接受自己心理不健康的现实。在已开设心理健康教育咨询室的学校中，主动去心理咨 询研究室的学生微乎其微。而语文学科以其教材内容的形象性，生动性，陶冶情操，启迪 人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。如学习鲁迅的作品：藤野先生 、 社戏 、 孔乙已 ，可以对学生进行尊重他人（尊重师长） ；适应环境、与人和谐相处的 人际关系；克服变态心理，解决面对现实生活中不合理的一面而产生变态人格的问题等多 方面的心理健康教育。学习安徒生的童话皇帝的新装 ，可以进行讲诚实反撒谎的完整人 格教育；学习富兰克林的哨子 ，可以培养学生正确判断事物本身价值，自觉抵制各种诱 惑的处世能力。学习钓胜于鱼 ， 起点之美 ，可以借文中之语言，培养学生淡薄名利， 重在参与、实践的过程的完美性格，及对学生进行正确评价自己等健康心理教育；学习冰 心的小桔灯就可以培养学生面对困境、充满自信、乐观向上、力戒忧郁颓废的自尊自 强教育。 每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。有的作品中作者 在人物中注入自己理想的性格，体现人性中最完美的性格。语文教师可通过自己的大量阅 读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育，如美国作家莫 享特的走一步， 再走一步 ， （选自中学生文化系列月刊 ）可培养学生克服胆小的弱点，增强克服困难的 勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理。选读赵丽宏的炊烟 （羊 城晚报 ） ，对学生进行待人为助人为乐的健康心理教育。还有许多文章（如读者杂志 中许多佳文）都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时， 净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。总之，只要充利用语文教材的丰富性、形象 性，是可以对学生进行心理健康教育的，且还有不伤学生心灵，起潜移默化、 “润物无声” 的功效。 二、通过指导写作，为心理保健筑起“预防线” ，为心理健康教育开辟广阔的空间。 众所周知， “心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形 成的心理问题。语文教师可通过指导学生写日记、周记及话题作文的方法使之排满泄不良 情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预 防线” 。例如，我校一位去年 9 月刚进入中学的女生在日记中写道“今天有位老师来听课， 我和另一位同学在说话，老师为此批评了我，我就踢椅子，我认为这事很有趣，也很好 笑” ，日记中反映出这位学生心理已经不健康，不能正确地对待学习，对待批评。面对 学生如此的幼稚心理，我找家长了解情况，并表示愿意与她一起面对学习中的难题，使她 认识到自己性格中的缺陷。又如，笔者任教的班级中有位学生因学习成绩下降，产生了对 自己能成功失去了信心的坏情绪，他通过周记向我诉了心中的困惑，于是我使在他的周心 里写下了有关解决问题的建议、方法，这样既不伤他“面子” ，又使他能接受建议，及时处 理了问题，摆脱了困惑，并在无形中提高了他处理问题的能力，使他恢复了以往的自信， 成绩再度回升。再如，去年 5 月 28 日的南安市毕业质量普查的语文考试中，一位女生为了 发泄心中的“不满” ，借作文机会，把自己压抑很久的想法，直诉笔端；“请问一问，老师！ 你们扪心自问，你们合格吗？称职吗？公平吗？”这种“脉相” ，无疑引起教师的警惕；这 种“迹象” ，必然让语文教师有了打开这位学生的心结的欲望，时而深入解她的心迹，并能 对症下药，开出好药方，帮助她摆脱困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼泽地。因此 通过指导学生写作文，为心理健康教育提供了更为广阔的空间，通过指导学生写“心理作 文”也为心理保健筑一道有效的“预防线” 三、充分利用多种形式的语文教学活动，对学生进行心理健康教育。 校园生活丰富多姿，是学生展现自我，发挥才干的舞台，师生之间，同学之间常常会有许 多接触，也难免会有磨擦，隔膜，由此产生的误会也就不足为奇了。语文教师如能就事情 发生的起因，本质通过各种方式进行调节，排解，并借此对学生进行心理健康教育。这不 就能使语文教学成为心理健康教育的前哨了吗？如：针对某些同学因鸡毛蒜皮的小事而大 动肝火的心态，让学生办一期退一步海阔天高 ， 小事见风度的墙报。针对不能正确 看待教师所谓的“偏心”情况，发动学生查找资料，举办一次假若我是一位老师的语 文演讲活动课;针对爱慕虚荣的心理 ,可发动文学社的社员们开设文学专栏-虚荣与自 尊,让学生投稿,或开展辩论赛,进行正确引导,自编“热点踪” 、 “目击”等专题开展活动， 让学生明辩是非曲直，培养健康的心理。墙报，语文活动课，文学社等多种形式的活动， 既丰富了学生的知识，以起到了心理健康教育的作用，这就能使一些细微的不健康的心理 “疾病”消失在萌芽时期。综上所述，在语文教学中进行心理健康教育是可行的，能起潜 移默化的影响。鲁迅的“弃医从文”足以启示我们：语文教学中的“人文学”是可以唤起 人们健康心理的学问。至此笔者认为，语文学科因其学科特殊性，将是对学生进行心理健 康教育的不可缺的主阵地之一，也必然会成为心理咨询研究室必不可少的补充和辅助。 良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。少年儿童期是心理变化发 展最为迅速的关键时期。培养少年儿童健康的心理素质，不是单单一门“心理健康教育课” 所能完成的。身为一名从教多年的小学语文教师，我深切地体会到在语文教学中渗透心理 教育，它不仅有利于加深理解语文教材，对培养其健康心理也有裨益。下面就谈谈我在语 文教学中进行心理健康教育的一些尝试。 一、借助教材内容，培养对生活的感悟 我们知道，小学语文教材是间接地蕴含着心理健康教育内容的。它是由一篇篇生动形象的 课文组成，所选篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美，以及众多的群体人物画廊中具 有的热爱祖国、热爱人民、无私奉献、诚实守信等众多优良品格，小学语文教材为学生认 识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的 凭借物。我们激发学生对生活的热爱，就必须培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然 美、生活美、艺术美。小学语文教材有几百篇课文，不仅每篇课文都可以有侧重地进行认 知心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，这些因素并不单一，而是 多角度多侧面的，教师可有所侧重地进行非认知心理教育。 例如在讲授庐山的云雾一课时，教师应重点引导学生感悟文中美的形象、美的语言， 美的意境，并让多媒体介入课堂，在舒缓、优雅的音乐声中重现庐山云雾的奇景,让学生体 会大自然的奇光异彩和无穷魅力,体会生活的美好、温馨,并让学生明白作者之所以敏锐地捕 捉到了生活的这些稍纵即逝的镜头，是因为他具有丰富细腻的感情，心中充满了对生活的 挚爱。当学生具备了对生活的感悟力后，就会“登山则情满于山，观海则意溢于海” ，就会 发现这个世界是美好的。自然美、生活美就象空气一样包裹着他们，使他们“不知不觉而 又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液， ”从而使学生心灵净化、 情趣高尚。 二、利用角色表演，体会人物的品质 体会文中情境要使学生进一步走近教材，走近人物的心理世界，在潜移默化中受到心理健 康教育。在课堂上让学生进行角色表演，依靠形象化的形体动作来组织儿童的思维，促使 他们深入体验角色的情趣变化，是一个直观而又收效良好的方法。 例如， 军神一文，课文情节简单，通过朗读，学生的认识还是浅层次的，没有受到心灵 的震撼。为了使学生真正理解“军神” ，我让学生反复阅读课文，仔细揣摩刘伯承的语言和 行为，了解刘伯承疗伤的过程。整个过程充分表现了刘伯承勇敢、机敏、坚毅、 ，清楚这些 后，我让学生两人一组，按照课文自己表演，体会刘伯承的毅志，体会沃克医生由震惊到 敬慕的情感变化，然后进行上台表演。有了切身的体验和感悟，不仅对刘伯承产生了发自 内心的敬仰和爱戴。而且受到了感染和鼓舞。这对他们今后投身社会生活大有益处。 三、通过明理分析，培养学生健康心态 人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心态产生的，如嫉妒、消极、自卑等。这种 心态定会腐蚀人的身体，污染人的灵魂。在我们的语文基础中有许多这样的事例，教学时， 让学生体会到消极心态产生的不良后果，对培育学生积极向上的健康心理是有一定作用的。 在教草船借箭时，我问学生你想对周瑜说些什么？学生自然会说“你妒忌别人的才干 不好” ， “不应该有妒忌心”等，至于妒忌心有哪些危害是一知半解的，为此教师适当延伸 本文，推荐学生课外读读三国演义中其他几则周瑜的故事。 三国演义中的周瑜心胸 狭窄、妒贤忌能，当他一发现诸葛亮的才智超过自己，便想方设法谋害，必欲除掉孔明而 后快，结果他的计谋被诸葛亮一一识破，自己反中了诸葛亮的谋算，一而再、再而三地被 气得吐血身亡，临到绝命之时仍发出“既生瑜，何生亮”的仰天长叹。通过课外阅读在潜 移默化中让学生否定、排斥妒忌之心。学生会学着让自己的心胸向豁达、开阔的方向发展。 因为他们知道只有健康的心态才能让自己快乐，让别人欣赏！ 四、倡导课外阅读，重视人格的塑造 萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。 ”我深知小学生的 健康成长离不开优秀书籍的引导，因此，每接手一个班，我都精心挑选图书，积极引导学 生多读书，读好书。一本本书，就像一个个高尚的人，向孩子们讲述一个个动人的故事， 把他们带到美丽的世界，领悟人世间的真、善、美，探索大自然的无穷奥秘，启迪他们稚 嫩的心灵 小学生年龄小，谈意志品格、人生观、世界观的形成还为时过早，引导他们用自己的眼睛 去读出人间的美好，在不断的教学诱导中，使他们形成健康的品格，这应该是我们这些语 文老师责无旁贷的使命。但注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判 断和决择，而是协助学生认识自己，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使 学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。 （作者单位：山东平度市云山镇小河子小学） 在语文教学中完善学生的心理素质和人文素养 该网络资源转自小学教案课件网 原文链接： /Article/xljk/200508/19301.html 为学生的生命成熟点灯语文教学与心理健康教育 语文教学必须注重学生心理健康发展 推荐本文 - 田 程 摘要 学校教育的终极目标是追求健康人格的形成,语文教学则是教育的主渠道。那么 如何在语文教学中促进学生的心理健康发展呢?本文分别从“创设教学情景,还学生活泼天 性;用情去教育,陶冶学生情操 ;从新字下功夫,激发上进心态 ;开展课堂对话,疏通心 理发展通道”四方面进行论证,说明只有这样,语文教学才能促进学生心理健康发展。 关键词 语文教学 学生 心理健康 语文课程标准指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观 和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。要形成正确的价值观和积极的人生态度,就必须 把学生心理健康教育贯穿于日常的教学之中。因此本文重点论述了如何在语文教学中促进 学生的心理健康发展,这是本人的经验方法,希望对各位老师有所帮助。 心理健康主要是指人的心理与行为的统一、人格稳定和心理与环境协调。学校教育的 终极目标应追求健康人格的形成,语文教学则是教育的主渠道。因此,不管从哪种意义上看, 语文教学与心理发展都是密切相关的。如何在语文教学中促进学生的心理健康发展呢?本人 认为应该注意以下几点。 一、创设教学情景,还学生活泼天性 著名教育家巴班斯基说:“趣味性并非为了引起笑声或耗费精力,而是因为它能使课堂上 掌握所学材料的认识活动积极化。 文章来自：全刊杂志赏析网 () 原文地址： /article/931d8d3c-eff5-4bb0-844d-64b5e7e81e92.htm 以最后一次讲演一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自 己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣， 使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实 现建立提升学生心理素养的延伸目标。 一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实 践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己 人生观念提供建构主义者倡导的“支架” 。比如俭以养德一文从道德品质的高度摆事实， 讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材， 深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑， 因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形 成良好的心理品质。 在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学 生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃送 杜少府之任蜀州中中的“海内存知己，天涯若比邻” ，李白梦游天姥吟留别中“别君 去兮何时还，且放白鹿青崖间” ，于谦石灰吟中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间” 都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的 内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。 社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中 学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生 的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。 语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的 改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。 语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作 者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身 或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思 想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自 己所处的实际环境的基础。 在语文教学实践中提升学生心理素养 优化学生心理 提高教学实效 浅谈在语文教 学中渗透心理健康教育 挖掘教材，感悟渗透 随着一个更开放的时代的到来，人们内心却越来越封闭、孤独，社会总是越来越多，处在 这样一个独特时代的中国儿童，心理问题也层出不穷，作为教育工作者的我们任重道远， 对学生进行心理健康教育势在必行，让我们共同努力，托起明天的太阳 珠连璧合 相得益彰 -在语文教学中渗透心理 健康教育 “心理学”一词是舶来品，这并非说，在古代的中国没有心理学，恰恰相 反，中国古代典籍中包含了很丰富的心理学知识，尤其是心理健康方面的知识。现在当我 们把“学科渗透”作为心理健康教育重要渠道，这既符合语文这一学科的本质属性，又与 我们新的语文教学大纲中“关注情感态度、价值观”相吻合，由此可见，这二者的结合一 定会珠连璧合，相得益彰。 那么具体到实际教学中如何实现语文教学与心理健康教育的完美结合呢？ 首先谈谈在语文教学中渗透心理健康教育的原则。 第一原则，主客分明，切忌喧宾夺主。 几乎每篇语文课文都含有丰富的心理健康内涵，但一定要注意，在语文课上需要重点关注 的仍然是“语文”而不是“心理” 。因此在实际的教学实践中，语文老师一定要把握好这个 度，既要语文课上出语文课的特色来，又要在适当的时候针对不同的人不同的文章进行相 机的心理健康教育。 第二原则，心理健康，重在“熏”而不在“灌” 。 心理健康是通过改变心灵起作用的，改变心灵通过简单的说教与输灌是无法实现的。心理 健康需要在学习与生活中不断的熏陶。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。 ”而语文课本 正好提供了若干可以作为例子的典型人物。如毛泽东、马丁路德金、史马迁我们可以教育 学生要有远大理想；如海伦凯乐、史铁生我们可以教育学生学会面对挫折与苦难等。在我 们学习完有关“语文”内容之后多说三五句就可以实现心理健康教育的目的，何乐而不为 呢？ 第三原则，持续系列 不要打渔晒网。 心理健康教育需要持续不断的进行，三天打渔两天晒网是不会取得好效果的。在实际的教 育教学过程中，老师要根据不同的课文内容与不同的作者，再结合学习的实际情况来确定 不同的心理健康内容。如高中第六册课本第一单元共有四篇课文：人生的境界 、 人是 什么？ 、 孔孟之道 、 庄子在我们无路可走的时候 ，这四篇文章既可以构建学生的微型 人生哲学体系，又可以让学生懂得既要积极“入世” ，又可以学生懂得屡受失败后如何生活 下去。总之，每一篇文章、每一位作者都是一座心理健康教育取之不尽，用之不竭宝藏。 老师一定要根据不同阶段的学生，有所侧重进而在依托教材的基础上形成一个系列的心理 健康教育辅导专题。 其次谈在语文教学中进行心理健康教育的方法。 第一、寓心理健康教育于写作教学中 就中学阶段而言，学生的写作教学主要包括两种形式，一种是日记的写作，一种就的作文 的写作。 日记是一种比较私密的写作方式，日记写作最接近学生的心灵现实。作为语文教师一定要 鼓励学生多写日记，同时要强调在日记中于勇讲真话、抒真情，充分宣泄自己的情感，真 正实现“我手写我心”的理想写作状态。在真实再现自我的同时，老师一定要强调学生学 会反思，学会换位思考，不断的认识自我，不断的提升自己的人生境界。同时作为语文老 师一定要有人文情怀，营造宽容、平等、民主的师生关系，这样有利于了解学生在日记当 中暴露出来的不良情绪倾向，进而时行适时指导。只有这样日记写作才能成为学生良性的 成长的平台，而不是泄私愤“死亡日记” 。 作文写作需要从以下几个方面进行：第一、在作文指导时老师要引导学生从自然界着眼， 在感悟自然中体悟自然之美、生活之美，提升学生分辨真善美与假恶丑的能力。第二、作 为语文教师一定给学生营造理想的人文世界，又要引导学生正确的认识社会，让学生在社 会生活懂得如何正确地对待社会生活中阴暗面。让学现既有理想又懂得社会，绝不能让学 生生活在童话世界当中。第三、教师在作文命题时，可以适当拟制一些与心理健康密切相 的的题目如诚信 、 自信 、 理想 、 善待嫉妒等题目帮助学生树立正确的人生观与 世界观。第四、通过作文与日记修改强化学生的意志，学会面对挫折，体会成功与失败之 间的辩证关系。大家一定要记信一句话：“只要思想不滑坡办法总比问题多” ，写作教学是 学生进行心理健康教育的极佳途径，一定要充分挖掘其潜在的心理健康教育意义。 第二、寓心理健康教育于语文活动中 与所有学科相比，语文学科有着其得天独厚的活动因素，利用语文活动进行心理健康教育 可以在到一石多鸟的作用。简单说，语文活动有演讲、辩论、朗诵、表演课本剧等。因此 老师一定要鼓励自已的学生参加各种各样的活动，在活动使自已的各种能力得到锻炼，心 理得到校正，进而培养积极、向上、自信、合作的健康人格。 第三、寓心理健康教育于课堂教学中 课堂是学生与老师接触的第一阵地，同时也是老师了解学生最直接的现场。因此老师在课 堂教学的过程中一定要根据不同的学生设计难易程度不同问题，让不同的学生回答，让学 生在与老师的对答中找到自我找到自信，找到应对不良情绪的方法。除此之外，老师还要 努力营和谐、民主的课堂氛围，让学生鼓励与老师鼓励时时发生在学生的身边。 总之，学科渗透，在语文教学中渗透心理健康教育是开展中学生心理健康教育的一条有效 途径，也是教育教学改革的必由之路。作为老师一定要为多元立体的理解运用教材而努力， 让心理健康这朵小花开放出灿烂的花朵。 新课程提倡以人为本，对语文来说就是关注人的生命成长。这种关注，不仅在于静态的知 识传授，更应该关注学生的健康成长，关注他们是否能够锻炼面对逆境的意志和勇气，从 而建立积极向上的人生态度。 北风和小鱼这则寓言故事的教学中，很多老师依据教参和 文中“北风得意地说：哈哈，大家都怕我。 ”这个句子，把北风和小鱼置于对立双方， 由此导致学生痛恨北风而喜欢小鱼。长期以来，在学生单纯的情感世界里，非错即对、非 此即彼的二元化判断一直将学生的思维置于遥不可及的两端。在他们的意识中，不善良就 一定是凶恶，不勇敢就一定是懦弱，甚至于造就小鱼勇敢品质的自然属性的北风也变得令 他们憎恨不已。很难想象如此对立思维控制下成长起来的人会有乐观豁达的人生态度。不 可否认，二元对立思维对于树立学生正确的是非判断标准是大有裨益的，但是也应该看到 这把双刃剑的厉害所在,对立制造对抗,对抗的心理产生憎恨和仇视的心态，长久势必影响孩 子心理的健康发展。北风是一种自然现象，是人的意志无法抗拒的，那么诅咒它是没有用 的，就如同学生在成长的道路上，遇到逆境仅仅诅咒也是没有用的，而是应该勇敢的面对 它，适应它，享受它，如同小鱼那样快乐地生活成长。 语文教师在教学中不可忽视心理教育这块阵地。 语文教学中注意培养学生的心理素质 语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段。因此， 语文心理素质要从文章的语言文字入手，结合教师的 范读和学生的 阅读训练，注重观点、 思想、感情的潜移默化，以情动人。以最后一次讲演一文为例，这篇讲演辞激昂慷慨， 爱憎分明，充分表现了闻一多坚持真理、追求正义的高尚品质和不畏强暴、视死如归的斗 争精神以及对前途和胜利充满信心的坚定态度。教师在讲读这篇文章时，要结合讲演辞本 身的特点，首先搞好范读，力求逼真的扮演好讲演者的角色，表现出讲演者沉重悲愤、激 昂慷慨的情绪，以激起学生情感上的共鸣，从而 使学生受到心灵上的震撼；另外，教师可 在强调学生课外反复阅读，仔细体味，做好充分准备后，在课堂上举行演讲比赛；然后， 教师再适时请学生谈理想、谈信念、谈人生。这样育人犹如春雨润物细无声，既能提高学 生学习语文的兴趣，增强学生的 阅读能力，更能造就学生良好的心理素质。 一篇文章的中心思想是作者写作的意图所在，是文章的主旨和灵魂。 教师应充分把握和利用这一育人的“枢纽” ，联系学生的思想实际，在分析和评价作品 中说理育人时，力求渗而有度，透而有力，使学生“闻而知味，吃而识味” 。比如俭以养 德一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应把握中心论 点、分析文章的层次入手深挖教材，力求最大限度的发挥教材本身的育人优势、心理优势， 深入浅出的讲清文章所要阐明的道理；而且可以联系学生“吃零食、扔馒头”的摆阔气的 心理，指出这些普遍存在的 问题就是与本文背道而驰的浪费性行为。然后让学生针对自己 找差距，谈体会，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更有利于他们明辨是 非、善恶与美丑，提高思想觉悟和良好的心理素质。 作文的命题和讲评也是进行心理教育的重要环节，教师可结合家学实际、学生思想实际 和现实生活，有意识的 选择一些有教育意义的命题知道学生写作并进行讲评。仍以俭以 养德一文为例，教师在授完本课后，为巩固育人效果，可适时布置一篇供料作文：“近 年来，高消费之风刮进了校园，有的中学生追求吃高级食品，喝高档饮料，穿名牌服装， 并视此为时髦和潇洒。 ”要求学生针对这一材料。自拟题目，写一篇议论文。这样做，可引 导学生举一反三的正视现实生活中的一些负面影响，树立正确的人生观和正常的消费心理。 我在语文教学中还经常利用日记的形式与学生进行心交流。例如曾经有个学生在日记 中写到：生活真没意思，另一个世界是不是很没好。我看到后立即找到这个同学，因为我 意识到这颗粒有问题。果然，经过了解，原来，该生父母经常吵架，甚至要闹离婚，孩子 没人管。 我也由此想到她近来学习成绩下降的原因。我跟她谈了好多，又到她家中进行家访， 跟她父母谈了很多。后来孩子告诉我，她现在很幸福了，感谢老师。其实我还要感谢她那 篇日记。 让学生参与竞争上提高学生心理素质、培养学生创新意识、锻炼其能增长其才干的重 要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更应 增强学生的饿竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐搓力，语文教学也要承 担这个责任。我在教学中经常搞活动，开展竟赛。如课前 5 分钟讲演，故事大王比赛，普 通话比赛等，在活动中，让学生首先肯定自己，：“我是个正常人，在各方面不比别人差” ， 从而树立其自信心，使其对自己有个客观的评价。避免因失败而产生自卑心理。都对学生 的心理素质的提高起到了一定的作用。 学生的学习活动是在老师的指导下完成的 ，充分发挥教师在教学活动中的主导作用是 十分重要的。通过语文教学活动，改善师生关系、融洽师生感情，尊重、关怀、信任学生 是保证学生在学习活动中取得良好效果的重要因素。罗散塔鲁教授说：“我的实验，证明 了老师和学生间有巧妙的交互作用。老师通过说话声音，面部表情，无意中把他的期望传 给学生，学生接受这些信息后，就会寻求改变自己。 ”可见，教师作用的不可低估，对于培 养学生的心理适用能力大有裨益。 利用文学社团进行心理健康教育，学生的文学社团的成员在走向生活、观察生活，如 参加夏令营、访问老红军等活动，不仅可以锻炼身体，提高自身的生理素质，而且可以激 发自己的情趣，磨练自己的一直和毅力，培养自己的注意力、观察力、联想与想象能力。 使自己的心理素质得以提高。 语文教师在教学中不可忽视心理教育这块阵地。 让语文教学与心理健康教育牵手 语文教学渗透心理健康教育初探 顺德市容桂职业技术学校 肖凌青 摘要：现代社会对人的综合素质要求越来越高，社会发展的多变多元状态，对人的心理素 质也提出了更高的要求，而青少年却存在不同程度的心理问题，要求学校承担起青少年心 理健康教育的责任，但限于师资、场地、时间等因素，一直难以实施，因此在学科教学中 进行心理健康教学的渗透，应是可行的也是必要的，而语文由于其学科特点承担起这一任 务有其独特的优势。 关键词：语文教学 渗透 心理健康教育 现代的健康概念是：一个人除了身体健康还要心理健康。心理健康是指一个人在知、情、 意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理态度。从社会发展趋 势来看，整个社会呈多变多元状态，对人的综合素质要求越来越高，要求人们不仅要学会 生存、学会适应、学会选择，更要学会发展，学会思考、学会创造，而要达到这些目标， 都与人有着良好的心理素质有着密切的关系。 据调查，青少年存在着不同程度的心理健康问题。性格、行为、情绪出现偏异，存在着一 般的心理障碍，这就要求学校肩负起青少年心理健康教育的重担。目前，在学校开展心理 健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，努力提高学生的心理素质，提高他们承受生 活中的挫折压力的能力，使其更好地适应社会，也是学校心理健康教育的努力方向。然而， 从目前学校进行心理健康教育的现状来看，却并不乐观，就目前学校的师资、场地而言， 似乎不太可能把心理健康教育单独作为一门学科来进行。况且，师生的教和学的任务已经 很重，心理健康教育课程反而增加了师生的心理负担，这就与心理教育的初衷背道而驰了。 在现有的条件下进行心理健康教育，应加强在各学科中进行心理健康教育的渗透，各学科 教学都在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科教学内容加以梳理，即能挖掘出教材 中蕴含的心理教育内容。而语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育 有着得天独厚的优势。在数年的教学实践中，我认为以下几种方法对于在语文教学中渗透 心理健康教育是可行且有效的。 一、以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感 据调查，青少年的一般心理障碍表现为逆反心理、离巢心理、孤僻等，而职业中学学生是 当前精英教育的淘汰者，又多了一重深深的自卑，其共同的后果就是社会适应不良。青少 年其实是思维最活跃的，但由于其本身的人生观、世界观尚示定型，面对纷繁芜杂的社会， 时时会迷失自我，内心经常交织着各种矛盾，如努力与懒散、开朗与忧郁、大胆与怯懦、 合群与孤僻等。他们需要把内心积郁的对社会的认识，对人生的感受倾诉出去。但由于他 们是失败者（在一次次的考试筛选下的落选者）所受的鄙视目光不可谓不多，所以自然倾 诉对象不可能是父母或师长，而同龄人与自己水平相当，或许可以倾诉，但倾诉之后可能 共同茫然。久之，种种情感易积于内心而得不到应有的渠道来疏导。 若说要用作文来表达职中生的心里话很多人认为不可能，确实职中学生的作文难得见到几 篇观点新颖，立意深远，闪烁着思想火花的文章。但是，当他们在课堂上不听课，给同学 写的书信、情书却情真意切，文句通畅。有一次，一个同学由于被老师冤枉，要求写说明 书时，他觉得非常气愤，以至于激愤之情溢于言表，颇有酣畅淋漓之势。这就可以启示我 们：职中学生也不是完全写不出作文，是因为我们的作文题使他们无话可说。如果因势利 导，把学生常思常想，常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，那就满足了 他们倾诉的需要，又帮助了他们作文。所以，作文教学中，若注意以下几点，则语文教学 渗透心理教育又向成功迈进了一小步。 （一）作文命题要符合学生实际，贴近学生生活，使学生有话可说。 这里有一个转变观念的问题。以前我们总是我出什么题，你给我写什么。换个角度， 学生想写什么，有什么话可就，我便出什么题，这样情况便好很多。抓住学生与父母、老 师之间的代沟问题，拟题XX，我想对你说 ，可以大量了解学生对父母、对老师的意见、 看法以及抒了他们积郁心中已久的对某人想说的话。抓住学生平时关注的一些热门话题可 以拟题作文。如前几年热播的还珠格格 ，他们每天津津乐道小燕子，就让他们写写对小 燕子的看法；现在流行“韩流” ，当然他们又自有说法。前段时间谢霆锋出事，可以拟题让 他们评论一下这件事，不仅可以让他们知道怎样去认识一个人，当然，有些同学也写写 “锋菲恋” ，这又有什么所谓，只要他能写出他的看法，文字通顺，就不失为一次作文训练， 又满足了他倾诉的需要。在学校抓校容校纪时，对于男生头发的问题，学生们颇有微词， 我拟题我看中学生留长发 ，认为留长发有理的同学竟能列出十条好处：夏天挡太阳、冬 天保暖、有型有款、很帅、能省钱结合顺德开发旅游资源，拟题给顺德一日游写一 份导游词 ，学生都能有话可说。 （二）评改及讲评作文时应扣紧学生文中的性感脉络。 学生在作文中倾诉了他的喜悦、烦恼、体验、感受，教师应真诚地理解，针对性地引导。 根据心理学家马斯洛的需要原理，人在满足了生理生存需要，安全需要之后，还有成就感 的需要，那么在讲评时朗读佳作是一种很好的满足这种心理需要的做法。所以，对于职中 学生，不仅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者 的思想火花，都应大肆表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生的 健康成长的心理需要。 二、挖掘教材中的真善美，引导学生的发展方向 一个人是否幸福，有时并不取决于他是否聪明，但可能取决于他是否快乐。制造快乐、 享受快乐的能力就是一种非智力因素。而语文学习就是能通过挖掘教材的内容。促进对学 生非智力因素的影响，通过课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意 志、个性品质。 现在的学生成长过程中一帆风顺，少吃苦，所以多表现为意志不够坚强，承受挫折的 能力不强，心胸不够宽广，易为小事耿耿于怀。语文教学应充分挖掘教材中真善美的因素， 引导学生有良好的个性品质。如三省市的职教教材中第一册的课文那天，妈妈哭了中， 妈妈在生活中始终以坚强的意志去克服一个个困难的形象；区区蝼蚁为了种族生存而牺牲 自我的壮举都能深深打动读者；而像一碗阳春面所涵盖的就更多了：母子三人为度过 难关团结一致，互相鼓励，不屈服，乐观向上，面店的老板友善助人，善解人意而古 今大量诗词可以帮助学生摆脱狭隘，宽阔胸怀。看看“会当凌绝顶，一览众山小” 、 “孔子 登东山而小鲁，登泰山而小天下” 、 “乘风破浪会有时，直挂云帆济苍海”等，是不是会顿 生一股豪情。而毛泽东的诗词的则更加可以把人带到一种高远的境界，让人领略豪迈的激 情。 三、充分利用课堂讨论，张扬个性，鼓励创新 课堂讨论是语文课上常用的教学方法，但在职中课堂上，往往出现启而不发现象。究其 原因，除了学生的水平有限外，可能还是老师设计问题的水平了。若问题设计得好，学生 还是会有话说的。语文课堂讨论最忌老师总结时给某个问题来个标准答案，一锤定音，应 让学生充分张扬个性，发表自己的见解，激活思维，这样才能调动了学生学习的积极性， 又符合学生心理健康发育的方向。否则，讨论也就失去了意义，学生也会在长久的标准答 案的教育下失去自我。 比如有个老师在上三省区高一册诺曼底号遇险记时提了一问：“哈尔威船长为什 么要与船同沉，他完全来得及逃生啊”？一石激起千层浪，有学生说：“由于他尽忠职守， 船在人在，船沉人亡” 。有的同学说：“他把船看作了他生命的一部分，船沉没了，他活着 也没有意义。 ”也有同学说：“他真傻！人的生命是最宝贵的，船沉了还可以再造，但生命 没有第二次！”学生的思维被充分地激活了，课堂呈献非常好的思维氛围。同样，在 项链一课，我也设计了一问：“文中有一句话：极细小的一件事可以败坏你，也可以 成全你，那么你觉得到底是败坏了玛蒂尔德，还是成全了玛第尔德”？教室里像炸开了锅： 有说成全的，因为那挂项链让她感受到了一夜风光，虽然项链丢了，但她所梦想的实现了； 有说败坏的，因为为了一夜风光而赔上了十年青春不值；还有人更深刻地认为是成全了玛 蒂尔德，因为她成为了一个懂得劳动艰辛的全新的人！可见，问题设计得好，一样可 以让职中的“差”学生的课堂活起来。问题设计得好，更易于实施教学中的心理健康教育 渗透。因为心理教育主要是一个讨论沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值 判断性和非指导性，教者与学生的关系是平等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推 动学生自我思考，增强其分析问题、解决问题的能力，使他们在分析问题、思考问题中丰 富自己的思想也丰富自己的人生。 当然，语文教学中渗透心理健康教育，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育 课程。但是，语文教学中渗透心理教育，能有效去除心理健康课的“人为痕迹” ，而起到 “润物细无声”的效果。既增强了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，这不是语文课追 求的理想境界吗？ 山东省博兴县纯化镇中学 当今我国的中小学生，大多是独生子女，家庭的宠爱，社会的影响，使他们在学习、 生活、自我意识等方面会产生各种心理问题,有些问题如不及时解决，会对学生的健康产生 不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷，产生危害自身或社会的种种问题。 2007 年 4 月 5 日袁州湖田乡 15 岁中学生齐海（一名成绩优异的好学生，每次考试总能保 持在班级的前五名）残忍地杀害了一名 7 岁男孩，并发神秘短信勒索 33 万元。惨剧背后没 有扑朔迷离，也没有刀光剑影，仅仅是该中学生与父母吵架后的一次泄愤行为。案发一周 前，齐海购买了一部手机，父母知道后非常气愤，双方为此大吵一架。性格孤僻的齐海很 难过，便萌生了很强烈的想法：要去绑架一个小孩搞一笔钱，求得经济上的独立，于是就 有了 4 月 5 日血腥的一幕。2007 年 4 月 7 日下午 17 岁的南京一所学校中专学生蒋韦，看 中低年级同学陈某随身携带的一款 MP3，于是上前要求借过