(19三20)山西省朔州市怀仁县一中(三三五)课堂教学模式的实践与运用(名校课模讲座三之20)

山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用(名校课模讲座三之 20) 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014 年 10 月 31 日 (编号：zhongwei196207blog190320) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二 山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名 校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽 名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆 名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专 题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座） 1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂 教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太 谷县“24 字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5） 晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂 教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中 “四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式； （10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；。 2、朔州市怀仁县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(五个专题)： 山西省朔州市 1 怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用(讲座 19 三之 20); 山西省朔州市怀 2 仁县一中的办学执校理念与课堂改革经验（讲座 19 三之 21)； 山西省朔州市怀仁县一 3 中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座 19 三之 22)； 山西省朔州市怀仁县一中 4 新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座 19 三之 23)； 山西省朔州市怀仁县一中参 5 观考察的报告感受与心得体会（讲座 19 三之 24). 内容提要：本文山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用 （名校课模讲座系列三之专题 20）分为五个版块：一是怀仁县第一中学介绍;二是怀 仁县一中“三三五”课堂教学模式的程序流程及实施意见(3 篇);三是怀仁县一中“三三 五”课堂教学模式的实践与研究(4 篇);四是怀仁县一中“三三五”课堂教学改革校园新 闻(3 条);五是怀仁县一中教师实践“三三五”课堂教学模式的经验与体会(9 篇)。致谢 各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改) 版块一:怀仁县第一中学介绍 来源：百度百科 日期：2014 年 9 月 20 日 山西省怀仁一中，创建于 1955 年，是山西省首所示范高中。学校现有三个校区，其 中迎宾校区（老校区）是一所公办二十四轨制的高中学校，云东中学是一所由怀仁一中 控股 2002 年新建的三十轨制的股份合作制学校，云东北校区是 2010 年新建的云东中学 毕业班教学基地；三个校区共占地 800 多亩，有 180 个教学班，专职教师 715 名。 一、基本内容 自建校以来，怀仁一中共为高校输送优秀学生上万人。高考本科达线人数的记录持 续刷新。怀仁一中 2013 年高考再创历史新高，第二十二次蝉联朔州市冠军。二本 B 类以 上达线 3921 人；一本达线 1822 人，达线率 46.5%；继 2012 年刘鸿同学夺得朔州市理科 状元之后，2013 年门路同学、鲁娇玲同学又分别夺取全市文理科状元，9 名同学被清华、 北大录取。 二、办学理念 1、办学思想：以人为本,以学生发展为本,以全面实施学生教育为本. 办学目标：全省一流 全国知名 人民满意 2、校训：崇学 尚美 求实 创新 2 3、教风：博学 精研 美德 奉献 4、学风：勤学 诚朴 自强 奋进 5、管理思想：教学为中心 政教做保障 后勤是服务 6、德育理念：德育课程化 德育生活化 7、教学管理：科研引领 统一协调 年级管理 学科负责 打造团队 捆绑考核 鼓励竞 争 到组到人 8、后勤管理：一切服务于教学,一切服务于师生. 9、教学模式：“三三五”课堂教学模式 10、教学原则：教师为主导学生为主体训练为主线思维为核心能力为目标;学习 形式：自主学习合作学习探究学习;三个讲清：讲清概念讲清联系讲清作用;三个着 眼：着眼于双基着眼于当堂消化着眼于中差生;六化：抽象概念形象化;规矩知识系统 化;系统知识规律化;枯燥知识趣味化;易记知识歌诀化;相似知识对比化. 11、个别辅导原则：到人到题练习考试原则：知识在训练中落实能力在实践中提 高;夯实基础强化规范注重落实;低起点入手高密度训练匀加速提高多循环巩固. 12、工作思路：理顺运行机制完善制度保障强化科研意识;提高课堂效率加强年级管 理实现工作目标. 三、集团办学 2002 年，学校走出了集团化办学的重要一步，县委、县政府深入贯彻和落实教育部 关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见、国务院关于基础教育改革与发 展的决定的精神，新办了由怀仁一中控股、教职工参股的股份合作制学校怀仁一中云 东校区，怀仁县优质的教育资源得到了充分的利用，使怀仁一中优质的教育扩大了一倍， 满足了老百姓送子女上高中特别是上优质高中的愿望。 四、科学管理 怀仁一中以其科学的管理和高质量的办学受到全国各地的关注。山西、北京、辽宁、 河北、内蒙古等全国各地 3000 多个学校和教育行政单位来怀仁一中考察参观。其中山西 省实验中学，著名教育改革家魏书生创办的辽宁盘锦市实验中学等全国知名学校也多次 来校参观学习。中国教育报山西日报德育报山西经济日报中央教育电 视台、山西电视台等多家媒体报道了怀仁一中全面实施素质教育的经验。 多年来，国家教委（教育部）领导，山西省委、省政府主要领导胡富国、孙文盛、 金银焕、申维辰、杜玉林、王昕、梁滨等多次视察怀仁一中，1998 年省教委在该校召开 了全省素质教育现场会，1999 年省纪委在该校召开了全省三务公开现场会，2000 年山西 省物理学会在该校召开物理年会，使怀仁一中的办学经验向全省得到了推广。市教委发 出通知，要求全市各级各类学校开展向怀仁一中学习的活动，怀仁一中成为享誉全省的 一所名校。2003 年省政法委领导决定，将在该校举行依法治校现场会，必将进一步推进 该校的规范化办学进程。 五、现代教学 学校坚持依法办学，依章治校的思想，不断深化内部管理改革，建立了灵活高效的 学校内部运行机制，全面推行量化考核管理和竞争上岗，实施教职工责任制和教师聘任 制，建立健全学校管理制度，三十多万字的学校管理手册是学校的治校大典，而且 每年都要根据学校的实际情况修订完善。 六、学校目标 怀仁一中的目标是全面提高教育教学质量，办人民满意教育，争取早日进入全国千 所示范高中行列。 2004 年 9 月,省教育厅组织部分专家根据示范高中评估指标体系对怀仁一中进行了 试评估,2005 年,怀仁一中成为首所通过评估验收的省示范高中。 3 七、教学成绩 怀仁一中高考达线数逐年攀升，2003 年二本达线人数 769 人，2004 年达线 969 人， 2005 年达线 1033 人,2007 年达线 1575 人,2008 年达线 1798 人.2009 年为 2012 人,2010 年为 2428 人,2011 年为 2696 人，2012 年为 2988 人，连续二十一年蝉联朔州市高考第一。 2013 年高考怀仁一中再奏凯歌，以二本 B 类以上达线 3921 人（不含艺、体、飞）， 一本达线 1822 人，达线率 46.5%，朔州市文理状元花落怀仁一中，9 名同学被清华、北 大录取的优异成绩，第二十二次摘取了朔州市高考第一名的桂冠。 八、所获荣誉 荣誉与自豪的凯歌，伴着怀仁一中一路走来。 1995 年首批通过山西省德育示范校的验收，1998 年被命名为山西省教育红旗单位， 2003 年又被命名为全国德育工作先进集体，全国劳动技术教育先进集体。2004 年 9 月， 学校作为第一所接受评估的省级示范高中通过了专家组的验收。2005 年 5 月，荣立山西 省劳动竞赛委员会集体一等功，2007 年被国家教育部、人事部表彰为全国教育先进集体， 2009 年 3 月，被省委、省政府命名为全省“依法治校十佳单位”、“德育示范学校先进 单位”，2010 年 1 月又被命名为“全省文明和谐单位”。 九、学校地址 地址：山西省怀仁县迎宾东街 77 号 版块二:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的程序流程及实施意见(3 篇) 本版式块选编了 3 篇文章:(一)怀仁县一中“三三五”课堂教学模式程序;(二)怀仁 县一中“三三五”课堂教学模式流程;(三)怀仁县一中“三三五”高效课堂教学模式. 版块 2-1:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式程序 来源:百度文库 日期:2011 年 11 月 22 日 一、“三三五”课堂教学模式的内涵 1、目标教学三环节 （1）出示学习目标：（投影、板书）. （2）完成学习目标：学生学习（自主、合作、探究）;交流展示、质疑答疑、点拔 评价. （3）检测学习目标：检测、小结. 2、学案导学三要素：导读、导思、导练。 3、学习行为五体验：观察、思考、动手、表述、总结。 二、“三三五”课堂教学模式的程序 1、二分铃响，安排检查自主学习情况：学科组长检查、学习小组互查、科任老师抽 查。 2、二分铃响，板书或投影课题和学习目标。 3、上课，简单介绍本节课的课题和学习目标，通报或评价自主学习情况。 4、合作学习：安排学习任务、时间，并布置展示任务：小组、内容、位置。合作学 习时，学生可以站起来，头碰头，声音要小。学科组长组织，小组交流学案的每一个 问题，再重点研究要展示的任务并安排展示的同学。需要板书的，同时在指定位置写 好步骤或表格。 5、交流展示，质疑答疑：展示的同学是代表小组展示合作学习的成果，无论在什么 位置，都要面向全体，自然大方，声音洪亮，口齿清晰，语速适中；说清“是什么、 为什么、有什么”。其他人包括老师都要认真倾听和思考，不要中途打断。展示的同 4 学问完“大家还有什么问题？”后，其他同学再提出疑问或者补充和纠正。教师要注 意把握控制全局，适时指导和点评。 6、目标检查：除了学案上的内容外，根据学情也可补充内容。要让学生独立完成。 展示时，可以通过举手检查学生掌握的情况，反对学生群答。 7、小结：学生小结可以是一个题的小结，也可以是一节课的小节；可以是对所学内 容的小结，也可以是对小组展示、质疑、答疑情况的小结；教师的小结则是一节课的 总结、归纳和提升。 三、怀仁县一中学科知识点过关活动 1、意义：当堂的问题当堂清，今天的事情今天结。 2、形式：节清、日清、周清、月清。 3、内容：课本、学案、配餐、考试题。 4、成员：学生、科任、班主任、年级主任、处室领导。 5、对象：班内每一个学生，特别关注学困生。 6、时间：两周不休息的第二周周五检查，如果检查不合格（有一题不会做），周六 中午休息所有成员不能回家，什么时候清什么时候回。 7、检查.检查内容是两周内所学课本、学案、配餐、考试涉及的所有题目。具体内 容由各年级各学科备课组长安排，可以提前告诉学生。题型要全，注重基础，重点突 出. 版块 2-2:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式流程 来源:中国论文网 日期：2014 年 5 月 21 日 1、教育的起点及过程：问题及其解决. 人是在问题解决过程中成长和生活的。问题解决既是学生的真实生活、真实成长的 过程，也是学生接受教育的过程。教育的起点在于问题及解决，而不只是知识。一切 知识的原始形态都是问题。 2、对知识内容的要求层次. (1)了解：对知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。 (2)理解（掌握）：领会含义及其适用条件，判断、解释和说明，即不仅“知其然“， 还能“知其所以然“。 (3)综合应用：本质区别与内在联系，分析、类推或计算，解释、论证。 3、“三三五”课堂模式内涵. (1)“三”-目标教学三环节（出示、完成、检测）. (2)“三”-学案导学三要素（导读、导思、导练） (3)“五”-学习行为五体验（观察、思考、动手、表述、总结） 体验属于自己，它不能被传授，也不能被移植。 4、自主学习（第一次学习）. (1)自主学习（自习后十五分钟、预备自习、公共自习，独立、自主、学案全部）. (2)检查学生自主学习情况（组长查，教师查，评价组）. (3)出示并介绍课题、学习目标，分解展示任务（目标、评价、小结）. 5、合作学习（第二次学习）. (1)小组的建立：成分、组长、学科组长。 (2)合作学习（组长组织，解决学案中的每一个问题再重点研究要展示的问题，确定 展示的同学，如果是板书要在黑板上写清第几组第几题，并研究其它组可能提出的问 5 题。讨论时声音要小，小组每一位同学都要积极参与，距离远可以站起来或）教师 （参与、关注、指导）. 6、展示答疑（第三次学习）. (1)为何提倡展示：展示是人性的基本需求，成长的重要形式。展示可以最大可 能的发展学生的个性和才智，保障学生的自信和有尊严的成长。展示拓展了学生合 作学习和同伴学习的渠道。展示是学生学习动力的重要源泉。 (2)展示的是小组合作学习的成果，代表的小组。 展示的学生：说明第几组，什么问题。面向全体同学。声音洪亮，语速适中，板 1 书整齐，作图规范。说清是什么，为什么，有什么。站位。 解答同学们的质疑。自己解释不清楚的，同组同学帮助或求助于其他同学。 2 展示的形式（板书、投影、口述、表演等）. 3 其他同学（面向展示者，认真倾听，积极思维，提出问题、大胆质疑、不起哄、 4 哄笑）. 教师（站在最后，引导、点拔、评价，不是桥梁、翻译） 5 7、目标检查 也可以按学习任务分解下去，让其展示，同样是说清是什么、为什么、有什么。统 计正答率，做到心中有数。问题可多可少，要随机应变，灵活掌握。 8、小结评价 也可以按任务分解下去，目标检查后，让其展示。可以是口述，可以是板书。可以 是图表、结构。最后教师简单的总结。 9、几点说明. (1)本质的变化：变教为学（自主、合作、展示，积极、主动、自觉），提高课堂有 效性和教学质量。 (2)教师的作用：组织、引导、点拔、评价. (3)学生是主体：自主学习，合作学习，展示学习。代表小组展示学习成果，认真钻 研、发现问题、提出问题。不是第二教师。 (4)提前准备：课件、设备使用、学生、座位。 (5)教师的素质：基本功、专业素质、教学艺术。 (6)学案：目标、导思、问题。 根本的变化是教师观念的转变,“三三五”课堂教学模式与传统的课堂相比，最大 的特点是突出了学生的主体地位。课前的自主学习、课堂的合作学习、展示学习，强 调的都是学生的学习，如果这些环节学生都认真的参与了，无论对于知识的理解和掌 握、思维和能力的培养，还是情感态度价值观的形成，无疑是有巨大的帮助的，无疑 会使学生得到全面、主动、自觉的发展。这样的课堂一定是有效的。所以，“三三五” 课堂教学模式，一定会提高学习效率，提高教育教学质量。 版块 2-3:怀仁县一中“三三五”高效课堂教学模式 来源:中国校长网 日期:2014 年 7 月 14 日 高 效 课 堂 的 首 要 因 素 是 要 有 明 确 具 体 而 又 符 合 学 情 的 学 习 目 标 。 一 节 课 学 生 学 什 么 、 怎 么 学 ， 教 师 教 什 么 、 如 何 教 ， 上 课 前 教 师 都 要 成 竹 在 胸 。 其 次 ， 课 堂 要 为 学 生 创 设 实 施 学 习 行 为 的 空 间 和 时 间 ， 从 不 同 的 层 面 为 学 生 设 计 实 施 学 习 行 为 的 方 法 和 步 骤 。 再 次 ， 一 节 高 效 的 课 堂 应 该 是 开 放 的 课 堂 ， 注 重 学 生 实 践 和 体 验 的 课 堂 。 基 于 这 种 认 识 ， 怀 仁 一 中 确 立 了 “335”“目 标 引 领 ， 学 案 导 学 ， 三 转 五 让 ”高 效 课 堂 模 式 。 6 一 、 目 标 引 领 （ 三 个 基 本 步 骤 ） 1、 出 示 学 习 目 标 在 教 学 设 计 时 ， 教 师 应 该 在 充 分 了 解 学 生 的 前 提 下 ， 根 据 教 学 目 标 ， 创 设 问 题 情 境 ， 导 入 新 课 。 情 境 要 联 系 生 活 实 际 ， 贴 近 学 生 生 活 经 验 ， 问 题 设 计 要 科 学 ， 要 紧 扣 教 材 ， 问 题 的 呈 现 形 式 要 多 元 化 ， 如 描 述 、 回 答 问 题 、 判 断 、 解 释 等 。 教 师 们 可 以 发 挥 自 己 的 聪 明 才 智 ， 创 设 出 形 式 多 样 的 导 入 新 课 的 情 景 。 在 导 入 新 课 后 ， 要 明 确 出 示 本 课 时 学 习 目 标 ， 使 学 生 了 解 他 们 在 这 一 节 课 上 应 完 成 的 学 习 任 务 、 能 力 转 化 和 德 育 渗 透 等 三 维 目 标 。 2、 围 绕 目 标 教 学 学 生 自 学 ， 提 出 问 题 。 教 师 课 前 预 先 发 放 编 印 的 学 案 ， 组 织 学 生 预 习 。 课 堂 上 学 生 根 据 学 案 中 设 计 的 预 习 思 考 题 结 合 课 本 进 行 自 主 学 习 。 在 自 主 学 习 的 过 程 中 ， 学 生 能 解 决 的 问 题 自 己 解 决 ， 有 疑 问 的 地 方 做 好 标 记 。 教 师 同 时 要 进 行 巡 回 指 导 ， 及 时 发 现 学 生 存 在 的 普 遍 性 问 题 ， 做 到 心 中 有 数 。 在 自 学 过 程 中 ， 有 些 问 题 学 生 已 经 自 行 解 决 ， 不 能 解 决 的 在 学 习 小 组 内 讨 论 解 决 ， 即 第 二 个 过 程 是 合 作 学 习 。 教 师 将 全 班 同 学 搭 配 分 成 若 干 个 固 定 的 学 习 小 组 ， 小 组 内 部 经 过 互 相 交 流 、 研 讨 ， 共 同 解 决 学 生 个 人 不 能 解 决 的 一 部 分 问 题 。 小 组 内 解 决 不 了 的 问 题 ， 由 小 组 成 员 推 选 一 名 同 学 担 任 小 组 发 言 人 ， 将 问 题 提 交 全 班 在 教 师 的 指 导 下 探 究 解 决 。 学 生 交 流 展 示 ， 确 立 精 讲 重 点 。 在 教 师 主 导 下 ， 各 小 组 推 出 的 发 言 人 在 班 内 进 行 交 流 发 言 ， 由 全 班 同 学 共 同 努 力 ， 解 决 掉 大 部 分 问 题 。 最 后 不 能 解 决 的 疑 难 问 题 就 是 本 节 课 教 师 教 学 的 重 点 。 针 对 重 点 ， 教 师 “精 讲 ”。 讲 授 内 容 要 突 出 重 点 、 难 点 ， 教 师 讲 解 问 题 要 透 彻 到 位 ， 始 终 注 意 把 训 练 学 生 的 思 维 能 力 、 培 养 学 生 独 立 解 决 问 题 的 能 力 、 主 动 学 习 的 品 质 和 创 新 意 识 放 在 首 要 位 置 ， 切 实 做 到 “三 讲 三 不 讲 ”。 即 重 点 讲 易 错 点 、 易 混 点 、 易 漏 点 ， 学 生 已 经 学 会 了 的 不 讲 ， 学 生 通 过 自 己 学 习 能 够 学 会 的 不 讲 ， 教 师 讲 了 学 生 怎 么 也 学 不 会 的 不 讲 ， 充 分 利 用 有 效 时 间 高 质 量 完 成 教 学 目 标 。 3、 当 堂 目 标 检 测 “精 讲 ”之 后 ， 跟 上 “精 练 ”。 在 教 师 对 重 点 问 题 讲 解 后 ， 接 着 利 用 学 案 对 当 堂 所 学 内 容 进 行 检 测 。 检 测 之 后 ， 学 生 交 换 ， 互 批 互 改 ， 个 别 问 题 ， 教 师 强 调 。 在 这 个 教 学 环 节 上 ， 我 们 的 要 求 是 随 堂 检 测 必 须 由 学 生 独 立 完 成 ， 教 师 监 督 。 检 测 过 程 中 ， 学 生 不 准 看 课 本 和 笔 记 ， 不 准 相 互 讨 论 ， 以 确 保 检 测 的 真 实 、 有 效 。 然 后 ， 学 生 总 结 学 习 内 容 ， 教 师 总 结 学 习 情 况 。 二 、 学 案 导 学 （ 三 种 主 要 功 能 ） 学 案 是 教 师 指 导 学 生 自 主 学 习 的 方 案 ， 学 案 不 同 于 教 案 。 教 案 的 着 眼 点 和 侧 重 点 在 于 教 师 讲 什 么 和 怎 么 讲 ， 而 学 案 的 着 眼 点 和 侧 重 点 在 于 开 启 学 生 智 慧 ， 调 动 学 生 积 极 性 ， 发 展 学 生 知 识 和 能 力 ， 强 调 学 什 么 和 怎 么 学 ； 教 案 重 在 教 ， 学 案 重 在 学 ； 教 案 以 教 师 为 中 心 ， 学 案 以 学 生 为 中 心 ； 教 案 侧 重 “学 会 ”， 学 案 侧 重 “会 学 ”。 学 案 导 学 实 现 导 读 、 导 思 、 导 练 三 种 主 要 功 能 。 1、 导 读 :是 学 生 通 过 阅 读 教 材 ， 对 基 本 知 识 梳 理 和 识 记 的 过 程 ， 通 过 预 习 学 案 或 课 堂 自 学 完 成 ， 要 求 学 生 进 行 自 主 学 习 。 一 般 做 法 是 ， 每 节 自 习 课 的 后 15 分 钟 （ 前 30 分 钟 完 成 上 节 内 容 的 练 习 ） 发 放 下 一 节 课 编 印 的 学 案 ， 指 定 学 习 内 容 、 学 习 方 法 ， 分 解 学 习 任 务 ， 根 据 “导 读 ”提 示 ， 学 生 自 己 研 读 教 材 内 容 ， 对 疑 问 或 不 理 解 的 地 方 做 好 标 记 ， 准 备 提 交 小 组 讨 论 解 决 。 每 节 课 的 前 10 分 钟 左 右 为 小 组 讨 论 时 间 ， 小 组 内 部 可 以 就 自 学 的 问 题 合 作 交 流 、 相 互 研 讨 。 小 组 7 内 解 决 不 了 的 问 题 ， 由 小 组 成 员 推 选 一 名 代 表 担 任 小 组 发 言 人 ， 将 问 题 提 交 到 全 班 解 决 。 2、 导 练 :是 课 堂 上 围 绕 学 习 目 标 的 完 成 所 设 计 的 典 型 例 题 ， 是 在 学 案 引 导 下 学 生 展 示 交 流 学 习 成 果 、 学 生 质 疑 答 疑 、 教 师 点 评 释 疑 的 过 程 。 具 体 做 法 是 ， 在 教 师 引 导 下 ， 以 学 习 小 组 为 单 位 ， 全 班 进 行 交 流 展 示 。 展 示 的 基 本 方 法 有 ： 提 问 回 答 、 上 黑 板 做 题 、 上 台 讲 解 、 上 台 做 实 验 、 教 师 掌 握 的 有 代 表 性 的 解 法 在 投 影 仪 上 展 示 等 。 交 流 的 基 本 方 法 是 ： 生 生 互 动 ， 对 抗 质 疑 ； 生 师 互 动 ， 拓 展 探 究 。 在 这 种 有 效 、 立 体 的 互 动 过 程 中 ， 能 达 到 充 分 暴 露 问 题 的 目 的 ， 为 “导 思 ”提 供 了 切 人 点 。 3、 导 思 :是 从 问 题 引 导 人 手 ， 让 学 生 深 人 思 考 理 解 知 识 ， 变 学 为 思 ， 变 教 为 诱 。 在 问 题 思 考 解 决 生 成 再 思 考 再 解 决 的 过 程 中 ， 实 现 知 识 和 能 力 的 提 升 。 导 思 贯 穿 学 案 的 整 个 过 程 ， 是 学 案 的 核 心 内 容 。 具 体 做 法 ， 一 是 在 “导 读 ”环 节 中 ， 设 定 任 务 和 方 法 指 导 ， 变 学 为 思 ， 形 成 问 题 ； 二 是 在 “导 练 ”过 程 中 ， 将 本 节 知 识 的 易 错 点 、 易 混 点 、 易 漏 点 、 重 难 点 隐 含 在 习 题 中 ， 让 学 生 辨 析 、 理 解 ， 做 到 变 教 为 诱 ； 三 是 在 “检 查 目 标 ”环 节 中 ， 设 置 扩 散 思 维 的 “导 火 线 ”， 在 运 用 当 堂 知 识 解 决 具 体 问 题 的 同 时 ， 拓 展 升 华 ， 触 类 旁 通 。 在 导 读 、 导 练 、 导 思 整 个 过 程 中 ， 教 师 始 终 扮 演 好 导 演 的 角 色 ， 始 终 观 察 了 解 学 生 学 习 过 程 中 暴 露 的 问 题 ， 适 时 进 行 点 拨 和 提 示 ， 引 领 学 生 进 行 有 效 的 思 考 和 问 题 化 解 。 针 对 课 型 和 教 学 内 容 一 般 情 况 下 都 把 问 题 生 成 、 暴 露 和 解 决 的 过 程 交 给 学 生 去 做 ， 教 师 只 做 关 键 性 的 纠 正 和 概 括 。 三 、 学 习 行 为 （ 五 种 行 为 体 验 ） 1、 无 论 是 目 标 教 学 的 三 个 步 骤 ， 还 是 学 案 导 学 的 三 种 功 能 ， 始 终 把 学 生 放 在 主 体 地 位 ， 把 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学 生 自 己 观 察 ， 让 学 生 自 己 思 考 ， 让 学 生 自 己 动 手 ， 让 学 生 自 己 表 述 ， 让 学 生 自 己 总 结 ， 让 每 一 个 灵 动 的 生 命 ， 绽 放 出 探 究 的 光 芒 、 创 新 的 火 花 。 2、 在 这 种 课 堂 模 式 指 导 下 ， 教 师 从 知 识 的 直 接 传 授 者 变 为 学 生 学 习 活 动 的 引 导 者 、 组 织 者 。 教 师 的 主 导 作 用 体 现 在 进 行 周 密 、 科 学 的 教 学 设 计 和 精 心 组 织 学 生 学 习 活 动 的 更 高 层 次 的 间 接 形 式 上 ， 或 是 体 现 在 帮 学 生 将 无 序 的 知 识 整 理 为 有 序 的 知 识 上 ， 体 现 在 帮 助 学 生 将 错 误 的 知 识 修 正 为 正 确 的 知 识 上 ， 这 种 转 变 是 教 师 的 责 任 ， 也 是 一 种 科 学 而 有 效 的 教 学 模 式 发 展 的 必 然 。 3、 学 生 学 习 行 为 也 发 生 了 转 变 ， 改 变 了 以 往 纯 听 课 、 抄 笔 记 、 做 作 业 的 传 统 学 习 方 式 。 重 视 设 置 目 标 、 设 计 问 题 、 创 设 情 景 ， 使 学 生 乐 学 ； 重 视 留 给 学 生 时 空 ， 使 学 生 研 学 ； 重 视 渗 透 学 法 指 导 ， 使 学 生 善 学 。 把 课 堂 变 为 师 生 相 互 沟 通 、 交 流 、 合 作 、 探 究 的 学 习 乐 园 ， 让 学 生 有 足 够 的 时 间 操 作 、 观 察 、 思 考 、 质 疑 、 讨 论 、 练 习 、 评 价 等 ， 使 学 生 逐 步 形 成 较 强 的 自 主 学 习 能 力 ， 从 而 更 加 主 动 地 学 习 、 主 动 地 发 展 。 在 这 种 有 效 务 实 的 课 堂 模 式 中 ， 师 生 关 系 也 变 得 更 加 亲 切 、 融 洽 。 版块三:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与研究(4 篇) 本版块选编了 4 篇文章:(一)新课程背景下课堂有效教学的探索与实践;(二)“三三 五”课堂教学中的“展示交流”;(三)谈“335”课堂中如何发挥教师的主导作用;(四) “三三五”课堂教学模式下如何备好课. 版块 3-1:新课程背景下课堂有效教学的探索与实践 作者:山西省怀仁县一中 8 来源:山西省朔州市怀仁县第一中学网站 日期:2010 年 4 月 22 日 课堂教学改革是一个永恒的话题，也是学校推进课程改革必然的落脚点。新课程实 验工作启动以来，我校以积极的姿态和务实的精神，紧紧围绕课标、课程和课堂，深 刻领会，全面推进，在依托课改进一步转变教学方式、提升课堂有效教学方面进行了 更进一步的探索与实践。 一、课堂有效教学的探索过程 怀仁一中是一所县办普通高中，多年来，在各级教育行政部门的领导和指导下，在 全社会重视教育的良好氛围中，历任校长不负重托，锐意改革，尤其在承受条件和资 源长期制约的情况下，始终坚持不懈地进行课堂教学的探索，逐渐形成符合学情效果 良好的课堂教学模式。 反思我校的课堂教学，在过去很长的一段的时间内，我们也同样存在着误区，同样 把提升课堂效率的希望放在加大课堂容量、打题海战、教师一言堂、所有学习活动全 由教师包办代替和向时间要质量，延长学习时间、死读书上，这种现状尽管把教师和 学生的精力消耗到了极致，也在当时特定的时期对提高所谓的教学质量起到了作用， 但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，严重制约着学校“大面积高 质量”提升办学水平和提高学生的学习能力目标的实现。 2005 年，我省启动示范高中建设，怀仁一中是作为全省第一所学校通过专家组的试 评，并成为首批省示范高中。但是，如何能发挥学校的示范功能，如何在学校管理和 德育工作已形成特色的基础上，在课堂教学方面也能形成自已的特色，让我们的课堂 的效率高起来，把学生过重的负担减下来，把课堂真正变成学生成长的学堂？我们在 反思探索。 1、向优秀学校学习。学校几年间先后派出领导和教师到洋思中学，河北的衡水、 武邑中学，山东的寿光、平度、维坊、昌乐等校、还有湖北黄冈、辽宁盘锦、江苏启 东、上海延安中学等全国有影响的名校虚心请教，求取真经，科学“拿来”。 2、理清课堂有效教学的必要元素。要改造我们的课堂，首先要清楚我们课堂的问 题在哪里，要使课堂有效的关键要素是什么。经过讨论我们认为： （1）有效教学不能缺少明确的目标引领。课堂教学没有明确的学习目标，没有针 对目标的且符合学情的评价， 就很难对课堂效果进行界定。因此，学习目标是有效教 学的基础，但课程标准不是课堂学习目标。 因此，有效的课堂教学首先应依据课程标 准和学情确定符合学科教材体系的课堂学习目标，然后再依据学习目标设计学习过程 和目标完成情况的检测与评价。 （2）有效教学是基于学生的体验而生成的。 低效的课堂教学都过分强调了“教” 的作用，课堂时间大部分被教师占用，学的过程被教所替代，实际是教师阻断着学生 对知识亲身体验的过程，而体验恰恰又是不可传递的，不是由教者所能代替的。同时， 要让学生在学习中亲身体验和感悟知识，就需要设计一个方案，引导学生自主、合作、 探究学习，学案正是基于以上思考而生成的一个有效的学习载体。 （3）有效教学不能忽视个体间的差异。教师面对诸多有差异的个体去施行无差别 的注入式教学，必然会拉大学生对学科兴趣、学习态度和学习效果上的差异，甚至使 个体逐渐由差异最后演变为差生。因此，要让我们的课堂鲜活起来，就得让学生在主 动参与中学，在激情互动中学，在展示交流中学，在合作探究中学，这样的学习才算 是有效的学习。 3、在实践中不断总结和完善。有了对课堂有效教学的认识和感悟，从 2006 年暑假 起，怀仁一中两校区同时开始了大刀阔斧的课堂有效教学的实践和探索。我们的做法 是分步实施，摸索前行。 9 第一步，推进目标教学。学校提出了“课前不布置没有学习目标的预习；课堂不进 行游离学习目标的教学；课后不布置偏离学习目标的练习”的要求。围绕如何根据课 程标准提炼出符合学情和学科系统的课堂学习目标，科研室组织各学科备课组进行了 很长时间的讨论，形成了统一的认识。 第二步，提出学案导学。有了明确的学习目标，如何使教师和学生都能明确任务不 脱离目标，相对于教案设计，我们较早地提出并运用了学案导学，通过学案这个载体 引导学生自主完成预习，主动进行课内外的交流合作探究。通过开展学案制作研讨交 流，学案导学课堂教学评比等活动，促使各科学案的编制和运用逐步完善，课堂教学 的效率得到了明显的提升。 第三步，落实学生体验。课堂有效教学应该让学生主动参与整个教学活动，亲身体 验了的知识才能真正理解和掌握。有了学习目标和学案的引领，还得让学生动起来， 完成目标的过程中要求教师尽量将课堂还给学生，在学生交流体验和合作探究的主动 学习中，自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论，学生在充分体 验的基础上理解掌握知识。 经过一年的分步实施，整体推进，怀仁一中课堂有效教学的探索，获得了初步的成 效。 在 2007 年省示范高中“学案导学展示观摩”的基础上，我们初步确立了“335” 课堂有效教学模式，开启了我校课堂教学改革的新局面。 二、“335”课堂模式的特色与实践 1、 模式的内涵 (1)目标引领（三个基本的步骤）：出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测； (2)学案导学（三个主要的功能）：导读、导思、导练； (3)学习行为（五种行为体验）：学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、 学生自已表述、学生自已总结；模式中各要素之间，互补互渗，互为载体。 2、 目标教学的三个步骤 （1）出示学习目标。我们的要求是：一节课的学习目标是单元知识课标的分解点， 是教学双边活动的指南，因此，学习目标不能“大而空”，要明确、具体、可操作、 可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸 中有大纲、目中有学生。 （2）学生完成学习目标要通过学案的引导。 （3）目标完成情况可以采取多种方式要当堂检测。 3、学案导学实现“三种功能”：导读、导练、导思 (1)导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或 课堂自学完成，要求学生进行自主学习。每节自习课的后十五分钟（前 30 分钟完成上 节内容的练习）发放下一节课编印的学案，指定学习内容、学习方法、分解学习任务， 根据“导读”提示，学生自已研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备 提交小组讨论解决。每节课的前十分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的 问题合作交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名代表担任小 组发言人，将问题提交到全班解决。 (2)导练，是课堂上围绕学习目标的完成所设计的典型例题，是在学案引导下学生 展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。课堂上学生在教师引导下， 以学习小组为单位，全班进行交流展示。展示的基本方法有：a、提问回答；b、上黑 板做题；c、上台讲解； d、上台做实验；e、教师掌握的有代表性的解法在投影仪上展 示等等。交流的基本方法是：生生互动，对抗质疑；生师互动拓展探究。在这种有效、 10 立体的互动过程中，能达到充分暴露问题的目的，为“导思”提供了切入点。 (3)导思，是从问题引导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。 在问题思考-解决 -生成-再思考-再解决的过程中，实现知识和能力的提升。导思贯穿 学案的整个过程，是学案的核心内容。其原因有三：一是在“导读”环节中，设定任 务和方法指导，变学为思，形成问题；二是“导练”过程中，将本节知识的易错点、 易混点、易漏点、重难点隐含在习题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱。三是在 “检查目标”环节中，设置扩散思维的“导火线”，在运用当堂知识解决具体问题的 同时，拓展升华，触类旁通。 (4)在导读、导练、导思整个过程中，教师始终扮演好导演的角色，始终观察了解 学生学习过程中暴露的问题，适时进行点拨和提示，引领学生进行有效的思考和问题 化解，切实做到“三讲三不讲”，即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会 了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲， 充分利用有效时间高质量完成教学目标。针对课型和教学内容一般情况下都把问题生 成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。 3、学习行为“五种体验”。 无论目标教学的“三个步骤”，还是学案教学的“三种功能”，始终要把学生放在 主体地位，让学生自已观察、让学生自已思考、让学生自已动手、让学生自已表述、 让学生自已总结，使每一个灵动的生命，绽放出探究的光芒，创新的火花。 课堂在关注主体参与和活动的过种中，不能忽视教师的“主导”作用，教师要凭着 自己丰厚的知识底蕴和教学智慧指导学生去“表演”，而不是由“一言堂”变成“一 言不发”，听凭学生 “吵闹”。 三、有效教学实践过程的总结和反思 1、“335”课堂模式给我校带来的变化 (1)教师的教学观念和从业方式发生了转变。教学真正从学生出发，关注学生的体 验和成长是教师观念上的主要变化。教师不再只关注教，而是更关注学，每一个教学 环节都要从学生出发去思考和设计。同时，新的教学方式也改变着教师的从业方式， 工作不再是单打独斗，从“独善其身”变成了教学活动的合作者。尤其是学案的编写 和制作不再是每位教师各自能完成的事，而要分工协作、集体研究、广泛参与，推动 了集体备课和校本教研工作的开展。 (2)学校的管理模式和管理制度也随之发生了变化。学校的任何一项改革，都要有 制度的跟进和机制的保障。课堂是学校实施教育最主要的场所，对课堂的管理是学校 管理的核心。为了保证课堂教学的改革，我校制定了“科研引领、统一协调、年级管 理、学科负责” 的管理框架和“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”的考核 评价制度。提出了“低起点入手、高密度训练、多循环巩固、匀加速提升”的教学基 本原则，促进了有效教学工作的持续和深入的开展。 (3)师生关系发生了变化。课堂教学由原来的教师讲学生听变成了师生共同合作完 成，教室变成师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园；老师变成学生的学长。 平等、民主的师生关系，为师生情感和知识的交流，创设了更加宽松、愉悦的空间。 (4)教育教学质量显著提升。连续几年，我校的教学水平基本实现了大面积高质量 的提升。 2.“335”课堂模式留给我们的思考 （1）关于“学习目标”的制定仍需进行有效的研究，实践中感觉到，制定一个符 合学情的学习目标说起来简单，但要做好很难，教师对学生的学习最近发展区往往掌 握不好，或失之空或失之远。 11 （2）“导思”是学案的最主要的功能，有效的课堂是由有效的设问开始的，如何 设问便成了编写学案的难点。实践中，我们常常发现，学案中有无效的设问或低效的 设问。我们可以这样说，学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的， 而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧，而我们的教师在这个方面常显得捉 襟露肘，力不从心。 （3）课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就 不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。怀仁 一中的探索还没有完全彻底地取消课后练习，学生的预习时间有时不足。如何分配预 习和巩固的时间和精力，仍需进行探索和试验。 （4）“学”优于“教”的思想不很巩固，稍不注意以教代学的现象就会死灰复燃， 穿新鞋走老路的现象就会发生。我校虽作了整三个学年的探索和实践，但在部分老教 师中有时还会出现反弹，所以，课堂教学的改革每迈出一步，那怕是很微小的一步， 改革者必须有足够的胆量信心、意志和毅力，而这些又取决于改革者的知识占有量和 对科学规律的认知与把握的水平。 版块 3-2:“三三五”课堂教学中的“展示交流” 作者:王宝林 来源:肖增英的新浪博客 日期:2011 年 12 月 30 日 伴随着全省示范高中建设与发展和新一轮的课程改革，怀仁一中对课堂教学有效性 的探索已走过了六个年头。从目标教学的实践到学案导学以至于现在的“三三五”课 堂教学模式，一路走来，始终坚守着一个理想，就是如何营造一种真正属于学生的课 堂？怎样让学习的主体在自主感悟、合作探究和展示交流的学习过程中学会学习？教 师如何能把课堂学习的参与权、主动权交还学生，从而提升课堂教学的有效性？从 2007 年全省示范高中怀仁一中展示活动到 2009 年全省高中课堂教学改革怀仁一中现 场会和 2010 年全省课改四校联合体的集中示范，可以说，我校在课堂教学改革的道路 上已经迈出了至关重要的一步。对于目前的教学模式，我们有两个基本定位：第一， 335 课堂教学模式的基本要素是学案导学，以学案贯穿全过程是提高课堂有效性的一 个关键；第二，组织和调控好课堂的展示交流，通过多种形式互动，充分质疑答疑， 是实现问题的生成与解决，从而提升课堂教学的效果的重要手段。 下面就我校课堂展示交流环节的一些体会，与各位同仁共享： 一、展示交流在课堂教学环节中的定位 1展示交流是自主学习、合作探究环节中成果的反馈和检验，也是课堂教学组织 成功和高效与否的重要标志。一节组织高效的课堂，首先要具备两个重要指标，一是 学生的主动参与度，二是问题生成的数量质量以及问题解决的效果。学生的参与度包 括是否全体学生都参与，学生是否都全程参与，不同程度的学生是否都受到关注；问 题生成则主要反映学生思维上的深刻度和对内容理解的深度，也反映着学生活动的效 果和课堂学习的效果。这两个标准的交汇点就是展示交流，有了问题就有了思考，有 了思考才有了互动，才有了充分展示交流的氛围。因此，展示交流环节是高效课堂中 绝对不能缺少的一个环节。 2展示交流是一个信息交流和传递的环节，它能把学生的潜能和学习的问题充分 地挖掘和暴露出来。其具体表现有三点：一是能有效地促进自主学习，要想在课堂上 展示精彩，必须提前做好深入的自主学习，解决学案中的基本问题，启动学生求知内 因，真正发挥自身的主体作用。二是能生成新的课程资源，课堂上的展示过程是一种 信息交流，在参与和倾听中，学生能不断地拓展自己的思维，深入地思考问题，对问 题的解决也常常会突破老师的预设。三是能暴露学情，可以有效地帮助教师把握学生 的最近发展区，找准教学的起点，贴近教学的实际，这也是有效教学的基本要求。 12 总之，通过展示交流能让“教”和“学”两条线并轨，“教”能更贴近学情、沿着 预设和生成的问题而进行有效地点拨；“学”能让学生在充分参与和思考的过程中解 除困惑，学会和会学。 二、“三三五”课堂教学中的展示交流 1“335”课堂简介 模式的内涵可以概括为：目标引领（三个基本的步骤）：出示学习目标、围绕目标 教学、当堂目标检测；学案导学（三个主要的功能）：导读、导思、导练；学习行为 （五种行为体验）：学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、 学生自已总结；课堂模式的基本程序是出示学习目标、小组合作探究、展示交流、检 测与小结。 2展示交流的基本流程 (1)自主学习问题的展示交流（小组展示交流）.课前发学案，在学案引导下自主学 习，完成预设的问题，并生成新问题。 课堂上前十分钟左右为小组交流自主学习情况，组内解决在自主学习中产生的问题， 对组内解决不了的或理解不透的问题经小组整理后将问题提交其它小组解决。这是一 个合作交流和解决问题的过程。自主合作学习任务展示要贴着教学目标和学案导引来