高中历史教学论文《简“为原则,“标”为根本,因“材”施教》

高中历史教学论文（岳麓版）简“为原则,“标”为根本,因“材”施教现行岳麓版教材，必修三思想史和必修一、二相比，不少学生感到学起来难度较大，一是部分“ 思想史 ”内容理论性强，难理解，二是 “文化史”部分内容知识零碎，头绪多，难记忆。针对学生存在问题，我在必修三的授课时进行了反思：“授人一鱼，不如授人以渔” ，努力探索适合学生的教学途径和方法。总起来说，我贯彻了以下原则：“简”为原则，“标”为根本，因“材”施教。以“标”为本，大胆舍弃。在一标多本的情况下，“课标” 是教学的根本，必修三模块中对于“ 课标” 、大纲没有明确规定的内容，如 11 课梨园春秋中的“大傩之舞”、“ 南戏”两部分内容，23 课孙中山和他的民主追求 中的“ 知难行易”，27 课 改变世界的高新科技 中的“ 探索生命的奥秘 ”、“登上太空” 两个问题，以上内容，我让学生只作一般了解，或者直接删掉！模块间相得益彰，适当借鉴。三个必修模块和改革史（选修）模块有重复内容，这些内容可相互借鉴，避免重复。如 17 课近代科学技术革命一课中的“瓦特与蒸汽机 ”内容，对 “蒸汽机的作用”必修二已作了详尽的介绍，这块内容可跳过不讲；“ 爱迪生与电的应用 ”这一内容，必修二和必修三均有阐述，既有重复的地方但又都不全面，教师可把两个模块的内容整合，给学生一个简洁、明确的知识体系。又如，14 课挑战教皇的权威一课中“宗教改革的原因、影响” 、21 课中“维新思潮 ”内容，改革史内容都作了较为详细的说明，故必修三欠缺部分教师讲解，学生只理解，不用整理下来，用主要精力处理“课标” 要求的重难点。这样既减轻了学生学的负担，也减轻了老师教的负担。高屋建瓴，宏观把空，构建主线教学。教材编写均以专题为线索，为了让学生有个更明晰的线索，掌握起来更容易，我在一、三、五单元的授课时贯彻了“主线”教学，一个个知识点均被一条条主线串起，课与课的关系更加简洁明了。第一单元中，以“ 儒家思想的产生、重创、丰富发展” 为主线，明确儒家思想在各个时期的思想内涵及其变化的原因、影响，之后又结合学生必修一二和初中所学，让学生简单了解儒家思想在近现代史上的境遇，并通过史料、视频让学生知道儒家思想在当今世界的影响，让学生体味中国传统思想的博大精深，学生在惊叹古人伟大的同时进一步理解了知识。而且我在第 1、2 课的授课时，打破了两课界限，以儒、墨、道、法、兵的知识脉进行讲解，并引导学生思考为什么同一时代背景下思想主张却异，对今天有何借鉴意义？以激发学生的探究兴趣，1、2 课的处理为本单元的主线教学作了铺垫。第三单元以“人文主义”为线索，引导学生一步步认识西方人的思想是如何被解放的，但每一课的侧重点又不同，让学生比较、师生归纳，符合学生的认知规律。第五单元以“西学东渐”为主线，按地主阶级、资产阶级、无产阶级向西方学习、中国思想领域发生的变化进行授课。总结规律，减轻学生记忆负担。如第二单元中国文化史的授课，学生在掌握中国文化基础知识的时，必须对每一个时期的文化背景有所了解，否则，学生对知识的掌握也只是瞬间记忆。中国古代大部分朝代都有辉煌的文化，但同一朝代的书法、绘画、诗歌、小说、戏剧都有同样的时代背景。我在授课时，涉及的朝代背景引导学生总结，不管学到哪一项文化成就时，对文化背景进行套用，不过文化类别不同，背景内容也有些细微差别。如唐朝的书法、绘画和诗歌繁荣的原因中，除共同的原因外，诗歌繁荣的原因中增加了“科举制度的促进作用”；又如，宋代书法、绘画的原因，前者原因中多了“ 市民阶层 ”这一因素。本单元内容结束后，又让学生打破教材顺序，根据目录，以朝代为线索，回顾每个朝代的的各项文化成就。把握原则，设计问题，自主学习。必修三科技文化的内容学习（6、16、26三课），学生记忆的知识较多，教师泛泛而讲既浪费时间，对加深学生的印象作用不大。主要让学生根据我的指导原则、设计问题，进行自主探究。如第 6课，让学生根据教材顺序、朝代顺序、世界之最、中国之最四个原则，整合教材内容，然后根据掌握的基本知识进行问题探究：中国古代科技长期领先世界的原因？有何特点？中国近代科技却落后于西方，原因何在？16 世纪前后，西方近代科技获得重大发展，有哪些原因？（要根据需要进行资料的必要补充）从背景切入，准确把握。第四单元 18、19 课的内容，学生比较陌生，专业术语较多，学生理解、记忆均有难度。对这两课的处理，我主要从文学、艺术的背景入手，让学生体验不同时代背景下不同风格文学、艺术的魅力，再加上他们已有的文学、艺术的基本素养（通过基本能力学科所学），学生掌握起来并不难。如拜伦、雪莱为代表的浪漫主义诗人的作品风格，通过视频、材料让学生了解他们生活的时代背景，并让学生有感情得朗读他们的诗歌，使他们在“身临其境”的感受中体验作者的作品风格及艺术价值。以生为师，情感共鸣。教师和学生毕竟不处于同一年龄阶段，在心理、认知水平上有较大差异，而学生教学生更易于让他们接受，能产生情感共鸣。如在书法、绘画的授课上，除使用以上的教学方法外，我还让有这方面爱好的同学演示，并谈体会和收获。象第 7 课中国书法发展、各种书法的风格、特点，既枯燥又难记，难以激起学生的学习兴趣。课上，让几个书法爱好者到黑板上演示，然后要他们结合自己所爱好的书法，可谈学习书法过程，可谈书法造诣，也可谈自己对书法风格、特点的理解，其他同学可提问，说出自己的困惑。讲者头头是道，听者津津有味，在生生互动中，不知不觉就掌握了中国几种书法的基本概况。真可谓其乐融融，回味无穷。先入为主，以实为证。在学习孙中山、毛泽东、邓小平等伟人思想时，我首先向学生灌输这样的思想：他们的思想太伟大了，之所以伟大，是因为他们心怀天下，心怀人民，鞠躬尽瘁，死而后已（毛泽东同志虽然晚年犯了错误，但他老人家的主观想法是好的，不过结果却事与愿违）。让学生带着这样的情感去读伟人的思想，把一种责任、心怀天下、刻苦努力的责任感很自然地转嫁到学生身上，整个课堂，以这种思想为基调，一步步引导学生走进伟人的殿堂，再用史实展示伟人的不平常经历、惊人之举以及他们