高中物理：提高物理教学艺术，实施有效教学

提高物理教学艺术，实施有效教学 物理教学的艺术 有效教学的实施物理教学的艺术教学艺术 教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、实验器材、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。 把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。 引人入胜的导入，又有高潮迭起的展开，再加上回味无穷的结尾，那么，这节课给学生的不仅仅是系统的物理知识，更是一种教学艺术的享受。 教学艺术的特点 教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。用语言、表情、动作、图象、音响等再现 教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。真情实感打动人。 教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。 教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。师生的现场表演，教师还应作导演，师生双方共同演出。 教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。 “教学有法而无定法 ”，其 “运用之妙，存乎一心。 ” 个性化：不可盲目模仿照搬教学艺术的作用 活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。 构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。 激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。 加强学生对知识的理解和记忆 启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。 展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。 常见的教学艺术 教学幽默 教学机智 教师的语言艺术 教师的板书艺术 教师的仪容仪表艺术 教师的批评和表扬艺术 教师的培优补差艺术 教学创新的艺术教学幽默 教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。(p=Iut ,以德报怨，以牙还牙）教学机智 在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。（探究课中的典型案例） 教师的语言艺术 教师语言是整个教育教学工作中最主要、最直接、最常用的一种手段，是教师 “传道、授业、解惑 ”的主要媒介。因此，教师语言的运用就显现得特别重要。往往不同的表达方式，教育效果也会有很大的差异。主要表现在有声语言和形体语言有声语言 形象性：古人马志远一首诗 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 ” 深刻性：万有引力定律 传递性：通过语调、节奏传递信息 本土性（魏季秋、周慧颖）形体语言 情态语言： 人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。人的面部表情是人的内心世界的 “荧光屏 ”。人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安详、融洽和温暖。（我的老师） 形体语言 身势语言：即 动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在教学中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。姿态语是指通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的 “体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。形体语言 空间语言： 是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。 形体语言的作用 形体语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。运动员场上的身影，可浓缩一个民族的风采；商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力；国家领导人，其形体语言里往往能读出那个国家的文明程度。形体语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由形体语言来表露。形体语言是民族文化形成的印记。一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的形体语言。形体语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。 形体语言在教学中的功能与作用 形体语言是教学内容的有机组成部分，与语言文字构成教学信息的完整性。任何教学内容的传授和人际间的来往交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的形体语言来辅助。 教学是人类一种特殊的交流沟通。在教学过程中，正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种形体语言的有机结合，将科学的内容和知识传授于学生。我们知道，教师讲课，不可能一分一秒都不停歇，这里所说的 “顿 ”，正是有声语言在讲授中的暂停与中断，此时有声语言的暂停和中断，并不意味着教学过程和师生间的交流中断与暂停，而此时教师和学生的形体语言、如学生的眼神、表情，教师的动作、手势等仍在继续进行。这里形体语言弥补了有声语言的局限与间隙，甚至部分或全部替代了有声语言的功能。二者互为补充，相辅相成，既保证了教学的顺利进行，又使教学内容得到完整的反映。 形体语言在教学中的功能与作用 形体语言在教学中与有声语言相比，它更加直观形象，它直接刺激学生的视觉器官，将生动逼真的表情动作呈现在学生面前。而不像有声语言是在刺激学生的听觉器官之后，还必须通过学生的一系列心理活动，如思维、理解、想象、推理、判断后才能转换为脑海中的实体意义的形象，而这时各人形成的形象又因个体差异致使内容信息在多次传递中受到衰减和损失。因此，形体语言在情境教学中，更具有传输信息的功能。事实证明，讲授一节实验课，不只是包括教师用理论在哪里讲 “我们应该怎样做 ”，更重要的是，要通过教师的具体示范或演示，让学生清楚看到 “怎样去做 ”或 “就这样去做 ”，以 “眼见为实 ”去替代 “耳听为虚 ”。形体语言和语言文字二者缺一不可 (纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行：实验重要 ) 形体语言在教学中的功能与作用 形体语言具有传递性和互感性，它能沟通教与学的双向情感交流，使教学信息得以顺利传递。我们有这样的体会，如果当一位教师以整洁庄重的服饰、端庄大方合谐有度的教态、清晰准确生动风趣的语言、洒脱自如富有魅力的气质贯穿于教学始终时，必然会赢得学生的信任和尊敬，并能激发学生学习（起码是这门课）的动机与兴趣。活跃课堂教学气氛无疑对整个教学活动的顺利开展乃至对学生的品德行为将起着直接或间接的影响和潜移默化的作用。反之，只能给学生留下反感和消极的印象，必然也就影响了教学的顺利进行。 形体语言在教学中的功能与作用在教学过程中，教师也可以从学生专注期待的目光，聚精会神的表情，以及疑惑沉思、揣摸不解的神情中，随时检验自己的教学效果，调整自己的教学方法和进度。教师与学生正是通过各自的形体语言相互感染，相互影响，以期达到心灵的契合，从而达到预期的教学目的。例如，在讲授新课时一位主讲教师尽管他的专业理论知识较为丰厚扎实，但在讲授过程中，却教态拘谨、表情严肃、语言平缓、整体形象缺乏一种视觉的冲击力和感染力，难以激起学生的兴趣与注意，这种形体语言无形中就影响了教学信息的传递。而另一位教师，则是教态大方有度、表情丰富传神、语言明快生动，加之一些手势和动作的配合，整个讲授过程中挥洒自如，整体形象具有感染力和渗透力，这样不仅激发和调动了学生的学习情绪，使学生从被动接受转变为主动积极的学习，而且也使学生的情感欲望和求知欲望得到一定的满足。两种不同的形体语言，影响着教学信息的传递，收到了不同的教学效果。 （黄生训）形体语言在教学中的功能与作用 形体语言具有释义性和表演性，它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。如在讲到实验仪器的使用时，尽管教师的讲授语言非常准确生动富有表现力，但在他未亲自动手进行表演示范前，学生得到的只是一些抽象的概念，泛泛的道理，到底如何去做，他们心中仍然无数。这就是语言本身的抽象性和概括性所致。 一旦演示，学生就构成了一个比任何语言描述讲解都要具体、生动、鲜明的视觉形象 ，达到理解的目的。这就是形体语言所具有的特殊释义功能和化繁为简的魅力所在。 （振动和波的游戏；力的分解的感受）形体语言在教学中的功能与作用 形体语言具有现实性，它能产生空间感和营造不同的环境气氛。我们常常根据教学内容的需要，设计出不同的空间形态和色彩背景，布置出带有时代特点的反映现实生活的环境以及穿插一些与教学内容相关的各种音响、以增强现场感和真实性。教学中的间距，它就能反映出双边的主次关系，代表着交流者之间的亲疏程度。研究表明，教师与学生之间的距离远近，能对教学效果产生直接的影响。当教师与学生间距缩短，面对面的机会随之增强，作用在学生视听器官的刺激增大，这时学生的注意力明显集中，参与课堂活动的意识便随之强烈，学习的兴趣和动机以及情感、意志均容易被激发，教学效果必然会得到提高。反之，间距过大，效果相反。现在国外一些中小学便采用诸如 “半圆组合型 ”、 “马蹄组合型 ”等多种空间形态，以缩短教与学之间的间距来提高教学效果。 （小班教学、远近座位的编排）教师的板书艺术 板书是课堂教学不可缺少的部分，板书艺术直接关系到课堂教学质量的优劣。合理的总体布局，提纲挈领的内容，规范的例题解答板书与优美的图形设计，适当的色彩搭配，必要的线条勾划，知识结构的列表归纳，图文的合理结合，板块的恰当拼接以及或端正秀丽，或苍劲有力的字体等等，都可以构成一件独特的艺术品，从而倍增教学效果。 （游特级）教师的仪容仪表艺术 教师好的仪容仪表同样会给学生以美的享受。教师的许多方面都会引起学生的无意注意而分散学生的注意力，如教师在仪容仪表方面的导常变换。对于其他影响学生注意力的因素，比较难以控制，但来自教师仪容仪表方面的影响，只要采取适当措施，则比较容易消除。 教师的批评表扬艺术学生更多的是希望受到老师的表扬而不是批评。因此，教师对学生的表扬在很大程度上能促进学生的进步和发展。一般情况下，我们会对做错事的学生进行批评，但在适当的时候，对做错事的学生进行表扬，更会起到意想不到的效果。 教师的批评表扬艺术 表扬和批评一定要讲究方法和艺术，注重效果。表扬和批评都是激励先进、鞭策后进的方式手段，目的在于调动积极性、激发上进心。表扬和批评要相辅相成，从正反两个方面进行，催人奋进，教人争先。批评往往能使人清醒，凛然一振，深刻地反省自己的过失，发奋向上，赶超先进。表扬则像温暖宜人的沐浴，使人血脉贲张，意气风发，勃发向上的豪情。批评和表扬的运用一定要把握原则，讲究方法，科学地实施表扬与批评。教师的批评表扬艺术 要坚持表扬为主，批评为辅。中学生正处在发育成长时期，有很强的上进心和自尊感。同时，他们又处处显示出幼稚，存在种种缺点，容易犯错误。一旦受到严厉批评，就容易产生悲观失望，消极对抗情绪，反而收不到教育效果。坚持表扬为主，批评为辅的原则，有利于维护学生的自尊心，有助于调动积极性，产生积极向上的动力。坚持这一原要求教师必须做到表扬的公开为主，多指名道姓，批评以个别为主，单独进行，并多给优等生找找差距，提出更高的奋斗目标，给后进生多表扬鼓舞士气，尤其要多给后进生表演的机会。 教师的批评表扬艺术 批评和表扬还要要做到实事求是，一视同仁。教师对待全体学生应公正，无私心，不管是优等生还是差等生，在实行表扬和批评前，都要了解事实真相，切忌表扬或批评言过其实或事实不符。只有实事求是、合情合理的表扬与批评，才能令人信服，起到鼓舞和感化作用。对好学生进行表扬的同时，要提醒其 “好 ”是暂时的，只有继续努力，才能保住优势。而后进生者往往思想负担和心理压力大，容易对学习丧失信心。教师要善于发现他们的闪光点，多给予表扬鼓励，增强其信心。对性格内向的学生的缺点和错误，不宜采用公开、激烈的方式，可采用谈话式进行思想交流；对于脾气不好、情绪易激动的学生所犯的错误，可以采用肯定优点、指出缺点、疏导鼓励的方式，和风细雨地进行教育，这样易让他们接受。教师的批评表扬艺术 教师进行表扬和批评还要把握好时机，保持适度。时机不成熟或丧失时机，都不可能取得表扬或批评的最佳效果。实施表扬和批评要审时度势，积极主动地把握最佳时期。一般来说，表扬要及时，批评要学会冷处理。及时的表扬，可以及时扩大效应，使受表扬者产生成就感、满足感、荣誉感，获得前进的动力。而批评则不同，需要给他们有一个思考、反思的过程，使他们主动认识到错误，有利于增强他们对批评的认同感和接受度。否则，就可能产生逆反心理，起负作用。同时，表扬和批评要充分考虑基本事实和学生的心理承受能力，以适宜适度为好。不顾事实、言过其实，或者过高过低，都难以产生良好的效果。教师的培优补差艺术 教师要用 “心 ”去教： 无论是培优还是补差，目的都是要让学生去学，这就要求我们老师一定要用心去教。这就要求教师要了解每个学生的思想。然后，对差的