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三卡模式阶段性工作总结三卡模式阶段性小结新课程的综合化和探究性学习的出现，使老师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的老师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了五个学科备课组，由备课组长制定了集体备课制度，分学科组织了五个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、主课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思 ，做到“不议不谈，不进课堂” 。学校开放课堂，提倡老师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，老师手头的教学用书也不多，这就要求老师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑、图书室查阅资料的老师也多了。新课程改变了老师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，老师往讲台上一站，讲台和老师便成了课堂的中心，久而久之，它成了老师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课程中，老师从讲台上走下来了，不再“居高临下” 。老师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自己当成学生的作作伙伴，碰到不会，的问题，老师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。 ”如果老师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下架子，反而变得轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下 ，许多老师都说“经常有惊有喜” 、 “经常会发现学生的闪光点” 。头抬起来了，手举起来了，话多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来 。走进课堂，你很快就能发现，现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课 ，学生可以随时发言，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上 ，学生（转载请注明网址来自范文家网：.kidsv）可以随时发言、提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是老师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在老师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。虽然课改推进只有一个多月时间，但老师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说：“让我们自己想” 。课程改革带来了困惑与思考老师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底 ，有后顾之忧，都希望评价制度能对课改班老师有所倾斜。个别老师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不到位，新的教学行为滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力，此种现象怎么解决？在教学中，信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。老师发现智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能
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