以读为本读中感悟《草原》教学反思

以读为本读中感悟草原教学反思以读为本读中感悟草原教学反思草原描写了作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文作为“走进西部”的第一篇课文，重要目的之一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。在教学这篇文章时，我根据文章的特点，把有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊作为本课的教学重点，在教学时上大胆采用以读代讲，读中感悟的方法。整节课，我采用了整体部分的教学结构。第一、整体感知，理清脉络。要求学生自由通读课文，注意把句子读通顺，思考：草原给你留下什么印象？孩子们通过读书，都不约而同地道出“大草原美极了” 。这时老师顺势而导草原的“美”体现在哪些方面？孩子们很容易就想到“风光美” 。此时，我要求学生再快速浏览课文，想想课文的后面部分内容体现了什么？学生终于了解到文章还写到了“人情美” 。第二，在学习“风光美”部分时，我采用了分层朗读的教学方法：1、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。2、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗” 。3、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。4、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。5、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。6、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。7、齐读感悟、练习背诵。通过这五个层次分明的朗读，孩子们较好地把握了课文的内容，如关于文章写了草原的景色的哪些特点？你是通过哪些语句发现的？在深入读书的基础上，孩子们能较好地概括出“大、绿、美”等特点。以读为主的课堂，孩子们的兴趣很浓，热情很高，每当老师要求个别读的时候，大家都能积极地参与，就连平时不爱举手的魏有成等同学也被这种气氛调动起来，积极举手参与朗读。孩子们在反复朗读、细细品读、深情诵读不仅理解了文章的内容，而且用心灵和文本直接对话，感受到文章所表达的情意、文章语言文字的优美。课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。我们老师要认真贯彻课标的要求，在阅读教学中大胆采用以读为主的教学方法，告别内容分析式的教学模式。以读为本读中感悟草原教学反思草原描写了作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文作为“走进西部”的第一篇课文，重要目的之一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。在教学这篇文章时，我根据文章的特点，把有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊作为本课的教学重点，在教学时上大胆采用以读代讲，读中感悟的方法。整节课，我采用了整体部分的教学结构。第一、整体感知，理清脉络。要求学生自由通读课文，注意把句子读通顺，思考：草原给你留下什么印象？孩子们通过读书，都不约而同地道出“大草原美极了” 。这时老师顺势而导草原的“美”体现在哪些方面？孩子们很容易就想到“风光美” 。此时，我要求学生再快速浏览课文，想想课文的后面部分内容体现了什么？学生终于了解到文章还写到了“人情美” 。第二，在学习“风光美”部分时，我采用了分层朗读的教学方法：1、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。2、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗” 。3、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。4、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。5、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。6、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。7、齐读感悟、练习背诵。通过这五个层次分明的朗读，孩子们较好地把握了课文的内容，如关于文章写了草原的景色的哪些特点？你是通过哪些语句发现的？在深入读书的基础上，孩子们能较好地概括出“大、绿、美”等特点。以读为主的课堂，孩子们的兴趣很浓，热情很高，每当老师要求个别读的时候，大家都能积极地参与，就连平时不爱举手的魏有成等同学也被这种气氛调动起来，积极举手参与朗读。孩子们在反复朗读、细细品读、深情诵读不仅理解了文章的内容，而且用心灵和文本直接对话，感受到文章所表达的情意、文章语言文字的优美。课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。我们老师要认真贯彻课标的要求，在阅读教学中大胆采用以读为主的教学方法，告别内容分析式的教学模式。以读为本读中感悟草原教学反思草原描写了作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文作为“走进西部”的第一篇课文，重要目的之一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。在教学这篇文章时，我根据文章的特点，把有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊作为本课的教学重点，在教学时上大胆采用以读代讲，读中感悟的方法。整节课，我采用了整体部分的教学结构。第一、整体感知，理清脉络。要求学生自由通读课文，注意把句子读通顺，思考：草原给你留下什么印象？孩子们通过读书，都不约而同地道出“大草原美极了” 。这时老师顺势而导草原的“美”体现在哪些方面？孩子们很容易就想到“风光美” 。此时，我要求学生再快速浏览课文，想想课文的后面部分内容体现了什么？学生终于了解到文章还写到了“人情美” 。第二，在学习“风光美”部分时，我采用了分层朗读的教学方法：1、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。2、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗” 。3、是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。4、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。5、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。6、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。7、齐读感悟、练习背诵。通过这五个层次分明的朗读，孩子们较好地把握了课文的内容，如关于文章写了草原的景色的哪些特点？你是通过哪些语句发现的？在深入读书的基础上，孩子们能较好地概括出“大、绿、美”等特点。以读为主的课堂，孩子们的兴趣很浓，热情很高，每当老师要求个别读的时候，大家都能积极地参与，就连平时不爱举手的魏有成等同学也被这种气氛调动起来，积极举手参与朗读。孩子们在反复朗读、细