《音乐之声》教案.docx

音乐之声教案 下面是聘才网小编整理提供的音乐之声教案，欢 迎阅读与参考。 音乐之声教案(一) 【学习目标】 1、有感情地朗读课文; 2、根据人物的语言和动作把握人物性格特征; 3、体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格 的方法。 【学习重点】 1、把握人物性格特点; 2、体会作品中多处进行比照的用意。 【学习过程】 一、导入 播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随意地说说这 首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。以“先声夺人”的 方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接” ，既而引 领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。 二、简介影片 根据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于 1965 年，它取材于 1938 年发生在奥地利的一个真实的故事，获 得了 1965 年第 38 届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最 佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。 音乐之声是全世界票房最高的电影之一，在各国 民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。影片节奏明快、 细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。 音 乐之声中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚， 奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光， 以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗纳粹统治、追求自由 的精神打动了全世界观众的心。 三、默读课文，整体感知课文内容 1、用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情 形。 2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自 具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味? 四、朗读课文，把握人物性格特征 1、学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和 说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收 敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感 趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台 表演技巧。 2、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她 吗?你从何得知? 从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽 亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽 亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她 们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。 五、探讨性阅读 1、玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?如果你 是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗? 应允许学生有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她 不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满爱意， 就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可 以助她修身养性;不留她，是不勉强她的个性发展。应该说 怎样做都是有道理的。 2、课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说作者这 样设计有什么好处。 品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧 本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化， 将人物性格展示其中。课文中体现得最为明显的是一班恪 守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒 律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、 性格都有了更深的了解。此外，还有： 景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一 是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观， 二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛 盾冲突。 语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很 快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得 惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢，似乎在我们眼前活 画出几位修女在寻找措辞的样子。语言节奏富于变化，使 人读来兴味盎然。 同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷 比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。作者描绘 群像而绝不千人一面。 同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上 自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目 光之后小心翼翼的样子。 在频繁的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样更活 泼了，剧本的主题也更好地显露出来。 3、读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前， 活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正 面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧 面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人 如在眼前。 4、介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离 奥地利以后的情形。请注意，设想应以人物本身的性格特 征为依据。 故事梗概： 女主角玛丽亚是一个性格开朗、热情奔放、爱唱歌、 爱跳舞的见习修女。她热爱大自然的清新、宁静、美丽。 她常常溜出修道院的大门，在苍翠的群山之间像云雀一样 歌唱，在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的 天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。 她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家 庭教师。特拉普上校是一个脾气古怪的鳏夫，他爱他的孩 子但却不懂得教育孩子，他的七个孩子因为感受不到父亲 的爱而变得异常顽劣，曾气走了 11 位家庭教师。玛丽亚本 人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以 诚恳和真诚，很快赢得了孩子们由衷的喜爱。她教孩子们 唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。 玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力。玛丽亚和 特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。 与此同时，战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当亡国 奴，他们一家不得不离开家园，奔向自由的地方。 【重点、难点】 1、重点： 积累部分实词、虚词及特殊文言句式的用法。 2、难点： 文章高超的劝说艺术; 墨子的反侵略主张。 【教学目标】 1、知识目标： 了解墨子及墨子 了解部分实词、虚词的含义和特殊文言句式的用 法 了解孟子的反侵略主张 2、能力目标： 继续培养学生运用工具书和注释理解文章的能力 学习说理中运用排比句式，加强语言气势，增强 说服力的说理方式 3、情感目标： 揣摩人物语气，理解文中人物形象 体会文章高超的劝说艺术 【课时安排】 二课时。 【教学步骤】 第一课时 教学目标 1、了解墨子及墨子 。 2、积累文言知识。 3、朗读课文，揣摩人物语气，欣赏品味墨子的劝说 艺术。 教学过程 1、导入新课。 2、学生交流了解的有关墨子的生平，思想。(完成目 标一) (方法：学生课前搜集，课堂交流，教师归纳。) 3、初读课文，整知文意： 学生自读课文，借助工具书和注释扫清语言障碍。 分角色朗读课文，初步读准语气，揣摩语意。 学生再自由读课文，积累文言词语，理解文意。 (此环节，初步完成目标 2 和 3，可采用让学生借助工 具书，注释来理解词语，解决文意，学生四人小组交流， 教师巡视指导。) 4、细读课文，揣摩人物讨论的语气、语意。 教师有感情地诵读课文，力求读出人物的语气; 教师指导学生揣摩人物对话的语气，语意; 课件展示：文中有关墨子、公输盘的对话 (此环节完成目标 3，采用的方法是：学生自行默读课 文，结合课件演示的内容，揣摩，交流对话的语气，语意， 教师巡视释疑解惑;) 学生分角色朗读课文，力求读准人物对话的语气， 教师予以纠正; 出示课件，帮助学生理解课文，积累文言知识 课件展示：出示内容“古今异义字” “一词多义” “通 假字” “疑问、反问句式的翻译” “特殊句式” (此环节完成目标 2、3，采用的方法是：组织学生开 展小组竞赛，看哪个小组能够运用已掌握的文言知识解决 问题，对于解决问题最多的小组给予表扬;也可印发资料， 课堂测试。) 5、研读课文，理清结构： 课件展示： 本文对应的双方是谁?主要表现的是谁?墨子前往 楚国的目的是什么? 请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。 (方法：学生讨论交流，教师指导点拔。) 6、品读课文，欣赏品味墨子的劝说艺术 研读课文，探究墨子使公输理屈词穷的原因 学生分角色朗读课文 12 段。 课件展示：a 文中交待墨子匆匆行程的几个动词是 什么?反映了墨子怎样的态度。 墨子见到公输盘就请他帮助自己去杀人，而且进 一步说可以“献金” ，其真正意图是什么? 墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一词，怎样批 驳了他的“义”? “公输盘服”试推想公输盘此时真的服了吗?他取 消攻的计划了吗? 墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句话可以看出来? 方法：分小组交流、探究，组长做好探究记录，推选 代表全班交流发言。 7、引导学生欣赏品味墨子的劝说艺术： 课件展示：结合上面几个问题的思考，请你谈谈墨子 在第一回合中是怎样让公输盘理屈词穷的? (此环节完成目标 3，采用的方法是学生结合对以上五 个问题的思考，品味，交流墨子劝说的艺术，教师鼓励学 生进行深入的思考。) 8、课时小结。 9、反馈训练。 音乐之声教案(二) 第一课时 学习目标： 1.有感情地朗读课文; 2.根据人物的语言和动作把握人物性格特征; 3.体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的 方法。 学习重点： 1.把握人物性格特点;2.体会作品中多处进行比照的 用意。 学习过程 一、导入： 播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随意地说说这 首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。以“先声夺人”的 方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接” ，既而引 领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。 二、简介影片： 根据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于 1965 年，它取材于 1938 年发生在奥地利的一个真实的故事，获 得了 1965 年第 38 届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最 佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。 音乐之声是全世界票房最高的电影之一，在各国 民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。影片节奏明快、 细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。 音 乐之声中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚， 奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光， 以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗纳粹统治、追求自由 的精神打动了全世界观众的心。 三、默读课文，整体感知课文内容 1.用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。 2.课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自 具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味? 四、朗读课文，把握人物性格特征 1.学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和 说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收 敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感 趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台 表演技巧。 2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她 吗?你从何得知? 从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽 亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽 亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她 们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。 五、探讨性阅读 1.玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?如果你 是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗? 应允许学生有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她 不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满爱意， 就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可 以助她修身养性;不留她，是不勉强她的个性发展。应该说 怎样做都是有道理的。 2.课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说作者这 样设计有什么好处。 品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧 本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化， 将人物性格展示其中。课文中体现得最为明显的是一班恪 守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒 律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、 性格都有了更深的了解。此外，还有： 景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一 是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观， 二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛 盾冲突。 语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很 快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得 惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢，似乎在我们眼前活 画出几位修女在寻找措辞的样子。语言节奏富于变化，使 人读来兴味盎然。 同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷 比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。作者描绘 群像而绝不千人一面。 同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上 自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目 光之后小心翼翼的样子。 在频繁的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样更活 泼了，剧本的主题也更好地显露出来。 3.读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前， 活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正 面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧 面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人 如在眼前。 4.介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥 地利以后的情形。请注意，设想应以人物本身的性格特征 为依据。 故事梗概： 女主角玛丽亚是一个性格开朗、热情奔放、爱唱歌、 爱跳舞的见习修女。她热爱大自然的清新、宁静、美丽。 她常常溜出修道院的大门，在苍翠的群山之间像云雀一样 歌唱，在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的 天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。 她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家 庭教师。特拉普上校是一个脾气古怪的鳏夫，他爱他的孩 子但却不懂得教育孩子，他的七个孩子因为感受不到父亲 的爱而变得异常顽劣，曾气走了 11 位家庭教师。玛丽亚本 人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以 诚恳和真诚，很快赢得了孩子们由衷的喜爱。她教孩子们 唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。 玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力。玛丽亚和 特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。 与此同时，战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当亡国 奴，他们一家不得不离开家园，奔向自由的地方。 第二课时 学习目标： 1.把握人物形象和特征; 2.学习表现人物性格的方法和技巧; 3.学习欣赏电影并加以评论。 学习重点：学习欣赏、评论电影。 学习过程 一、导入： 音乐，是人类发自内心世界和灵魂深处的艺术结晶， 是人类情感最美好的表达方式之一。喜爱音乐的人是快乐 的，有音乐相伴的人生是幸福的。今天课文中将与我们见 面的就是一个与音乐缔结了生命联盟的姑娘。 二、读课文，整体感知： 默读课文，向大家描述你心中的玛丽亚形象。播放电 影音乐之声的开头部分，和你心中的形象做一个比照， 说说女主角的扮演者是否正是你心目中的玛丽亚的形象， 她是否很好地表现了这个人物。 课文为我们呈现的是一个天性活泼率直的姑娘，她在 音乐里浸着，在快乐里浸着，在大自然中找到了最舒适的 心灵栖息所;她拒绝接受条框规章对自己本性的修改，她在 不经意间嘲讽了所有的压抑与限制;她是那么善良，毫无心 机，她是那么个性鲜明，让人头疼更惹人喜爱 应鼓励学生对人物进行个性化的、独出胸臆的理解。 文本为我们的多元解读提供了更自由的空间。而电影 在使人物形象呈现更为具体生动的面貌的同时，也终止了 我们在头脑中构思人物的过程。先给学生充足的余地去构 想，然后谈谈自己心目中的主人公形象，再与电影中的形 象加以对照，在吻合与不吻合的讨论中，人物形象会在学 生的头脑中逐渐鲜明和立体起来。 三、探讨性阅读 1.课文中的修女们用什么来比喻玛丽亚?你认为这样 的比喻恰当吗?为什么?你也试着用一两个比喻去形容一下 玛丽亚。 修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”和“天上的 云彩” ，真是抓住了她的神韵之所在!学生一定有更多新颖 别致充满妙趣的比喻，尽情去欣赏和称赞他们吧，因为孩 子是与诗最接近的人。如果有的学生感到困难，可以点拨 他从扣住人物的性格特点入手，或强调她的灵动不羁，或 强调她的能歌善舞，或强调她的不拘小节，或强调她的善 良可爱重在体会和表现本体与喻体之间的神似意会。 2.如果要你用一个词来概括玛丽亚的精神实质，它会 是什么? 也许那该是一个“爱”字吧。爱音乐、爱自然、爱孩 子、爱生活，无处不得欢乐，无处不可放歌，这是一个与 音乐联谊的心中充满爱的姑娘。她身上散发着圣洁的爱的 光辉，是那么光彩照人! 3.文中的场景描写有什么作用呢?如果影片中的故事 发生在一片阴冷的愁云惨雾之中，你认为怎么样? 文中有两处场景，都很美丽。但山坡草地上的风光充 满野趣，而修道院里的景致优雅、肃穆。这样的场景描写 一方面衬托了